Вопросы и ответы по организации работы (деятельности) педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях

*

** Материал подготовил Кузибецкий А.Н., советник при ректорате ГАУ ДПО «ВГАПО»

• ¹    Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.07. 2020) // http://www.consultant . ru/document/cons_doc_LAW_140174/

  В перечень нормативно-правовых документов методическими рекомендациями, утвержденными Письмом Министерства просвещения РФ от 12 мая 2020 г. № ВБ-1011/08, включены:

Федеральные законодательные акты

• 1.    Конституция Российской Федерации, Конституции и Уставы субъектов Российской Федерации, устанавливающие право каждого гражданина на образование и закрепляющие осуществление процессов воспитания и обучения как предмета совместного ведения с Российской Федерацией;

• 2.    Семейный кодекс Российской Федерации;

• 3.    Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.07. 2020);

• 4.    Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

• 5.    Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

• 6.    Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

• 7.    Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 597 "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики";

• 8.    Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. 2018 года № 204 «О национальных

  целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

• 9.    Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)

• 10.    Приказы Минобрнауки России:

  – от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

  – от 17 декабря 2010 № 1897 № Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

  – от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»

  – от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Ведомственные нормативно-правовые акты

Нормативно-правовое регулирование на уровне субъектов РФ

В целях организации деятельности, связанной с классным руководством, могут приниматься нормативные правовые акты на уровне субъектов РФ для обеспечения реализации воспитательного процесса согласно целевым ориентирам федерального уровня и с учетом организационно-экономических особенностей региональной системы образования.

Нормативные правовые акты субъектов РФ должны учитывать особенности субъектов, дополняя и конкретизируя воспитательные ориентиры, закрепленные в федеральных актах, региональными приоритетами, не вступающими в противоречие с федеральными документами. Это необходимо для обеспечения достижения цели национального проекта «Образование» по воспитанию «...на основе духовно-нравственных ценностей народов России, исторических и национально-культурных традиций».

Нормативно-правовое регулирование органами местного самоуправления

Нормативно-правовые акты органов местного самоуправления должны содействовать: развитию образовательной среды воспитательной направленности, налаживанию сетевого взаимодействия муниципальных общеобразовательных организаций для проведения воспитательных мероприятий, обеспечению межведомственного взаимодействия по актуальным направлениям воспитания детей на соответствующей территории. Органам местного самоуправления следует разрабатывать специальные меры поддержки семей и детей, находящихся в сложной жизненной ситуации, а также принимать меры материального и нематериального стимулирования эффективной работы педагогических работников по классному руководству.

Органы местного самоуправления направляют нормативно-правовое регулирование на создание условий эффективной воспитательной деятельности по реализации, прежде всего, установленных на федеральном и региональном уровнях целей и задач воспитания и социализации детей и молодежи. Органы местного самоуправления осуществляют нормативно-правовое регулирование решения дополнительных задач воспитания с учетом социально-экономической, социокультурной, демографической, криминогенной ситуаций в муниципальном образовании.

Локальные нормативные правовые акты общеобразовательных организаций

Общеобразовательные организации разрабатывают локальные нормативные правовые документы, регламентирующие содержание и порядок организации воспитательного процесса, в том числе в рамках классного руководства как отдельного вида воспитательной деятельности, а также закрепляющие сложившееся распределение полномочий педагогических работников и их ответственности по осуществлению воспитания с учетом контекстных условий работы. Общеобразовательные организации устанавливают правовые нормы, регулирующие меры стимулирования педагогических работников по классному руководству.

• II.    В чем состоят цели, задачи, принципы деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство?

Классное руководство – это определенный вид педагогической деятельности, направленный на достижение целей и решение задач воспитания и социализации обучающихся. Это специфическая разновидность воспитательной деятельности педагогического работника. Соответственно цели, задачи и принципы классного руководства как воспитательной деятельности определяются базовыми целями и принципами воспитания, социализации и развития личности обучающихся 1

Воспитание есть не что иное, как совместная деятельность субъектов воспитательного процесса, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе российских социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства1.

В целях формирования и развития личности, создания условий для самоопределения и социализации обучающегося согласно российским семейным и общественным духовно-нравственным и социокультурным ценностям образовательные организации организуют воспитательный процесс. Он осуществляется в рамках реализации образовательных программ конкретных общеобразовательных организаций, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС общего образования (дошкольного, начального, основного, среднего).

Ключевая роль в достижении целей и в решении задач воспитания принадлежит педагогическим работникам, деятельность которых связана с классным руководством и обеспечением постоянного педагогического сопровождения групп обучающихся, объединенных в учебных классах.

