Вопросы построения цифрового профиля обучающегося для формирования его карьерной среды

Развитие цифровых технологий, ориентированных на трансформацию различных сфер деятельности человека, приводит к повсеместному внедрению новых информационных систем во все профессиональные отрасли, что, в свою очередь, позволяет сформировать новую парадигму, обеспечивающую рационализацию доступных процессов.

Система образования любого уровня не является исключением и нуждается в активном внедрении новых подходов и методов, способствующих ее цифровизации. На протяжении последних нескольких лет наблюдается активное внедрение различныхинформационныхсистемитехнологий, которые обеспечивают цифровизацию ключевых сфер деятельности образовательного процесса. Применительно к профессиональному образованию одним из ключевых направлений цифровизации является создание и развитие индивидуальной траектории обучающихся, а также их цифровых профилей как элемента персонализации процесса обучения [9]. Все это в свою очередь предоставляет новые возможности для повышения качества обучения и улучшения взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе в целях решения вопросов их профессионального становления и последующего трудоустройства.

Вопросы построения цифровой карьерной среды обучающегося

Под цифровым профилем обучающегося в рамках цифровизации образовательного процесса понимается совокупность информации из разных источников, которая собирается, обрабатывается и хранится в электронной информационно-образовательной среде организации, как правило, в электронном виде [5; 6].

К основным видам такой информации относится:

– персональная информация об обучающихся;

– информация о результатах обучения: сведения о предыдущем образовании, текущие оценки, сертификаты, дипломы, результаты промежуточной аттестации и пройденных тестов;

– участие в проектах, исследованиях и разработках: проекты, выполненные под руководством преподавателей или научных руководителей, публикации в научных журналах, участие в научных конференциях и т.д.;

– достижения в профессиональных конкур- сах и олимпиадах: информация о призовых местах, сертификаты и дипломы;

– опыт работы и стажировки: информация о прохождении всех видов практик, стажировок, работе в компаниях или некоммерческих организациях;

– навыки работы с программным обеспечением: сертификаты о прохождении курсов, отзывы работодателей, опыт работы с различными программами;

– личностные характеристики: интересы, увлечения, хобби, мотивация к обучению и развитию.

Для создания цифрового профиля обучающегося необходимо решить следующие задачи:

• 1.    Сбор и обработка данных. Для решения данной задачи важно обеспечить своевременное и корректное внесение актуальных данных о достижениях и интересах обучающегося в его цифровой профиль. Для этого могут использоваться различные инструменты, такие как страницы в социальных сетях, личные кабинеты и электронные дневники на информационных порталах образовательной организации, сформированных, например, на базе платформ Moodle, 1С: Университет и др. После сбора данных необходимо провести их анализ для определения сильных и слабых сторон обучающегося, его склонностей и предпочтений с последующей интерпретацией полученных результатов. Для этих целей можно использовать различные методы анализа данных, такие как машинное обучение, статистика, интеллектуальный анализ данных и др. Важно учитывать тот факт, что процессы сбора и обработки данных должны быть динамичными и постоянно обновляемыми, что, в свою очередь, позволит своевременно актуализировать информацию об обучающихся [2; 8].

• 2.    Интеграция с внешними системами. Необходимо обеспечить возможность обмена данными между цифровым профилем студента и другими информационными системами, такими как: базы данных научных проектов, система формирования портфолио, электронная информационная образовательная среда и т.д.

• 3.    Защита персональных данных. Важным аспектом является обеспечение безопасности и конфиденциальности информации, хранящейся в цифровом профиле обучающегося. Для этого необходимо использовать надежные системы шифрования и авторизации, а также строго соблюдать правила обработки персональных данных.

• 4.    Визуализация данных, позволяющая интерпретировать результаты анализа в доступном виде при помощи построения различных графиков, диаграмм, панели индикаторов и пр.

Цифровой формат сбора, обработки, хранения и представления информации позволяет автоматизировать процессы анализа данных для принятия обоснованных решений о выборе образовательной траектории и направления профессионального развития обучающегося, в том числе, с учетом его сильных и слабых сторон, интересов и предпочтений, что в последующем позволит снизить вероятность ошибки и субъективного подхода к оценке обучающегося, адаптировать под него образовательный процесс с возможностью предложения наиболее подходящих дисциплин, формирующих профессиональные компетенции, курсы и задания и, как следствие, сформировать индивидуальную образовательную программу, максимально соответствующую потребностям и возможностям каждого обучающегося и ориентированную на адекватный подбор профессии и развитие карьеры [1]. С помощью цифровых профилей также можно отслеживать прогресс обучающегося на протяжении всего периода обучения, что позволяет своевременно корректировать образовательную траекторию и предлагать дополнительные возможности для профессионального развития с формированием набора компетенций, которые могут быть представлены в цифровом виде [3].

