Вопросы воспитательной работы среди военнослужащих, участвовавших в деятельности неформальных объединений молодежи

В В МВД России

Одной из сфер жизни и деятельности людей, где реализуются их инициатива и творчество, является неформальное движение, включающее в себя совокупность специфически организованных действующих объединений взрослого населения и молодежи.

Плюрализм в политической жизни веере-лине 80-х годов, демонополизация молодежного движения привели к тому, что некото-рая часть допризывной молодежи принимала активное участие в деятельности разнообразных неформальных организаций. Так. к концу 1997 г. такая молодежь в воинских частях со-ставила 11,4%. заметно возросла их популяр ность среди сослуживцев. Бывшие “неформалы” приносят в воинские коллективы ценностные ориентации. нормы поведения, увлечения, интересы, специфические идеологические установки, традиции своих организаций.

Их нестандартное, зачастую экзальтированное поведение, пропаганда и реализация своих идеалов в воинских коллективах, с одной стороны, и недостаточный уровень психолого-педагогической подготовленности командиров всех степеней и новой категории воспитателен к работе с данными военнослужащими, отсутствие научнообоснованных рекомендаций по целесообразному воздействию на этих воинов — с другой, существенно усложняют социально-педагогическую ситуацию в воинских коллективах, создавая специфические условия реализации воешпатслтого процесса.

Бывшие "неформалы", отличающиеся бо-га плвом политических воззрений, имеющие определенный опыт антисоциального поведения, инициируют создание разнообразных неформальных групп в воинских подразделениях, провоцируют борьбу между воинами за сферу влияния на сослуживцев, поддерживают активные контакты с местными неформальными объединениями.

В результате проведенных социально-педагогических исследовании были определены тенденции проявления неформалышхобъединений молодежи в воинских каплею ивах В их числе:

• а)    увеличении количества военнослужащих. принимавших участие в этих неформальных объединсшшх;

• б)    ускорение роста численности бывших “неформалов” в воинских коллекгивах;

• в)    расширение представительства не<|юр-мальных объединений молодежи в войсках за счет увеличения военнослужащих, до призыва в войска принимавших участие в неформал ьн ых орга н и зап i шх;

• г)    рост популярности бывших участии ков неформальных объединений в воинских коллективах.

Проявление указанных тенденций обусловливает возникновение в частях и подразделениях войск специально-педагогических ситуаций:

• —    ситуация “нейтрализации" — под влиянием системы воспитательной работы меня ют свои взгляды — 55-60% состава.

• -    ситуация “стабилизации" — не желают отказываться от своих взглядов — 25-30%;

• —    ситуация “инициации" — 10-20% быв-

• ших “неформалов” нс только пропагандируют. но и ишут сообщников для объединения в воинских коллективах.

Данные обстоятельства, имея в определенной мерс нетрадиционный и противоречивый характер, затрудняют восприятие “неформалов” офицерами-воепшателями, органами войсковой общественности, выработку ими своего отношения к проблеме, порождают в нс-которых случаях растерянность перед незнакомыми явлениями и. как следствие, агрессивную и педагогически неадекватную реакцию на любого бывшего участника неформального объединения молодежи.

Следовательно, имеющиеся объективные сложности и трудности в воспитательной деятельности с этой категорией военнослужащих обусловливают необходимость выявления специфики их воспитания на основе теоретического анхтиза воспитательного процесса в целом. Процесс их воспитания подчиняется действию общих закономерностей воспитания, принципов, методов и форм. А индивидуальные особенности военнослужащих данной категории определяют специфические особенности воспитательного воздействия.

Так. специфическими характеристиками объекта воспитания, в качестве которою выступают бывшие “неформалы", являются:

• —    наименьшая подверженность возрастному инфантилизму,

• —    самостоятельное определение и выбор общественных ценностей;

• — перманентная независимость поведения от наличия собственной системы ценностей, идеологических и нравственных установок;

• —    приспособляемость и гибкость в поведении при конфликтных ситуациях;

• —    стремление к быстрой самореализации и самоутверждению в общении с сослуживцами;

• —    повышенная настойчивость в реализации поставленных целей;

• —    высокая информированность о специфических молодежных проблемах;

• —    популярность среди сослуживцев и устойчивое влияние на взаимоотношения в коллективе.

Задачи воспитательной работы с военнослужащим 11. представитсяями нс<|юрм;ыьных объединений молодежи.

— просопиалыюй направленности:

• а)    развитие и совершенствование положительных качеств и выравнивание отдельных особенностей, противоречащих интересам воинской службы;

• б)    актуализация общественно значимых мотивов, интересов, привычек,норм поведения;

• —    асоциальной направленности:

• а)    поиск и использование личностных интересов, наклонностей в вовлечении военнослужащих в активную общественную работу.