Вместе с тем воспитательные функции осуществляют все педагогические работники общеобразовательных организаций, особенно учителя и специалисты в области воспитания в соответствии с требованиями профессиональных стандартов2.

Важнейшими принципами деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, являются: 1) Опора на духовно-нравственные ценности народов России, исторические и национально-культурные традиции российского общества; 2) Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ; 3) Кооперация и сотрудничество субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных и научных организаций).

Осуществление классного руководства педагогическими работниками опирается на принципы: 1) Социальной востребованности воспитания; 2) Интегративности программ духовнонравственного воспитания; 3) Признания определяющей роли семьи ребенка и соблюдения прав родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 4) Обеспечения защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка, включая гарантии доступности ресурсов системы образования.

Педагогические работники, осуществляющие классное руководство, реализуют принципы: 1) Поддержки единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания; 2) Демонстрации нравственного примера педагогического работника.

• III.    Каковы приоритетные задачи деятельности педагогических работников по классному руководству и условия их успешного решения?

В соответствии с государственными приоритетами в области воспитания и социализации обучающихся приоритетными задачами деятельности по классному руководству, являются:

• 1)    Создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости

• 2)    Духовно-нравственное развитие обучающихся на основе принятия российских традиционных духовных ценностей и формирование практической готовности им следовать в повседневной жизни

• 3)    Формирование у обучающихся внутренней позиции неприятия негативных явлений окружающей социальной действительности (кибербуллинг, деструктивные сетевые сообщества, обесценивание жизни человека, культ насилия, жестокости и агрессии, употребление вредящих здоровью человека веществ и др.)

• 4)    Формирование активной гражданской позиции обучающихся, их ценностных установок на ответственность за свою страну, причастность к историко-культурной общности российского народа и к судьбе России, неприятие попыток пересмотра исторических фактов, событий и итогов второй мировой войны

• 5)    Побуждение обучающихся активно участвовать в детских общественных движениях, творческих и научных сообществах для реализации своего потенциала в условиях современного общества на основе активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения.

Успешность решения приоритетных задач воспитания зависит от следующих условий:

• 1)    Выбор эффективных педагогических форм и методов воспитания и социализации обучающихся с учетом традиций отечественной педагогики, успешных воспитательных практик, непрерывного развития своей педагогической компетентности

• 2)    Реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнерства и взаимодействия субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных и научных организаций)

• 3)    Взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, прежде всего, в вопросах информационной безопасности детей, методов ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей, поддержки семейного воспитания и семейных ценностей, содействия формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей

• 4)    Обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива общеобразовательной организации, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т.п.

• 5)    Участие в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Определение направленности и планирование содержания приоритетных воспитательных задач в рамках классного руководства должно проводиться с учетом контекстных условий деятельности общеобразовательной организации. Кроме того, выбор приоритетных задач воспитательной деятельности зависит от этнокультурных особенностей региона и территории проживания детей. Характеристики социально-экономической и этнокультурной ситуации в конкретной территории (наличие объектов культуры, спорта, дополнительного образования детей, градообразующих предприятий, культурные традиции и т.п.) определяют социальные нормы и традиции воспитания, что должно учитываться во время выбора приоритетных воспитательных задач.

• IV.    В чем состоят особенности классного руководства?

Классное руководство имеет целью регулирование состава и содержания трудовых действий, выполняемых при его осуществлении как определенного вида педагогической деятельности, направленной на решение задач воспитания и социализации обучающихся.

Осуществление классного руководства как специфической разновидности воспитательной деятельности педагогический работник принимает на себя добровольно, в заявительном порядке, на условиях дополнительной оплаты в соответствии с установленными нормативами и при надлежащем юридическом оформлении. Имеется в виду, что при оформлении отношений педагогического работника с работодателем будет согласно личному заявлению педагогического работника составлено и подписано сторонами дополнительное соглашение к трудовому договору о выполнении дополнительной работы педагогическим работником в связи с добровольно принятой обязанностью по классному руководству.

Классное руководство не является отдельной должностью и не связано с должностью, занимаемой педагогическим работником. Обязанности по классному руководству не входят в должностную инструкцию педагогического работника согласно занимаемой должности. Они фиксируются в дополнительном соглашении к трудовому договору, непосредственно отражая сущность, цели, задачи, содержание и специфику реализации педагогическим работником классного руководства как определенного вида педагогической деятельности в соответствии с рабочей программой воспитания.

