Восхождение к истории педагогики

Институт теории и истории образования рАо по инициативе директора С. в. Ивановой приступил к изданию 30 томов монографий и сборников научных трудов, посвященных 70-летию российской академии образования и 70-летию Института. Эта уникальная серия получила на- звание «Фундаментальные исследования Института теории и истории рАо. Труды 2008–2012 гг.». в ней получили отражение итоги научных исследований, проводимых в институте в течение последних пяти лет в области истории педагогики и философии образования, теоретической и сравнительной педагогики, дидактики и теории воспитания.

в рамках серии издается ряд работ, посвященных истории педагогики. Срединихособыйинтерес, несомненно, представляет сборник научных трудов и материалов «Историко-педагогическое знание в контексте педагогической теории и практики»1, подготовленный авторским коллективом в составе д-ра пед. наук, проф. Г. Б. Корнетова (руководитель), д-ра пед. наук, доц., чл.-корр. рАо в. Г. Безрогова, д-ра ист. наук о. е. Кошелевой, канд. пед. наук, доц. н. Б. Баранниковой, Л. в. мошковой.

Г. Б. Корнетов выступил не только инициатором, составителем и научным редактором сборника, он подготовил две трети представленных в нем материалов. Эта книга, созданная в рамках реализации темы нИр «Эвристический и прогностический потенциал историко-педагогического знания» (2008–2012 гг.), является существенным шагом в развитии истории педагогики, ставит и решает принципиальные для данной отрасли науки проблемы.

Анализ современной ситуации в истории педагогики начинается в сборнике с презентации итогов анкетирования российских историков педагогики, проведенных Г. Б. Корнетовым в 2010–2011 гг. («Состояние и перспективы развития отечественной истории педагогики»)

и в 2011–2012 гг. («Историко-педагогический компонент в содержании современного педагогического образования»). результаты анкетирования Г. Б. Корнетов обобщает в статье «История педагогики в россии в начале III тысячелетия».

Современные тенденции развития истории педагогики с особой остротой ставят два кардинальных вопроса, во-первых, о ее предмете и, во-вторых, о ее исследовательском потенциале. на первый вопрос Г. Б. Корнетов пытается найти ответ в статье «Предмет истории педагогики как отрасли знания». он определяет исследовательскую область истории педагогики, как развивающуюся в историческом времени и пространстве педагогическую целесообразность, вычленяемую из потока духовной и практической жизни людей и осмысливаемую историей педагогики как особую динамичную педагогическую реальность прошлого, которая органично вписана в эволюционирующее общество и связана со всеми сферами его жизнедеятельности. Иначе говоря, предметом истории педагогики является особая педагогическая реальность, развивающаяся в пространстве жизни общества и являющаяся атрибутивным признаком этого пространства на протяжении всего его существования. По его мнению, «предметом истории педагогики следует считать не просто возникающую, функционирующую и развивающуюся

Обзоры и рецензии ................ во времени и пространстве педагогическую реальность, а педагогическую реальность в системе порождающих ее и порождаемых ею контекстов общественной жизни, материальной и духовной, экономической, социальной, политической и культурной. При этом сама педагогическая деятельность (и, соответственно, порождаемая ею педагогическая реальность) оказывается результатом и способом осмысления и разрешения противоречия между потребностями общества, его институтов, групп, отдельных людей, и в человеке, обладающем определенным набором качеств и свойств и невозможностью обеспечить их сколько-нибудь гарантированное развитие средствами спонтанной (стихийной, неуправляемой) социализации». А объектом истории педагогики, согласно Г. Б. Корнетову «является вся та исторически развивающаяся сфера (сферы) общественной жизни, которая определяет контекст исторически развивающейся педагогической деятельности и педагогической реальности, а также весь жизненный уклад людей, соединяющий в себе всю совокупность процесса их социализации и область их ментальной фиксации, осмысления и конструирования».

на второй вопрос Г. Б. Корнетов ищет ответ в статье «Познавательный, эвристический и прогностический потенциал историко-педагогического знания». в ней, в частности, подчеркивается, что «обращение к педагогическому прошлому необходимо: ради познания этого самого прошлого (цель науки – познание мира, открытие истины, выявление законов функционирования и развития рассматриваемых объектов); в целях извлечения уроков для сегодняшнего дня; ради прояснения истоков, сущности, характера, особенностей современной ситуации в теории и практике образования; в целях поиска решений современных проблем теории и практики образования; ради определения перспектив развития теории и практики образования; в целях подтверждения или опровержения педагогических идей, подходов, теорий; как источнику личностного самоопределения в педагогическом пространстве, выработки, проверки, уточнения педагогического кредо, становления педагогического мировоззрения; как источнику инновационных педагогических идей (ретроинновации, эвристические озарения)».

Г. Б. Корнетов опубликовал в сборнике серию статей, посвященных актуальным проблемам истории педагогики, в которых также осмысливаются важные проблемы, вопросы современной теории педагогики: «Антропологическая интерпретация образования и историко-педагогического процесса», «ранние формы педагогической деятельности (историкологический анализ)», «Педагогическая власть (логико-исторический анализ)», «развитие педагогики на Западе в ХХ столетии». в сборник также включена развернутая рецензия Г. Б. Корнетова на фундаментальный труд Э. Д. Днепрова «российское образование в XIX – начале XX века» (м., 2011).

в статьях в. Г. Безрогова «История педагогики во внешкольном пространстве», о. е. Кошелевой «Эпистемологический подход к изу- чению педагогики доиндустриального общества» и «Исповедимы ли пути педагогической науки?», Л. в. мошковой «Эвристические и эпистемологические проблемы историко-педагогического изучения непедагогических источников», о. е. Кошелевой и Л. в. мошковой «Проблема воспитания через призму академического заголовка», н. Б. Баранниковой «национальное самоопределение отечественной педагогики в конце XIX – начале XX века» и «Историко-педагогическая концепция П. Ф. Кап-терева» затрагивается круг вопросов, позволяющих по новому взглянуть на ряд важных проблем истории педагогики.

Заключает сборник публикация перевода текста английского историка и социолога Арнольда Тойнби (1889–1975) «образование в зеркале истории».

Авторы сборника «Историкопедагогическое знание в контексте педагогической теории и практики», развивая классические методологические традиции и опираясь на новейшие достижения методологии научного познания, дают репрезентативный срез современного историко-педагогического знания. Сборник будет интересен и полезен историкам и теоретикам педагогики, преподавателям педагогических дисциплин, студентам, магистрантам, аспирантам и докторантам направлений педагогической подготовки, всем, кто интересуется вопросами истории педагогики.

Дополнительную информацию о сборнике и возможностях его приобретения (так же, как и приобретения других книг серии «Фундаментальные исследования Института теории и истории рАо. Труды 2008–2012 гг.») можно получить на сайте Института теории и истории педагогики российской академии образования h^^p://www.^^^p^^^.^^/ , также по телефону 8 (495) 683-09-55.