Вопросы разработки концепции инновационной деятельности учителя-предметника в системе образования Республики Казахстан

дели учителя новой формации (М.Н. Сарыбеков) [2, 7] можно выделить часть определенных им компетенций, которыми должен обладать учитель-предметник, согласующихся со следующими установленными критериями инновационной деятельности учителя-предметника. Они следующие:

– готовность к организации целостного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;

– готовность к проектированию учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;

– готовность к инновационной деятельности в своей предметной области;

– способность к рефлексии, самоконтролю, коррекции процесса и результата педагогической деятельности;

– готовность к выполнению научно-исследовательской деятельности.

ШЫРЫН

УБНИЯЗОВА докторант Казахского национального педагогического университета им. Абая. Сфера научных интересов: педагогика и психология высшей школы. Автор 20 публикаций

ЛЯЙЛА

СУЛТАНБАЕВА доцент Института повышения квалификации педагогических кадров «Орлеу» (филиал в г. Алматы). Сфера научных интересов: педагогика и психология высшей школы. Автор 40 публикаций

Какова должна быть модель учителя-предметника, владеющего навыками инновационной деятельности?

Р.Б. Морзабаева, Г.А. Бай-мадиева, З.К. Бектурова и другие предлагают модель переподготовки учителей-предметников к инновационной деятельности, основанную на принципе соответствия количества и уровня профессиональных знаний уровню квалификации учителя-предметника [1, 4, 5, 7]. Они считают, что процесс развития знаний, которым способны овладеть учителя-предметники, должен рассматриваться по следующей восходящей прогрессии (психологический аспект учебной деятельности): сигнал → данные → информация → знания → ноу-хау → действия → экспертиза. При этом рост компетенции учителя-предметника, который приобретает знания соответствующего уровня, происходит от «грамотно- го учителя-предметника» до «эксперта обучения отдельной дисциплине». Например, школьник → абитуриент → грамотный учитель → функционально грамотный учитель → компетентный учитель → учитель-профессионал (учитель-наставник) → учитель-эксперт (рис.).

В подготовленной авторами данной концепции рассматривается процесс переподготовки по трем последним уровням, поскольку предыдущие уровни относятся к обучению в педагогическом вузе и профильной школе.

На уровне «Компетентный учитель» рассматривается учитель, обладающий знаниями и способностями в соответствующей образовательной области, позволяющими ему обоснованно судить об этой образовательной области и эффективно действовать в ней (опытный учитель-предметник, проработавший по специальности не менее 5 лет).

На уровне «Учитель-профессионал» рассматривается учитель, способный оценивать свою профессиональную деятельность и деятельность окружающих его коллег, обнаруживать их недочеты и умеющий показать пути их устранения.

На уровне «Учитель-эксперт» рассматривается учитель-предметник, способный к анализу современного состояния системы обучения отдельной дисциплине и синтезу рекомендаций по ее развитию (см. рис.).

В содержательный блок авторы программы переподготовки учителей-предметников к инновационной деятельности включают пять модулей:

Модуль 1. Модель инновационной деятельности компетентного учителя-предметника.

Модуль 2. Основы теории инноваций в обучении отдельной дисциплине.

Рис. 1. Уровни и качество профессиональных знаний, рост компетентности в инновационной деятельности учителя-предметника

Модуль 3. Инновации в обучении и инновационная деятельность учителя-предметника.

Модуль 4. Методика разработки технологии обучения как реального процесса.

Модуль 5. Информационнокоммуникативная поддержка инновационной деятельности в обучении учителя-предметника.

Процессуальный блок предлагаемой модели переподготовки учителей-предметников по-

строен на принципе взаимосвязи рефлексии каждого слушателя над своей обучающей деятельностью и усвоении методов инновационной деятельности в обучении отдельной дисциплине. В процессе рефлексии слушатели выявляют противоречия в своей обучающей деятельности, разрешение которых приведет их к разработке инноваций в обучении отдельной дисциплине. Для установления статуса инновации

слушателю необходимо осуществить ее формальное представление. Формальное представление согласно основному положению теории инноваций в обучении отдельной дисциплине – это и есть технология обучения как реальный процесс, который находит свое отражение в выпускной работе при обучении учителя-предметника на уровне переподготовки к инновационной деятельности.

Формы как способы реализации процессуального блока включают: лекции, методические семинары, индивидуальные и групповые консультации, заключительную конференцию.

В современных условиях преобразования системы образования республики и приближения ее к мировым стандартам, в условиях разработки теории и практики 12-летнего образования модель переподготовки учителя-предметника к инновационной деятельности приобретает особое значение и представляет огромный интерес для педагогической и научной общественности.