Классное руководство отличается тем, что воспитательные цели и задачи реализуются педагогическим работником в отношении каждого обучающегося и в отношении класса как микросоциума. При этом учитываются индивидуальные возрастные и личностные особенности обучающихся, их образовательные запросы и состояние здоровья, семейные и иные условия жизни, а также характеристики класса как уникального ученического сообщества с определенными межличностными отношениями и групповой динамикой.

Педагогический работник, осуществляющий классное руководство, не является единственным субъектом воспитательной деятельности. Поэтому он постоянно взаимодействует с семьями обучающихся, с другими педагогическими работниками общеобразовательной организации, взаимодействующими с обучающимися в его классе, а также с администрацией общеобразовательной организации.

Воспитательный процесс и социализация обучающихся в рамках классного руководства происходят в открытом социуме с использованием всех его ресурсов. Поэтому педагогический работник, осуществляющий классное руководство, взаимодействует с внешними партнерами, содействующими достижению целей и решению воспитательных задач согласно рабочей программе воспитания.

Исполнение педагогическим работником обязанностей по классному руководству, зафиксированных в дополнительном соглашении к трудовому договору, предусматривает выполнение трудовых действий, относящихся непосредственно к определенному виду педагогической, а не управленческой деятельности. Спектр действий классного руководителя включает: анализ, планирование, организацию, контроль процесса воспитания и социализации обучающихся, а также координирующие действия, которые являются вспомогательными для достижения воспитательных целей и результатов.

• V.    Что образует «ядро» содержания деятельности классного руководителя?

«Ядро» содержания деятельности по классному руководству образует ее инвариантная часть, которая охватывает минимально необходимый состав действий по решению базовых, то есть традиционных и актуальных, задач воспитания и социализации обучающихся, причем независимо от контекстных условий функционирования общеобразовательной организации. Инвариантная часть содержит шесть следующих блоков.

• 1.    Личностно ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе:

  – содействие повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и успеваемости;

  – обеспечение включенности всех обучающихся в воспитательные события по приоритетным направлениям деятельности по воспитанию и социализации;

  – содействие успешной социализации обучающихся путем организации мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;

  – осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;

  – выявление и поддержка обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, и оказание им помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых, конфликтных;

  – выявление и педагогическая поддержка обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;

  – профилактика наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;

  – формирование навыков информационной безопасности;

  – содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;

  – поддержка талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;

  – обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов обучающихся, в том числе гарантий доступности им ресурсов системы образования.

• 2.    Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся класса как социальной группы:

  – изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;

  – регулирование и гуманизация межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического климата и навыков общения в полиэтнической и поликультур-ной среде;

  – формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны;

  – формирование установки обучающихся на ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности;

  – организация и поддержка всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов;

  – выявление и своевременная коррекция деструктивных отношений, создающих угрозы физическому и психическому здоровью обучающихся;

  – профилактика девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.

• 3.    Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся:

  – привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создание наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;

  – регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, об основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса;

  – координация взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;

  – содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных предста-

• вителей) путем организации целевых мероприятий, оказания психолого-педагогической, методической, консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.

• 4.    Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом:

  – взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых педагогических требований, обсуждения целей, задач и подходов к обучению и воспитанию с учетом контекстных условий деятельности общеобразовательной организации;

  – взаимодействие с администрацией общеобразовательной организации и учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;

  – взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития;

  – взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности (интеллектуальнопознавательная, творческая, трудовая, общественно полезная, художественно-эстетическая, физкультурно-спортивная, игровая и др.);

  – взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;

  – взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией общеобразовательной организации по вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;

  – взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками общеобразовательной организации (социальным педагогом, педагогом-психологом, тьютором и др.) с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

• 5.    Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами:

  – участие в организации работы, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся;

  – участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагоги-

• ческого партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций;

  – участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.

• 6.    Составление и ведение документации по классному руководству:

  – ведение классного журнала (в бумажной форме) в части внесения в него и актуализации списка обучающихся;

  – составление плана работы в рамках деятельности, связанной с классным руководством, согласно требованиям к его оформлению, установленным локальным нормативным актом общеобразовательной организации по согласованию с выборным органом первичной профсоюзной организации¹.

• VI.    Возможны ли иные компоненты содержания деятельности классного руководителя, отражающие контекстные условия общеобразовательной организации?