• б)    недопустимость переориентации военнослужащих в сторону анти- и псевдосоци-альной направленности поведения;

• —    антисоциальной направленности:

• а)    профилактика и предупреждение проявления негативных качеств личности воина в процессе службы;

• б)    переориентация направленности поведения;

— псевдосоциальной направленности:

• а)    изменение сложившихся ошибочных позиций и установок, формирование новых стереотипов поведения;

• б)    корректировка и переориентация поведения в интересах задач, выполняемых воинским коллективом.

В практике воспитательной работы с этой категорией военнослужащих возникают противоречия между увеличением активности бывших “неформалов” и пассивностью офицеров; знаниями и опытом офицеров, призванных осуществлять воспитательную работу', и необходимостью организации качественно новой подготовки воспитателей; обезличиванием ролевых функций бывших “неформалов” и нарастанием необходимости в индивидуализации и дифференциации воспитательной работы; консервативными, заорганизованными формами административного воздействия на бывших “неформалов” и необходимостью применения и использования педагогически целесообразных форм воздействия и воспитательных возможностей коллектива.

Эти противоречия способствуют выработке и реализации основных направлений совершенствования воспитания воинов данной категории на пути повышения педагогической подготовленности офицерских кадров к работе с бывшими “неформалами”, а также индивидуализации воспитания военнослужащих. являющихся участниками неформальных объединений, т.с. специализации индивидуально-воспитательной работы. Эти задачи необходимо решать как общими методами изучения личности воина, так и специфическими методами и формами и иди В1шуально-вое питательной работы на этапах получения призывников в военных комиссариатах; подготовки и приема пополнения в частях; началь- ладения военнослужащим и воинской специальностью и упрочения внутриколлсктивных связей в подразделениях. Здесь необходима оптимизация воспитательных возможностей воинских коллективов в работе с этой категорией военнослужащих. Практика показывает, что не всегда удастся полностью достичь целей и задач воспитания, и причины в этом следующие:

• •    отсутствие у части офицеров политической и педагогической культуры;

• •    стойкость психологических предубеждений в отношении к “неформалам”;

• •    негативная оценка большинством офицеров принадлежности солдат или сержантов к неформальным объединениям;

• •    нежелание отдельных офицеров совершенствовать знания по проблемам неформальных молодежных объединений;

• •    приверженность некоторых бывших “неформалов” К ИДСОЛОГИЧССКИМ ценностям, правилам и нормам поведения своих объединений.

Таким образом, практика воспитательной работы с бывшими “неформалами” в условиях жизнедеятельности войск нс в полной мере обеспечивает целенаправленное педагогическое взаимодействие воспитателей и вос-питусмых в целях выявления и закрепления положительных и устранения отрицательных качеств личности воинов в интересах задач, выполняемых внутренними войсками. Разрешение этих противоречий возможно за счет реализации комплекса дидактических, воспитательных, административных мс|юприятий ко-мандования, офицеров-воспитателей, актива подразделении, согласованных по целям, задачам, содержанию, организации и методике, взаимосвязанным между собой.

ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО

ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ СОТРУДНИКА ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Канд. ист. наук, доцент Л.В.Кузнецова Филиал Рязанского института права и экономики

МВД России г. Барнаул

Проблема нравственного становления личности является одной из центральных звень ев воспитания любого гражданина. Но есть крут профессий, в компетенции которых находится жизнь и судьба человека. Именно к такой категории относится профессия сотрудника органов внутренних дел, для которого нормы морали, нравственные убеждения и чувство собственного достоинства профессионально значимы. Нравственное воспитание формирует моральный облик сотрудников, нравственное сознание рассматривается сегодня как важный резерв повышения эффективности оперативно-служебной деятельности ОВД.

С нашей точки зрения, интерес к данной П|Юолемс вызван прежде всего тем обстоятельством, ’по нравственное сознание личности сотрудника ОВД связано с вопросами становления |юссийской государственности. Актуальность данной проблемы подчеркивают и основные документы, координирующие нравственное вос-гпгганис личного состава: Директ1п$а МВД России от 19.06.1996 г. № 1 “О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России” и приказ МВД России от 02.08.1996 г. № 3 км/1 “О неотложных мерах по укреплению дисциплины и законности в органах внутренних дел и внутренних войсках МВД России”.

Исходя из задач, определенных в нормативных актах МВД, в своем исследовании мы базировались на том, что изучение процесса формирования нравственного воспитания сотрудников ОВД включает следующие направления:

• I.    Диагностика уровня нравственного сознания и поведения сотрудников.

• 2.    Выработка показателей, критериев эф фсктивности воспитания нравственного со знания личности сотрудника.

• 3.    Координация воспитательного воздей ствия преподавательского состава, сотрудни ков, командиров, служебного коллектива, аппарата по работе с личным составом.

• 4.    Нравственное самовоспитание как «рак-тор развития личности сотрудника ОВД.

Таким образом, процесс нравственного воспитания пред пола гаст. с одной стороны, фор мированис у человека необходимых представлений о морали, с другой — воспитание потребности действовать в соответствии с нормами морали.

Исходным пунктом нравственного воспи гания личности мы считаем внесение этических знаний в сознание сотрудника. В данном