Воспитание и обучение как неотъемлемые элементы высшего образования

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Образование как социальный феномен ориентировано на реализацию важнейших общественных функций: развитие, профессионализацию и социализацию подрастающих поколений. Это определяет стратегическую значимость образования как важнейшей сферы деятельности человеческого сообщества, обеспечивающей развитие, воспроизводство и продолжение самого общества.

Реализация социальных функций образования предполагает не только передачу новым поколениям знаний, но и формирование у них позитивного отношения к ценностям материальной и духовной культуры социума, стремления к их усвоению и творческому приумножению. Таким образом, современное образование должно обеспечивать развитие и воспроизводство как содержательно-процессуального, так и мотивационно-ценностного аспектов жизнедеятельности общества.

Особое место в этом отводится вузовскому образованию, реализующему программы подготовки специалистов высшего уровня квалификации. Высший уровень образования личности предполагает наличие у нее общекультурной и профессиональной эрудиции; знания фундаментальных работ в различных областях; способность использовать источники на иностранных языках; духовной, нравственной и гражданской культуры; развитой интеллектуальности а так же сформированность взглядов и убеждений и умение их самостоятельно оценивать; участие в практической общественной, культурной и профессиональной деятельности.

Высшее образование представляет собой социальный механизм, формирующий интеллектуальный потенциал общества, обеспечивающий развитие и воспроизводство людей науки, техники и технологий. Выполнение этих функций требует от высшей школы такой организации собственной деятельности, которая бы позволяла не просто передавать интеллектуальные и практические знания и умения, но и целенаправленно формировать личность будущего специалиста высшей квалификации, обладающего устойчивой гуманистической, профессионально-трудовой, гражданско-правовой и культурнонравственной позицией. Отсюда проистекает необходимость органического единства процессов профессионального обучения и гуманистического воспитания в деятельности высшей школы.

Среди многих острых проблем учебно-воспитательного процесса в вузе вопросы организации внеучебной воспитательной работы являются сегодня особенно актуальными. Эта актуальность обусловлена прежде всего самой спецификой студенческой среды, интеллектуальной элиты молодежи, отличающейся всегда наибольшей целеустремленностью, «продвинутостью» в любых начинаниях, активностью жизненной позиции. Формирование положительной мотивации в деятельности именно этой среды является государственным делом особой значимости. Важно, чтобы жажда переустройства, самоутверждения, свойственная студенческому возрасту (1 6-22 года), была не стихийной, не разрушающей, а созидающей, позитивной.

В настоящее время система взглядов на воспитание претерпела существенные изменения, создаются предпосылки для обновления содержания воспитания, которые необходимо сосредоточить на формировании гуманистических социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения. Анализ законодательства, регламентирующий воспитательную работу в учебных заведениях, обнаруживает, что за последние годы правовое поле, определяющее организацию воспитательной работы со студентами вузов, значительно расширилось. Целенаправленное воспитательное взаимодействие в высшей школе рассматривается в контексте решения задач становления демократических основ жизнедеятельности вуза (студенческая инициатива, студенческое самоуправление и т. д.): воспитание как основа для самовоспитания студентов через создаваемую систему отношений; воспитание как процесс социокультурного сотрудничества личности студента и вузовского сообщества; воспитание в контексте социально-педагогической поддержки. Целенаправленное воспитательное взаимодействие в высшей школе рассматривается как один из возможных путей смягчения социально-психологического напряжения.

Воспитание наряду с обучением всегда было одним из приоритетных направлений в деятельности высшего учебного заведения. Исходя из этого задача вуза состоит подготовке не только профессионала, но и богатой духовно-нравственной личности, способной к самореализации.

Большую роль в приобретении студентами опыта самоорганизации и позитивных действий в социальном окружении играет студенческий совет, избираемый самими студентами. В зависимости от желания, умения, способностей каждый студент-член совета выбирает себе направление, которым руководит в течение всего учебного года. Как правило, среди направлений деятельности студсовета преобладают такие, как учебная, научная, трудовая, культурно-массовая, спортивная, информационная и др виды. Однако они не являются раз и навсегда данными, а могут меняться в связи с потребностями студентов.

Студенческий совет - одна из эффективных форм студенческого самоуправления. А самоуправление, как известно, - мощный стимул повышения активности студентов и развития лидерских качеств.

Воспитательное воздействие на студентов начинается с погружения их в атмосферу творчества и здорового морально-психологического климата, которые были созданы предшественниками.

Если вчерашний абитуриент, придя в учебное заведение, сначала с интересом наблюдает за студенческой жизнью, где обретение знаний идет неразрывно с творческой инициативой, то скоро у него появляется желание самому стать активным участником этих событий. Вот почему одной из первых задач воспитательной системы в вузе является обеспечение адаптации первокурсников к студенческой жизни.

