Воспитание дисциплинированности в отечественной педагогике первой половины ХХ века

Научный интерес к проблеме поощрения и наказания как воспитательных воздействий определяется на современном этапе несколькими направлениями. Во-первых, мировое усиление динамизма воспитательных процессов, ориентированных, главным образом, на будущее требует поощрения индивидуальности, творческой активности, отказа от устаревших ценностей в области образования, наказания ради наказания (Мид М., Кон И.С.). Во-вторых, это возрастание значимости индивидуально-личностного начала во всех проявлениях жизни современного человека, что требует от подрастающего поколения способности осознанно действовать, исходя из представлений об общественном долге, осознанной дисциплине, брать на себя ответственность, поощрять самостоятельность в принятии решений, отказ от подгонки ребенка под заранее определенные цели. В-третьих, это переосмысление теоретических идей и практика воспитания детей, что требует взращивание достоинств в ребенке, отказ от воздействий на ребенка методами запретов, ограничений и наказания.

Переосмысление теоретических идей и практики воспитания, проблемы педагогических воздействий (в нашем случае поощрении и наказания) возможно благодаря изучению историко-педагогической литературы. Анализ литературы показал, что применение поощрения и наказания прошло свой длительный исторический путь вместе с развитием человеческого общества, накоплением и обобщением опыта воспитания детей, поиском меры использования педагогических воздействий в данном процессе.

В ряде своих публикаций мы рассматривали эволюцию поощрения и наказания, дисциплины и дисциплинированности в разные периоды развития в отечественной и зарубежной педагогике.

В данной статье мы хотим сосредоточиться на рассмотрении проблемы дисциплинированности, поощрения и наказания в отечественной педагогике 30-40х гг. ХХ века. В этот период в новых общественнополитических и экономических условиях многие заявили о себе как талантливые педагоги и общественные деятели (Крупская Н.К., Макаренко А.С., Раскин Л.Е., Тихеева Е.И., Шацкий С.Т. и другие). Труды перечисленных педагогов в основном хорошо известны в советской педагогике, о большинстве из них достаточно много публикаций других авторов, посвященных оценке их деятельности, и совсем ничего неизвестно о Леониде Евгеньевиче Раскине, а между тем это талантливый педагог, хорошо известный теоретикам и практикам 30-40-х гг. в сфере дошкольного и школьного воспитания и образования. В 30-х гг. Л.Е. Раскин обобщил интересный опыт по интернациональному воспитанию детей и издал отдельной книгой «Интернациональное воспитание». Под таким же названием была опубликована статья в журнале «Дошкольное воспитание» (1930, № 1). Второй книгой была «Воспитание вежливости и культурных привычек». Не обошел стороной он и вопросы дисциплины, поощрения и наказания. В 1945 году выходит из печати книга Л.Е. Раскина «Воспитание дисциплинированности». Книга создавалась в год окончания войны и победы нашей страны. Под впечатлением упомянутых событий во введении автор книги перечисляет боевые и трудовые подвиги детей, подростков, юношей в годы Великой Отечественной войны, подчеркивает значимость и необходимость дисциплины в детском, школьном, трудовом коллективах.

Л.Е. Раскин поднимает проблему дисциплинированности в те годы, когда в нашей стране существовали строгие законы о трудовой дисциплине, о повышении личной ответственности каждого за выполнение порученного ему дела. Все это представляло более высокие требования и к школе, и к семье. Подготовить детей к жизни, воспитать в них дисциплинированность, уважение к государственным законам, готовность ставить общественные и государственные интересы выше личных – священный долг родителей и школы.

Основная цель рассматриваемой книги рассказать широкому кругу родителей о том, как нужно воспитывать у детей дисциплинированность и культуру поведения.

В дальнейшем вкратце коснемся структуры и содержания книги Л.Е. Раскина «Воспитание дисципли- нированности». Автор книги, прежде всего, задается важным, на наш взгляд, вопросом, что такое сознательная дисциплина. Он убежден в том, что везде, где применяется коллективный труд, во всякой области общественной жизни, нужны порядок, организованность, определенные правила, касающиеся отношения к работе, к другим людям, к своему поведению.

