Воспитание социально-ответственной личности: опыт сотрудничества вузов и образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

В последние годы в России все более остро встает проблема низкого уровня социализированности и качества образования детей, лишившихся родительского попечения и помещенных в детские сиротские учреждения. Лишенные опыта семейной жизни и семейной поддержки, они испытывают огромные трудности при последующей адаптации к жизни в социуме, а также испытывают трудности в создании собственной семьи и воспитании детей. Практика показывает, что детский дом не формирует у детей чувство ответственности, выпускники зачастую не готовы к самостоятельной жизни, не могут успешно адаптироваться к новым условиям жизни после окончания детского дома.

Сегодня на первый план в учреждениях для детей-сирот выходят психологические проблемы. Существующая специфика воспитания и обучения детей в учреждениях для детей-сирот, как правило, не приводит к выпуску полноценных, приспособленных к жизни людей. Одной из причин такого положения Т.И. Шульга, И.В. Слот и Х.А. Спанияр видят в том, что в воспитательной системе детских домов, школ-интернатов главное направление отношений между воспитанниками и взрослыми – это воздействие1. Администрация воздействует на педагогов и воспитателей, а взрослые оказывают влияние на детей. В такой системе отсутствует взаимодействие. Дети копируют эту модель, и в контактах между ними нет взаимодействия «на равных». Свое общение они строят по вертикали – одни приказывают, требуют, критикуют, наказывают, другие подчиняются, сопротивляются и т.д.

Система воспитания в детском доме не мотивирует необходимость осознания своих прав, а обязанности выполняются по принуждению и не связаны с правами. В постинтернатный период права связаны с обязанностями, но выпускники не готовы к этой ответственности. Поэтому на сегодняшний день важно, чтобы уси- лия психологов были направлены на осознание и знание детьми прав и обязанностей, их взаимосвязи и важности соблю-дения1.

В вопросах социализации ребенка возможности образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ограничены. Поэтому помимо прямого взаимодействия с высшими учебными заведениями, организационными формами работы образовательных учреждений по формированию социальной ответственности могут быть университетские комплексы, организация студенческого волонтерского движения, наставничество, сотрудничество в целях оказания помощи с различными политическими и общественными организациями, общественными благотворительными фондами и бизнес-структурами и др.

Практика показывает, что для становления личности подростков, развивающихся в условиях полного государственного обеспечения, особенно важен личностный контакт с авторитетным взрослым. Опыт участия студентов и преподавателей вузов Москвы дает возможность констатировать, что наиболее продуктивной формой подобного индивидуального сопровождения подростков, переживающих трудные жизненные ситуации, является наставничество.

Основная цель наставничества – обеспечение системного индивидуального сопровождения подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на основе личного контакта и влияния, восполнение пробелов в работе специалистов, социальных учреждений и организаций.

Наставник может научить подростка видеть и понимать проблему, принимать ее, разрешать или осознавать неспособность справиться с ней самостоятельно и тогда обращаться за помощью.

Большое внимание психологопедагогические кадры вузов и детских домов для детей-сирот должны уделять обучению наставников: необходим цикл интерактивных занятий, развивающих самостоятельность, осознание содержания и смысла наставнической деятельности. Только затем наставники разрабатывают собственные индивидуальные программы работы со своими подшефными и работают снимииихсоциальнымокружением.Такая форма обучения практическим навыкам социальной и социально-педагогической работы способствует приобретению опыта разрешения собственных личных проблем и умения оказывать в этом помощь детям и подросткам. Кроме того, рассматриваются и конструируются формы и методы индивидуальной работы, необходимые в межличностном взаимодействии. Наставники изучают педагогическое программирование, составляют индивидуальные программы сопровождения личностного развития подростков в течение года. С этой целью они осваивают общие схемы проектировочной работы в системе психологопедагогического сопровождения детей группы риска, особенности и технологии разработки целей, задач сопровождения, предполагаемых результатов, особых требований к работе и проведение анализа имеющихся условий, своих профессиональных возможностей. К занятиям привлекаются специалисты, имеющие опыт постинтернатного сопровождения выпускников школы-интерната.