Иные компоненты содержания деятельности классного руководителя могут быть представлены в его вариативной части, которая формируется в зависимости от контекстных условий общеобразовательной организации. Вариативность может отражать наличие особых целей и задач духовно-нравственного воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях, связанных с трансляцией и поддержкой развития национальной культуры, с сохранением родного языка, регионально или территориально значимых культурных традиций и т.п.

Вариативность в деятельности по классному руководству может быть связана с особыми характеристиками общеобразовательной организации, например, с устойчиво низкими результатами обучения и работой в сложном социальном контексте. В содержание деятельности по классному руководству могут быть включены дополнительные задачи, отражающие развитие учебной мотивации обучающихся или необходимость координации работы учителей-предметников, вовлечение семьи в образовательную деятельность обучающихся и т.п.

С учетом контекстных условий в общеобразовательной организации может быть дополнен, акцентирован или скорректирован каждый блок инвариантной части деятельности по классному руководству.

Вариативная часть деятельности по классному руководству отражается в локальном акте общеобразовательной организации, например, в рабочей программе воспитания, в плане воспитательной работы, а также в соглашении о выполнении дополнительной работы конкретным педагогическим работником в связи с классным руководством. Это может быть работа в классе с особыми условиями, например с присутствием детей с ОВЗ, либо в разновозрастном классе-комплекте и т.п.

• VII.    Какие формы и технологии работы с обучающимися и родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся применяет педагогический работник?

В рамках реализации задач деятельности по классному руководству, педагогический работник самостоятельно выбирает формы и технологии работы с обучающимися и родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:

– индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

– групповые (творческие группы, сетевые сообщества, органы самоуправления, проекты, ролевые игры, дебаты и др.);

– коллективные (классные часы, конкурсы, спектакли, концерты, походы, образовательный туризм, слеты, соревнования, квесты, игры, родительские собрания и др.).

• VIII.    Каковы нормы права и правовые акты, регулирующие реализацию и защиту академических прав и свобод педагогических работников, осуществляющих классное руководство?

Академические права и свободы педагогических работников, осуществляющих классное руководство, предусмотрены частью 3 статьи 47 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В целях их реализации и защиты, а также для обеспечения недопустимости неуважительного отношения к чести и достоинству педагогических работников, обоснованного использования способов урегулирования споров между участниками образовательных отношений рекомендуется руководствоваться следующими нормативными правовыми актами:

– письмо Минпросвещения России № ВБ-107/08, Общероссийского Профсоюза образования № ВБ-107/08/634 от 19.11.2019 «О примерном положении о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений»1

– письмо Минпросвещения России и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 20 августа 2019 г. № ИП-941/06/484 «О примерном положении о нормах профессиональной этики педагогических работников»2

– письмо Минобрнауки России № 08-415 и Общероссийского Профсоюза образования № 08415/124 от 23 марта 2015 г. «О реализации права педагогических работников на дополнительное профессиональное образование» (вместе с «Разъяснениями по реализации права педагогических работников на дополнительное профессиональное образование»)3.

• IX.    Каковы критерии оценки эффективности деятельности педагогических работников по классному руководству?

Эффективность деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, определяется достигаемыми за определенный период времени конечными результатами деятельности и их соответствием ключевым целям воспитания и социализации обучающихся. Для оценки деятельности педагогических работников по классному руководству рекомендуется использовать две группы критериев:

• 1)    Оценки процесса деятельности в области воспитания и социализации обучающихся:

  – комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений, обозначенных в нормативных документах;

  – адресность как степень учета в воспитательном процессе возрастных и личностных особенностей детей и характеристик класса;

  – инновационность как степень использования новой по содержанию и формам подачи информации, личностно значимой для современных обучающихся, а также интересных для них форм и методов взаимодействия, в том числе, интер-нет-ресурсов, сетевых сообществ, ведения блогов и т.п.;

  – системность как степень вовлеченности в решение воспитательных задач различных субъектов воспитательного процесса;

  – последовательность движения (процессу-альность):

^от получения знаний, системы представлений о базовых национальных ценностях, духовнонравственных ценностях народов РФ, исторических и национально-культурных традициях;

^ к формированию позитивной внутренней позиции личности ребенка по отношению к этим социальным ценностям;

^ затем к формированию социальных компетенций, т.е. умений и навыков их использования в жизни;

^ к выработке опыта деятельности на основе данных ценностей.

• 2)    Оценки результативности деятельности
  
  в области воспитания и социализации обучающихся:

  – сформированность у обучающихся знаний и представлений о системе ценностей гражданина России;

  – сформированность у обучающихся позитивной внутренней позиции в отношении системы ценностей гражданина России;

  – наличие опыта деятельности обучающихся на основе системы ценностей гражданина России;

  – повышение эффективности деятельности по классному руководству по мере продвижения к результатам более высокого уровня.