Соблюдение установленных в какой-нибудь области общественной жизни правил называется дисциплиной. В школе, необходим определенный порядок для того, чтобы учителя могли выполнять учебную программу, передавать учащимся знания, контролировать усвоение ими этих знаний. Без такого порядка нельзя ни успешно обучать детей, ни воспитывать их. Этот порядок требует, прежде всего, соблюдения учащимися установленных школой правил. Дети должны приходить в школу вовремя, посещать все уроки по установленному расписанию, внимательно слушать объяснения учителей, следить за ответами своих товарищей, не нарушать порядка во время урока, выполнять домашние задания, содержать должным образом тетради, книги, учебную сумку, парту. Дети обязаны всегда быть аккуратными, организованными, вежливыми и на уроках, и во время перемен, на занятиях кружков, при входе в школу и выходе из нее, дома, на улице, в общественных местах.

Для успеха учебной и воспитательной работы школы необходима строгая школьная дисциплина.

Великий славянский педагог, Ян Амос Коменский в XVII веке ссылаясь на чешскую народную пословицу, говорил: «Школа без дисциплины, что мельница без воды».

Дисциплина нужна и в семье. И здесь от каждого требуется соблюдение определенного порядка, режима, правильных взаимоотношений с другими членами семьи, выполнение каждым известных обязанностей. Где этого нет – там семья перестает быть общественной ячейкой, играющей важную роль в воспитании подрастающего поколения.

Дисциплина и организованность нужны, не только для решении какой-нибудь отдельной задачи, для выполнения какого-либо одного практического дела – они нужны для общества, для всего государства, для его укрепления.

Дисциплина вырабатывает у человека определенную черту характера – дисциплинированность. Кто этим качеством не обладает, тот не может быть настоящим патриотом своего отечества, настойчивым и упорным в достижении поставленной цели, мужественным и отважным, честным и правдивым.

Школа и семья обязаны воспитывать у детей дисциплинированность – сознательное отношение к учению, к труду, к общественным обязанностям, к другим людям, к своему поведению. Каждый ребенок должен соблюдать учебную, трудовую дисциплину, дисциплину выполнения общественных обязанностей и дисциплину личного и общественного поведения.

Дисциплина предполагает наличие авторитета и подчинения. Безусловный авторитет воспитателей и подчинение им детей необходимы и в школе, и в семье. Если учитель не пользуется авторитетом и ученики ему не подчиняются, то невозможно добиться в классе по- рядка и организованности. Если дети не признают авторитета родителей и не подчиняются их распоряжениям, то тогда нельзя и мечтать о воспитании дисциплинированности и организованности детей в семье.

Л.Е. Раскин говорил о необходимости воспитания у детей сознательной дисциплины в противовес муштры, дрессировки, палки. На его взгляд, можно так вымуштровать ребенка, что он превратится в заведенную куклу, можно так выдрессировать его, что он, как цирковая собачка, будет, словно по команде, выполнять все необходимые, по мнению взрослых, движения: отвешивать глубокий поклон в одних случаях или улыбаться – в других. Такая дисциплина только внешне дисциплинирует. Она не проникает в душу ребенка, не становится внутренним его достоянием.

Применение всякого, правила требует определенных приемов действия, способов выполнения.

Усвоение учеником всякого правила поведения предполагает знание и понимание его, умение конкретизировать и овладение приемами, способами его выполнения .

Когда все поведение ученика определяется чувством личного и общественного долга, тогда можно сказать, что у него воспитана высокая сознательная дисциплинированность.

Степень сознательности дисциплины, как мы в этом убеждаемся, неодинакова в младшем, среднем и старшем школьном возрасте. Это различие вызывается различным общим уровнем знаний детей разных возрастов и особенностями их развития, в частности, развития их воли.

В итоге своих рассуждений о сознательной дисциплине Л.Е. Раскин сформулировал – следующие требования, которым должен отвечать сознательно дисциплинированный школьник. От него требуется:

• –    признание авторитета учителя и родителей и подчинение установленным ими правилам;

• –    понимание значения дисциплины как необходимого условия для обучения;

• –    понимание не только личного, но и общественного значения дисциплины и признание необходимости подчинять личные интересы интересам общественным;

• –    умение управлять своими потребностями, чувствами, поведением;

• –    самоконтроль, благодаря которому добросовестно выполняется всякая необходимая работа и соблюдаются правила поведения при отсутствии внешнего контроля;

• –    самодисциплина, связанная с внутренним признанием разумности и необходимости правил, предъявляемых ему школой и семьей;

• –    активная борьба с недисциплинированностью других, прежде всего товарищей.