По мере развития студенческая среда выявляет наиболее энергичное, инициативное, деятельное ядро - студенческий актив.

Способствовать развитию и личностному росту членов актива - еще одна очень важная задача организаторов воспитательной работы вуза. Именно активисты в дальнейшем содействуют формированию органов студенческого самоуправления. Для того чтобы активисты приобрели навыки организаторской работы и сформировали для себя позитивные нравственные ценности, организуется учеба студенческого актива, во время которой теоретические знания, полученные в процессе обучения, закрепляются самыми разнообразными формами практической деятельности (игры, защита социальных проектов, тесты и т. п.).

Эффективная деятельность органов студенческого самоуправления невозможна без утверждения их статуса в структуре учебного заведения. Это дает возможность членам студенческого самоуправления стать полноправными участниками всей внутривузовской жизни (участие в работе ученого совета университета, ученых советов факультетов, научно-практических конференций, круглых столов, дискуссий, диспутов).

Подобно тому, как в условиях нормально организованного учебного процесса считается престижной высокая успеваемость, так и в области воспитательной работы формируется установка на престижность участия в культурной жизни вуза. Внеучебная деятельность решает такие задачи, как повышение общего культурного уровня студентов, приучение их к цивилизованным, соответствующим традициям русской культуры правилам и формам общения. Для молодых людей, не обладающих достаточным социальным опытом, но вынужденных искать ответ и выбирать поведенческие реакции в новых для себя жизненных ситуациях, это особенно существенно. Социологические исследования, ежегодно проводимые в вузе, отражают мотивы, цели, систему ценностей, жизненные планы, вкусы и настроения студентов. Полученные данные позволяют более полно учитывать интересы обучающихся при планировании культурно-массовой работы в вузе.

Воспитательная работа должна представлять собой единый процесс взаимодействия и сотрудничества педагогов и студентов, совместной творческой деятельности по выработке умений принимать решения, решать сложные профессиональные проблемы, делать нравственно обособленный выбор. На формирование личности оказывают решаю- щее влияние социальная среда, система воспитания и активное участие в практической преобразовательной деятельности.

Воспитание неразрывно связано со всем образовательным процессом, с различными формами и методами учебной и научной работы в вузе, поскольку при этом выполняется человекосозидающая функция. Она реализуется в активизации личности студента в педагогическом процессе, в целенаправленном изменении его позиции от объекта педагогического воздействие до активного участника развития и преобразования собственного характера, становления гражданской позиции.

Воспитание должно ориентироваться на то, чтобы его общественное содержание не навязывалось индивиду извне в виде норм, предписаний, правил и запретов, а воспринималось им заинтересовано.

Необходимо сохранить целостный учебно-воспитательный процесс в вузе, учитывая, что воспитание и обучение - два его важнейших неотъемлемых момента. При этом важно постоянно повышать воспитывающий характер обучения и образовательный эффект воспитания.

ВВЕДЕНИЕ В АРХИТЕКТУРНУЮ ПРОФЕССИЮ

Архитектурно-строительный факультет Мордовского госуниверситета в последние годы интенсивно развивается. Во многом этому способствовало открытие в 2004 году новых специальностей: 290100 «Архитектура» и 290200 «Дизайн архитектурной среды», а также 052500 «Искусство интерьера» с квалификацией 01 «Художественное проектирование интерьера». Главной учебной дисциплиной новых направлений является архитектурно-дизайнерское проектирование. В данном обзоре подводятся итоги проектирования 2004-2007 годов - рассматриваются наиболее интересные работы студентов младших курсов.

Далекие от художественного проектирования люди полагают, что в вузе будущих архитекторов и дизайнеров учат рисовать, чертить, макетировать, компоновать элементы композиции, моделировать формы, создавать планировку, то есть таким навыкам, которые позволят воплотить интересные, оригинальные идеи. Но идеи не берутся «из ничего», тем более такие, за которые хорошо платят амбициозные заказчики. Студента надо учить выдавать идеи, и это, пожалуй, самое трудное в учебном процессе. Для продуцирования идей технических и художественных навыков недостаточно.

Еще одно распространенное мнение заключается в том, что данные специальности относятся к разряду «творческих». В градостроительстве, архитектуре, дизайне далеко не всегда требуется творческий подход в его истинном понимании. Например, распространенный повсеместно «архитектурный дизайн» - это проектирование по каталогам, исключающее творческое начало. В обыденном понимании творчеством называют оригинальное решение нестандартной задачи, переживаемое человеком как акт созидания. Автор специального исследования В. Л. Глазычев1 считает, что творчество - это создание нового, культурно значимого, это ценное нововведение, привнесение инновации. В отличие от творчества мастерство - это ремесленный профессионализм. «Нет такого вида деятельности, - пишет указанный автор, - где не происходило бы создания нового и ценного, но нет и такого, где создание нового было бы единственным содержанием.