На основе применения данных критериев наиболее доступно использовать такую форму оценивания, как экспертное оценивание, которое следует проводить с учетом основных принципов проведения экспертизы. Желательным результатом оценки должны стать комментарии к оценке и рекомендации педагогическому работнику по повышению эффективности классного руководства.

Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, позволяет определить направления ее совершенствования. С учетом результатов оценки эффективности деятельности по классному руководству вырабатываются меры поощрения педагогических работников, создавших лучшие практики классного руководства.

• X. Каковы механизмы материального и нематериального стимулирования педагогических работников

к осуществлению классного руководства?

Выплаты за классное руководство производятся из средств бюджета субъекта РФ. Их размеры могут устанавливаться нормативным правовым актом субъекта РФ и учитываться при расчете финансового норматива при формировании субвенций местным бюджетам на оплату труда согласно пункту 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Согласно Поручению Президента РФ выплата ежемесячного денежного вознаграждения педагогическим работникам государственных и муниципальных общеобразовательных организаций за классное руководство осуществляется в размере не менее 5 (пяти) тысяч рублей с использованием средств федерального бюджета. Данная выплата обеспечивается с 1 сентября 2020 года с сохранением ранее установленных доплат, которые получают педагогические работники за классное руководство1.

Материальное стимулирование качества и эффективности деятельности педагогических работников по классному руководству может реализовываться с использованием механизмов многоканального финансирования.

При этом рекомендуется иметь в виду четыре ключевых направления, а именно: организационное, социальное, психологическое и моральное стимулирование.

Организационное стимулирование направлено на создание благоприятных условий деятельности для осуществления классного руководства и включает:

– создание эффективных механизмов взаимодействия всех субъектов воспитательной деятельности между собой и администрацией общеобразовательной организации;

– создание системы наставничества и организацию методического объединения педагогических работников, осуществляющих классное руководство;

– организацию рабочих мест для педагогиче-

1 Письмо Министерства просвещения РФ от 28 мая 2020 г. № ВБ-1159/08 «О направлении разъяснений» // doc/74239620/

ских работников с учетом дополнительных задач по классному руководству.

Социальное стимулирование предполагает привлечение педагогических работников к принятию решений и к участию в управлении коллективом, делегирование важных полномочий и создание условий для профессионального развития и роста педагогических работников, включая:

– наделение полномочиями и статусом наставника, руководителя методического объединения педагогических работников, осуществляющих классное руководство;

– предоставление возможности участия в конкурсах профессионального мастерства с целью развития личностной и профессиональной самореализации;

– предоставление возможности повышения квалификации, участия в стажировках, вебинарах, семинарах и других мероприятиях образовательного характера.

Психологическое стимулирование предусматривает использование разных механизмов создания благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе. При этом важно учитывать интересы всех педагогических работников, осуществляющих классное руководство.

Психологическое стимулирование включает:

– создание механизмов разрешения и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений в общеобразовательной организации;

– организацию консультаций и создание условий для психологической разгрузки и восстановления педагогических работников, осуществляющих классное руководство, в общеобразовательной организации или вне ее, а также для профилактики профессионального выгорания в связи с осуществлением педагогическими работниками классного руководства.

Моральное стимулирование педагогических работников обеспечивает удовлетворение потребности в уважении со стороны коллектива, администрации общеобразовательной организации, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и социума с использованием всех форм поощрения деятельности по классному руководству.

Моральное стимулирование включает:

– публичное признание результатов труда педагогических работников, осуществляющих классное руководство, в виде благодарности с занесением в трудовую книжку, награждения почетными грамотами и благодарственными письмами различного уровня, выдачи статусных знаков отличия, размещения их фотопортретов с аннотациями на доске почета;

– размещение информации об успехах социально-значимой деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, в СМИ и на официальных сайтах общеобразовательной организации и учредителя общеобразовательной организации;

– информирование родительской общественности о достижениях, связанных с осуществлением педагогическими работниками классного руководства;

– организацию исполнительными органами государственной власти и органами местного самоуправления конкурсов для выявления лучших педагогических работников, осуществляющих классное руководство, с дальнейшим установлением баннеров с фотографиями победителей на улицах населенных пунктов сельских районов и городских округов, районных и областных центров;

– учреждение в субъекте РФ региональных наград для педагогических работников, осуществляющих классное руководство – нагрудного знака, почетного звания, региональных премий.