Дисциплинированный ученик – это исполнительный, примерный и трудолюбивый, аккуратный и подтянутый, вежливый и внимательный к другим, волевой, умеющий управлять собой, обладающий развитым чувством личного и общественного долга и самодисциплиной.

Такого дисциплинированного человека должны воспитать и школа, и семья.

А.С. Макаренко в его «Лекциях о воспитании детей» очень хорошо и убедительно показал, что авторитеты подавления, расстояния, чванства, педантизма и резонерства – ложные авторитеты. На этих путях можно иной раз добиться подчинения ребенка, но нельзя воспитать внутреннее его убеждение в справедливости и разумности требований родителей. Для того, чтобы родители действительно пользовались авторитетом у своих детей, они должны их, прежде всего, хорошо знать.

Л.Е. Раскин подчеркивал, что для воспитания у детей организованности, для приучения их к порядку необходимо:

• –    устанавливать с учетом особенностей возраста твердый режим дня ребенка и контролировать его соблюдение;

• –    разъяснить ребенку правила внутреннего распорядка его быта, касающиеся отношения к вещам, к средствам труда, к обязанностям в семье, к режиму труда и отдыха;

• –    личным примером, наставлениями и поручениями эти правила закреплять;

• –    не давать накапливаться нарушениям правил, прибегая в отдельных случаях к запрещениям и приказаниям, заставляя ребенка устранить последствия совершенного им неправильного действия или поступка;

• –    систематически и постоянно воспитывать у детей убеждение в том, что соблюдение организованности – не только их личная, но и общественная обязанность.

К мерам влияния на детей в случае нарушения норм поведения относятся различные меры: убеждения ребенка (разъяснение, беседа), отвлечение его (в частности, переключение интересов), запрещение и приказание (применение которых может быть вызвано уже совершенным проступком), внушение через словесное осуждение и через воздействие на чувство стыда ребенка, на его честь и совесть.

Наряду с названными мерами дисциплинирова-ния, во всякой семье, как бы она ни воспитывала детей, применяются меры поощрения. В одних семьях пользуются одними видами поощрений, в других – другими, но обойтись вовсе без поощрений не может ни одна семья.

Поощрение – это положительная оценка действий или поступков человека.

Различают три вида поощрения: одобрение, похвала и награда.

Одобрение – это подтверждение правильности того, что сделано ребенком. Такая оценка служит для ребенка проверкой его действия или поступка; она, кроме того, дает уверенность в дальнейшей работе.

Похвала – награда, выраженная в слове. Она приносит моральное удовлетворение ребенку, особенно когда объявляется публично.

Награда – высшая ступень поощрения. Можно похвалить ребенка или наградить его, когда уже работа закончена, но можно похвалить и тогда, когда он занят еще выполнением этой работы: за внимательность, сосредоточенность, настойчивость, аккуратность.

Поощрять всегда нужно за усилия, затраченные ребенком для достижения определенных результатов. Если этих усилий налицо нет, ребенка нельзя ни хвалить, ни награждать.

Частые награды перестают приносить ребенку удовольствие. Ребенок привыкает к награде, она перестает играть роль толчка, побуждающего к дисциплине и организованности.

Большей вред приносит чрезмерное захваливание детей, когда в семье постоянно подчеркивают их положительные качества, выделяют как лучших, способных, дисциплинированных из круга сверстников, товарищей. Меры поощрения на различных детей действуют по-разному, поэтому индивидуальный подход имеет решающее значение.

Л.Е. Раскин категорически выступает против физических наказаний.

Физические наказания (удары, щелчки, стояние в углу, лишение пищи) вредны и недопустимы не только потому, что них выражается неуважение к личности ребенка, но и потому, что они унижают и личность того, кто наказывает. Такие наказания калечат и озлобляют ребенка, умственно и нравственно его притупляют, задерживают его развитие, вырабатывают дурные черты характера.