В общем случае под цифровой компетенцией [7] понимается набор знаний и умений, выраженный в личностно-субъективном опыте обучающегося и являющийся результатом освоения элементов образовательной программы, саморазвития обучающегося, синтеза его деятельности и личного опыта, который может быть представлен в цифровом виде. На формирование компетенций влияют как объективные факторы, например, освоение модулей образовательной программы, практическая подготовка, участие обучающегося в научно-исследовательских проектах, формирующие конкретные результаты обучения, так и субъективные, например, процесс воспитания со стороны кураторов (наставников), опыт работы в команде, навыки самопрезентации, личная эффективность и многое другое, позволяющие сформировать социально-психологические и поведенческие навыки. Важно отметить, что образовательная организация и социальная среда, существующая в ней, оказывают непосредственное и одно из самых значительных влияний на формирование компетенций обучающегося. Кроме того, использование сформированных компе- тенций создает необходимую социальную среду вокруг обучающегося, которая способствует его самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации с отражением результатов его деятельности в цифровом профиле. Анализ такого набора компетенций в цифровом виде и использование его в целях построения траектории обучения позволит наилучшим образом реализовать индивидуальный подход при формировании образовательной программы.

С целью определения предрасположенности обучающегося к карьерному треку на основе его цифрового профиля и набора цифровых компетенций важным элементом электронной информационно-образовательной среды организации становится цифровая карьерная среда, которая представляет собой виртуальное пространство для общения, обмена опытом и знаниями между студентами, преподавателями и работодателями. В этой среде обучающиеся могут размещать свое портфолио, подбирать стажировки и вакансии, а также получать рекомендации по выбору профессии и развитию карьеры на основе интегрированного в нее цифрового профиля.

Создание профиля обучающегося с последующим наполнением цифровой карьерной среды несомненно требует применения современных технологий и методов обработки данных, обеспечивающих автоматизированную и прозрачную процедуру сбора и обработки информации с целью гарантии достоверности и актуальности данных. Кроме того, необходимо обеспечить безопасность и конфиденциальность персональной информации обучающегося, а также возможность обмена этой информацией между различными образовательными платформами, используемыми в образовательном процессе. Построение профиля обучающегося и создание цифровой карьерной среды, как следствие, не только повышает качество образовательного процесса, но и способствует формированию активного и самостоятельного подхода обучающегося к выбору профессии, развитию навыков самообразования и саморазвития.

Данный факт позволит перейти на новый уровень взаимодействия с обучающимися, ориентированный на человекоцентричный подход [10] в образовании, который позволяет учесть личностные факторы, внесенные в персонифицированную цифровую среду с целью решения вопросов его карьерного развития.

Применительно к системе профессионального образования человекоцентричность выступает, прежде всего, как новая система взаимоотноше- ний между всеми участниками образовательного процесса, во главе которой ставятся запросы, потребности и нужды конкретного обучающегося в профессиональном становлении на основе его цифрового профиля для достижения образовательного эффекта в виде формирования успешной карьерной траектории. Это становится возможным через постоянный диалог между всеми участниками образовательного процесса: руководства, формирующего систему управления организацией, преподавательского состава, реализующего конкретную образовательную траекторию, работодателей, от которых поступает запрос, и, конечно же, обучающихся с конкретным профилем и набором цифровых компетенций, являющихся результатом процесса обучения.

В качестве основных элементов, которые должны быть реализованы при формировании карьерной среды обучающегося при использовании человекоцентричного подхода, можно выделить следующие:

• –    обучение должно быть результативным и создавать условия для творчества;

• –    в обучении важна коммуникация с другими обучающимися, поэтому оно должно выполняться преимущественно в команде, например, через проектную деятельность;

  – именно оцифрованные персональные данные и качества и, как следствие, сформированные профиль и компетенции в цифровой карьерной среде обучающегося становятся основой для его профессионального становления и роста.

В этой связи можно выделить следующие преимущества человекоцентричного подхода при построении цифровой карьерной среды:

• –    индивидуальный подход к каждому обучающемуся, основанный на учете его потребностей, интересов и способностей;

• –    возможность адаптировать образовательный процесс под каждого обучающегося, предлагая ему наиболее подходящие и интересные курсы и занятия, которые могут быть связаны с требованиями, предъявляемыми потенциальными работодателями;

• –    улучшение качества образования за счет более эффективного использования ресурсов и времени каждого обучающегося;

  – повышение мотивации обучающихся благодаря учету их индивидуальных предпочтений и интересов в целях потенциального трудоустройства.

