Воспитание критического отношения школьников к пониманию содержания информации в процессе обучения физике

THE DEVELOPMENT OF STUDENTS' CRITICAL ATTITUDE TO UNDERSTANDING OF THE CONTENT OF INFORMATION IN THE PROCESS OF LEARNING PHYSICS

В.И. Тесленко, С.С. Елина

V.I. Teslenko, S.S. Elina

Воспитание, информация, медиаобразование, паранаука, процесс обучения, физика, стандарт, естественнонаучное образование, методика обучения, информационные тексты.

Рассматривается обоснование приоритетности воспитания у школьников критического отношения к пониманию различной информации. Раскрываются ценность данного воспитания и методика организации процесса обучения физики в контексте воспитания у учащихся критического отношения к информации естественнонаучного направления.

Еducation, information, media education, parascience, learning process, physics, standard, science education, teaching methodology, information texts.

The authors consider the validity of the priority of developing a critical attitude to understanding of different information in students. They also reveal the value of such development and the methods of organizing the process of learning physics in the context of developing a critical attitude to information of natural science area in students.

О бращение к проблеме воспитания у учащихся критического отношения к разнообразной современной информации обусловлено, с одной стороны, исключительной востребованностью, а с другой – ее недооценкой на современном этапе развития мира, окружающего человека.

Анализ различных информационных источников (телевидения, радио, Интернета, газет, журналов и др.) показывает, что одной из серьезных социальных болезней, поразивших современное общество, является активное рас- пространение антинаучных настроений. Под – между сложностью проявления законов

лозунгом «прогрессивного» взгляда на окружающий мир ведется активное наступление на науку. Постоянно рекламируются знания в области астрологии, уфологии, телекинеза, телепатии и т. д. Тратятся значительные финансовые средства на издание антинаучной литературы. Информация подобного содержания без ее глубокого анализа представляет немалую опасность для общества, поскольку уже при ее восприятии у людей, в частности учащихся, формируются неверные представления о научных знаниях, что соответственно сказывается на поведении человека. К сожалению, даже некоторые учителя сами склоняются к вере в чудо, а кое-кто свои антинаучные представления пытается навязать учащимся. Все вышесказанное побуждает нас в данной статье рассмотреть на определенном уровне выделенную проблему. Актуальность ее обусловлена решением следующих противоречий:

природы в конкретных условиях и нежеланием, не только учащихся, размышлять над выяснением причин какого-либо «чуда»;

– отсутствием представлений о том, при каких условиях получаемые знания о природных явлениях становятся достоверными и неумением отличать реальные явления от различного рода слухов и домыслов.

ВЕСТНИК

В условиях разрешения выделенных противоречий дальнейшее развитие образования связано с разработкой комплекса последовательных, продуманных, научно обоснованных и незамедлительных действий от всех субъектов образования. Школьники оказываются под «ударом» информационных потоков, которые практически не контролируются ни учителем, ни родителями. Для преодоления разрушительных тенденций определенной антинаучной информации необходимо незамедлительно принять комплекс эффективных мер, направленных на интеграцию образования с ценностнокультурными основами развития общества, а также с укреплением его общечеловеческих и ментальных оснований.

Следует отметить своевременность принятия «Стандарта медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего общего образования» (1998). Медиаобразование рассматривается как педагогическая система, позволяющая использовать современные методики и технологии (формирование коммуникативной компетенции, аудиовизуальной и информационной грамотности) на основе мировоззренческих позиций.

К целям медиаобразования в общем виде относятся: обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ; развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл любого сообщения, противостоять манипулированию сознанием человека со стороны СМИ; включение внеучебной информации в контексте общего базового образования в систему основных предметных понятий; формирование информационной грамотности на основе применения ИКТ.

Медиаобразование, интегрированное в учебные дисциплины, в том числе и в физику, имеет свои особенности, обусловленные спецификой объектов изучения с учетом точек соприкосновения учебного предмета и «внешних» информационных потоков.