В истории зарубежной и отечественной педагогики в течение многих столетий гуманисты выступали и выступают против физических наказаний. Я.А. Комен-ский говорил, что родители, применяющие побои как средство исправления ребенка, уподобляются музыканту, который исправлял бы свой расстроенный инструмент кулаками, вместо того чтобы, пустив в ход слух, осторожно его настроить.

П.Ф. Лесгафт, горячо выступая против физических наказаний в семье и школе, назвал их «хирургическими приемами, которые нельзя допустить при нормальных условиях воспитания» и подчеркивал, что такие наказания «препятствуют обыкновенно развитию всех лучших и истинно человеческих качеств».

Но какую бы меру наказания родители ни применяли, она должна быть справедливой в глазах ребенка. Если этого нет, если ребенок убеждается в том что действия родителей совершаются по произволу, то он никогда не признает примененной к нему меры наказания она не перестроит его сознания.

Всякая мера наказания должна соразмеряться с важностью проступка, с мотивами, его обусловившими, и с индивидуальными особенностями ребенка.

В заключении своей статьи обратимся к выводам и рекомендациям о путях дисциплинирования ребенка в семье, сформулированных Л.Е. Раскиным.

Основная задача, родителей состоит в предупреждении недисциплинированности. Для этого нужно систематически разъяснять детям сущность предъявляемых им требований и правил и приучать к определенным действиям через упражнения и контроль, воспитывая у них таким образом необходимее привычки. В тех случаях, когда ребенок совершает положительные действия или когда он начинает исправлять свое поведение, обнаруживая при этом заметные усилия, можно применить поощрение. Когда ребенок совершает недозволенные действия, требующие немедленного пресечения, мимо которых пройти нельзя, возможно и применение мер наказания.

Поощрения и наказания не являются основными средствами воспитания дисциплинированности и орга- низованности ребенка. Они служат лишь толчком. Поощрение ускоряет положительное действие ребенка, наказание является тормозом, останавливающим его отрицательное действие.

Поощрения и наказания – воспитательные средства. Они основаны на уважении к личности ребенка и имеют задачей воспитание из него развитого, волевого, организованного, сознательно дисциплинированного человека. Поэтому из практики семейного воспитания должно быть исключено такое применение поощрений, которое влечет за собой воспитание тщеславия, самодовольства, пренебрежения к другим людям; подмену сознательного выполнения личных и общественных обязанностей мелкими эгоистическими интересами. Поэтому, должно быть изгнано из практики семейного воспитания применение физических наказаний, равно как и всяких других, которые оскорбляют личность ребенка, представляя собой возмездие за совершенную вину.

Поощрения и наказания могут применяться лишь эпизодически, в необходимых случаях. Строить все воспитание дисциплинированности детей, опираясь только на систему наград и наказаний, было бы и неправильно, и в р едно. Поощрения, и наказания лишь тогда могут рассчитывать на успех, когда вся система воспитания в семье поставлена правильно, когда между родителями и детьми установились отношения взаимного доверия и уважения.

С другой стороны, правильное и справедливое применение поощрений и наказаний является одним из средств, укрепляющих доверие детей к родителям и поднимающих авторитет родителей в глазах ребенка.

Применяя поощрения и наказания, следует учитывать всю совокупность обстоятельств, при совершении ребенком поступка. Поэтому нельзя вырабатывать кодекса о поощрениях и наказаниях, где было бы указано, что каждому виду нарушения дисциплины соответствует заранее для него предназначенная мера поощрения или наказания.

Применяя поощрения и наказания, нужно постоянно учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка. В применении наказаний и поощрений родители должны всемерно сохранять единство своих воспитательных воздействий на ребенка с воздействиями школы и учителей.

Высказывания Л.Е. Раскина близки к теоретическим положениям А.С. Макаренко и он в своей книге «Воспитание дисциплинированности» часто ссылается на труды классика советской педагогики. Но вместе с тем в своих выводах Л.Е. Раскин сформулировал свою точку зрения, требования и рекомендации, которые имеют теоретическое и практическое значение для современной педагогики.