Такой подход в создании картерного трека, учитывающий множество персональных факторов, включая, главным образом, индивидуальные особенности обучающихся, их потребно- сти, мотивы и цели, позволяет создать гибкую и адаптивную образовательную среду, где каждый обучающийся сможет раскрыть свой потенциал и достичь успеха в плане профессионального становления при решении вопросов выбора потенциального работодателя.

В этом случае должен быть организован механизм взаимоотношений всех участников образовательного процесса посредством задействования автоматизированных систем сбора, накопления, учета и анализа сформированно-сти цифрового профиля и набора необходимых компетенций обучающегося, обеспечивающий электронную информационно-образовательную среду организации элементной базой для принятия решений по формированию индивидуальных образовательных траекторий обучающихся и их профессионального становления с использованием ресурсов цифровой карьерной среды. Однако необходимо отметить тот факт, что существующие системы, используемые образовательными организациями при работе с обучающимися и формирующие ее электронную информационно-образовательную среду, как правило, не позволяют в полной мере получить автоматизированную, адекватную и сбалансированную модель цифровой карьерной среды, реализованной на основе цифрового профиля и набора сформированных компетенций, в связи с отсутствием в них интеллектуального компонента по анализу данных и принятию соответствующих управленческих решений по конкретному обучающемуся. В большинстве случаев информационные системы образовательных организаций сводятся к сбору сведений об обучающимся, формируют элементную базу его портфолио, накапливают информацию о процессе его обучения, но не позволяют адаптировать образовательную программу под нужды обучающегося и задачи работодателя для достижения поставленных задач по формированию компетенций в цифровой картерной среде, что делает невозможным переход на человекоцентричный подход в системе образования в текущий момент времени. Однако уже сейчас ведущие вузы благодаря национальным программам по модернизации системы образования [4] начинают работу по разработке и внедрению модулей к своим информационным системам, что позволяет на данном этапе формировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося, в основе которой лежит его цифровой профиль. Чуть дальше по разработке описываемых информационных систем продвинулись крупные корпорации, обеспечивающие обучение, в частности, на базе корпоративных университетов, которые внедряют модули, обеспечивающие интеграцию инструментов обучения и аналитики с последующей персонализацией отдельных элементов под обучающегося. Однако подобные разработки и внедрения не решают задачу по персонализации обучения на принципиальном уровне, что, в свою очередь, сказывается на качестве построения цифровой карьерной среды в образовательных организациях и темпах перехода к человекоцентричной системе обучения.

Заключение

Создание цифрового профиля обучающегося с последующим формированием его карьерной среды должно быть основано на активном участии самого обучающегося и его взаимодействии с образовательной средой. Только активное вовлечение участников образовательного процесса и внедрение современных систем и технологий, основанных на интеллектуальном анализе данных, учитывающих индивидуальные особенности каждого обучающегося, позволит создать гибкую, адаптивную и инновационную образовательную систему, способную удовлетворить потребности каждого обучающегося и обеспечить его успешное карьерное будущее.

Карьерная среда обучающегося представляет собой мощный инструмент для повышения качества образования и обеспечения индивидуального подхода к обучению с построением образовательной траектории. Создание и развитие таких цифровых профилей требует решения сложных задач, что в настоящее время, как правило, не реализовано в образовательных организациях. Однако, учитывая преимущества, которые такие профили предоставляют для системы образования, их решение, безусловно, оправдано.

Процесс цифровизации системы образования, который в настоящее время реализуется повсеместно, несомненно, очень важен. Цифровые системы и методы взаимодействия с обучающимися, ориентированные на человекоцентричные способы взаимодействия с обучающимися, позволяют перейти на новый уровень построения образовательного процесса. Персонифицированная информация, полученная при взаимодействии с обучающимся, позволяет получить объективную информацию о его профессиональных навыках, достижениях, интересах и опыте работы, что, в свою очередь, становится эффективным инструментом для оценки его потенциала на рынке труда и при трудоустройстве. Данный подход также позволяет оценить уровень про- фессиональных компетенций и навыков, определить наиболее подходящие вакансии. Кроме того, цифровой профиль и цифровая карьерная среда позволяют понять предпочтения выпускника, его мотивацию и готовность к развитию, что может быть полезным при выборе карьерного пути и планировании дальнейшего обучения.