С учетом вышесказанного целью данной статьи является рассмотрение системы методов для воспитания у школьников критического отношения к псевдонаучным знаниям в процессе обучения физике. Актуальность и новизна выделенной проблемы определяется еще и тем, что в современных условиях не только теоретическое построение физики является достаточно абстрактным, но и ее язык считается довольно сложным. Ключевая роль в донесении до сознания учащихся сути научных идей и представлений об окружающем мире принадлежит учителям по естественнонаучным предметам. Действительно, процесс воспитания критического отношения к псевдонаукам в принципе междисциплинарен, так как опирается не на законы отдельной науки, а на общий теоретический фундамент материалистической диалектики научного познания живой и неживой природы. В сопоставлении научного и псевдонаучного подходов к рассмотрению нового и необычного роль методов исследования весьма значительна. Вместе с тем для того, чтобы в сознании учащихся не возникало благодатной почвы для псевдонаучных идей, учителю физики необходимо строить профессиональную деятельность с учетом выделенной проблемы:

• –    во-первых, с позиции современной физики проводить анализ наиболее популярных в обществе псевдонаучных открытий;

• –    во-вторых, не только обобщать ряд анализируемых на занятиях «чудес», выдвигаемых паранаукой, но и рассматривать характерные приемы, применяемые авторами «псевдооткрытий»;

  – в-третьих, объяснять с помощью известных законов физики исторические факты, когда открытия века при ближайшем рассмотрении и научном анализе оказывались обыкновенными «мыльными пузырями».

В статье мы рассматриваем воспитательную работу как педагогическую деятельность, направленную на организацию учебной среды и управления разнообразными видами деятельности школьников по физике с целью решения задач развития у них критического отношения к информации. А преподавание – как вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно учебно-познавательной деятельностью обучаемых. По большому счету, педагогическая деятельность и воспитательная деятельность – понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания, которого мы придерживались при разработке методики воспитания критического отношения к информации в процессе обучения физике.

В контексте нашего исследования мы рассматриваем организацию процесса обучения физике как средство воспитания у учащихся критического отношения к содержанию информации.

Проиллюстрируем на конкретных примерах то, как может учитель физики осуществлять работу по воспитанию у школьников критического отношения к содержанию всевозможной информации, на основе разработанной поэтапной методики, которая апробируется в течение двух лет в средней образовательной школе на основе информационно-деятельностного подхода. В данной статье из-за ограниченного объема мы раскрываем только первые два этапа.

Основным условием эффективного использования методики по воспитанию критическо- го отношения к содержанию информации должна быть активизация у учащихся критического мышления при работе с ней на основе учета уровня сформированности у обучаемых информационной компетенции.

Рассмотрим первый этап применения методики. В школе учащиеся в основном работают с учебной информацией, что требует от учителя физики организации учебно-познавательной деятельности учащихся по формированию у них умения определять смысловое ее содержание.

Из чего складывается процесс понимания информации? Обычно исследователи указывают ряд требований. Чтобы понять ее, нужно: 1) знать, значение употребляемых слов, уметь устанавливать их связи в целом предложении; 2) знать значение основных фундаментальных научных понятий, необходимых для понимания содержания информации; 3) уметь устанавливать логические (смысловые) отношения между целыми информационными компонентами, как рядом расположенными, так и находящимися в разных местах текста. Например, необходимо разбить учебный текст на следующие логические суждения, позволяющие устанавливать логические связи между частями содержания информации в целом (рис).

«..^ В электронной оболочке гелия , _vнаходятся, Два электронд , р в ядре,

П2                      П1            С1

^ соответственн о два протона . Однако _хядро, , с остоящее из двух протонов^

ПЗ                     С2               Ш неустойчиво из-за кулоновского отталкивания протоноо^Два нейтрона,, уходящие в,

ш                        сз

состав ядра |, не стабилизируют ядро. Силы их ядерного притяжения между собой

и к протонам препятствуют кулоновскому отталкиванию протонов. В основном

П4

Энергетическом состояни и ^pg, о бладающего мин и мальной энергие й^, находятся две

m          С4              ns

. пары протонов и нейронов с противоположными спинами. . . .»

П6

Рис.

ВЕСТНИК

Учащимся дается задание: охарактеризовать смысловую структуру данной информации и раскрыть способ ее анализа; установить, есть ли в тексте проблемные ситуации и каковы их виды; в чем суть понимания информации и тех приемов, с помощью которых оно улучшается; выделить связи между объектами и явлениями и сформулировать вопросы, которые могут возникнуть в связи с ними.

Учащиеся должны уметь выделять в информации логические суждения, в которых одна из частей будет подобна подлежащему и логическому субъекту, а другая – сказуемому и логическому предикату [Доблаев, 1982]. Называют их субъектом и предикатом, а вместе – информационным суждением.

Логический субъект обозначает предмет, о котором что-то говорится в информации. Следовательно, информационный субъект обозначает то, о чем говорится в информации и отвечает на вопрос: «О чем говорится в тексте?». Обозначают его буквой С . Сказуемое и логический предикат обозначают, что именно говорится об подлежащем в логическом субъекте. Предикат – это то, что говорится в информации о субъекте. Он отвечает на вопрос: «Что говорится о информационном субъекте?». Обозначают его буквой П .

С этих позиций учащиеся учатся анализировать учебную информации. Они обращают внимание на то, что любая информация исходит из определенного замысла автора, подчиняется цели, которую он хочет достигнуть своим сообщением. Однако замысел автора воплощается не сразу, а лишь постепенно, в ходе развития, расширения самой информации, ее смысловой структуры (С1, С2, С3, С4).

Учащиеся должны понимать, что развитие мысли может идти и другим путем. Информация может увеличиваться, а выраженная в нем мысль развиваться таким образом, когда к предикату присоединяются предложения, раскрывающие этот предикат. Они расширяют содержание предиката, относящегося к субъекту более высокого ранга, делают его в то же время своим субъектом, а сами служат ему в качестве предиката (П1, П2, П3, П4, П5, П6). Для формирования дан- ного умения учитель организует систему оптимальных действий учащегося с учетом развития познавательной деятельности человека при конструировании естественнонаучных знаний о природе [Тесленко, 2012, с. 144]. Обучаемый должен с одной стороны уяснить ограниченность познания, а с другой – понять, с какой целью ему предлагают ту или иную информацию, чтобы затем адекватно проинтегрировать ее.

На основании таких логических операций проектируется система коммуникативных задач, которая решается на основе методов научного познания по цепочке: «факты – гипотеза – модель – теория – следствие» [Тесленко, Латынцев, 2011].

Второй этап методики связан с отражением окружающей действительности через систему специальных заданий и вопросов в виде предметных образов физических явлений в словесной, зрительной и слуховой формах. Эти задания требуют организации процесса обучения на основе активных методов. Занятия, построенные на основе активных методов обучения, предполагают возникновение различных коммуникативных ситуаций при анализе информации научного и псевдонаучного содержания. Подбор заданий осуществляется на основе точек соприкосновения физики и «внешних» информационных потоков.

Содержание заданий может быть следующим.

• 1.    При каких условиях наблюдаемые явления можно интерпретировать как появление НЛО? Приведите примеры. Как это можно проиллюстрировать?

• 2.    Можете ли вы определить, какой предмет лежит в плотно закрытой непрозрачной коробке? Какого он цвета?

• 3.    Что ученые понимают под «биополем» человека? Приведите примеры.

• 4.    Попробуйте обосновать принципиальную возможность или невозможность перемещения предметов с помощью «биополя».

• 5.    Какие действия вы предприняли бы при встрече с таинственным явлением?

• 6.    Изложите предложенную информацию в жанре публикации в «Аргументах и фактах».

При выполнении подобных заданий у учащихся формируется рациональное мышление, опирающееся на физические знания. В отдельных случаях организуется диалог между двумя учениками, при котором обсуждается определенное «чудо» с позиции науки физики. Содержание полученных ответов на задания поможет учителю оценить эффективность проводимой им методической работы и при необходимости ввести в нее поправки [Тесленко, Латынцев, 2007].

Мы остановились на описании только двух этапов методики формирования критического отношения к содержанию информации. Из проведенного нами педагогического эксперимента можно сделать следующий вывод.

Одна из основных задач физического образования состоит в том, чтобы научить выпускников школ использовать научные знания при объяснении псевдонаучной информации и воспитать критическое отношение к ней. Конечно, далеко не все встречающиеся в жизни «чудеса» доступны пониманию широких масс. Определенная доля таинственных явлений не разгадана и самими учеными. Но утверждать существование таких противоречий общеизвестным законам физики явлений просто бессмысленно, так как система установленных физических за- конов, которыми человечество руководствуется в познании мира и его преобразовании, подтверждена практикой и специально поставленным экспериментом. Этот важнейший в мировоззренческом и методологическом отношениях вывод должен быть усвоен учащимися в ходе анализа таинственных явлений в процессе обучения физике.