Координация деятельности наставников осуществляется преподавателями-психологами. Они же являются кураторами наставников и проводят с ними индивидуальные консультации.

Развитие наставничества среди будущих социальных педагогов создает оптимальную возможность, с одной стороны, для формирования опыта личного взаимодействия с окружающими у воспитанников школы-интерната, с другой – для реализации профессиональных и личностных возможностей студентов. И главное – все участники наставнического движения получают возможность удовлетворить потребности в самореализации и самоактуализации.

Что касается волонтеров, то они действительно могут внести свежую струю в жизнь детских домов. Здесь нивелируются различия в возрасте, социальном статусе. Студенты выступают носителями молодежной культуры, которая, несомненно, ближевоспитанникамприюта.Разумеется, наиболее подготовленными к такой работе являются студенты педагогических вузов. Студенты старших курсов педагогических вузов имеют определенную базу педагогических знаний, как правило, сознательно выбирают будущую профессию и полны энтузиазма и оптимизма.

Однако специфика детских домов предъявляет серьезные требования к личности волонтера. Ребенок, выживший на улице, может быть талантливым манипулятором. Кроме того, для ряда детей, подвергавшихся насилию, характерно виктимное поведение, провоцирующее персонал учреждения на неадекватные действия. Это сложные дети, и работать с ними непросто. Поэтому волонтеры должны быть подготовлены к работе с данным контингентом воспитанников, к сложным ситуациям взаимодействия как с одним ребенком, так и с группой детей. И далеко не каждый студент даже педагогического вуза способен работать в учреждениях интернатского типа. В этом случае было бы целесообразным разработать для каждого образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, собственную эвристическую модель личностных характеристик волонтера, в основе которой должны лежать приоритетные задачи, действия, мероприятия, каждодневно осуществляющиеся воспитателем. По сути, это управление деятельностью воспитанников. Однако нужно учитывать, что особенности детей, находящихся в интернатном учреждении, предъявляют ряд дополнительных требований: в частности, воспитатель должен быть хорошим коммуникатором, диагностом, обладать значительным объемом знаний и навыков в области специальной психологии и т.п. Естественно, к добровольцу невозможно подходить с теми же мерками, как и к профессиональному педагогу-воспитателю. Тем не менее важно выделить ряд требований для его успешной деятельности.

Стержень деятельности волонтера – неформальное общение с детьми в рамках проведения ролевых игр, элементов тренинга (в частности, психогимнастики), организация совместно с воспитателем культурно-досуговых мероприятий в соответствии с концепцией работы учреждения. Для осуществления своей деятельности в специализированном учреждении он должен знать основы психологии и педагогики, основы медицинских знаний, главные аспекты культурно-досуговой деятельности.

Волонтер должен иметь опыт общения с детьми, обладать навыками проведения групповой работы, уметь разрабатывать сценарии культурно-массовых праздников. Важными личностными характеристиками в данной профессиональной деятельности являются: лидерские качества, творческие способности, направленность на общение с детьми. Важны также личностная зрелость, стрессоустой-чивость, высокий уровень социальнопсихологической и аутопсихологической компетентности волонтера. Процесс отбора необходим для того, чтобы соблюсти основной принцип – «не навреди». Здесь важно как обеспечить безопасность ребенка, прежде всего психологическую, так и уберечь от разочарования, возможного эмоционального срыва волонтера, который по тем или иным причинам не способен работать с трудными детьми1.

Опыт волонтерского движения показывает: как правило, добровольцы приглашаются для кратковременной, обычно неквалифицированной работы, посещение ими учреждения носит ситуативный характер. Отсутствие системы в работе волонтеров, несогласованность целей волонтеров и администрации и воспитателей учреждения нивелируют большинство позитивных моментов добровольческой помощи. Создание специальной программы подготовки волонтеров сможет способствовать развитию добровольческого движения, оказывающего реальную помощь в социализации ребенка, пережившего трудную жизненную ситуацию. Результатом создания данной программы будет формирование инициативной группы людей, которые в долгосрочной перспективе сотрудничают с образовательными учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, реализуют общественно-значимые задачи и имеют возможность личностного и профессионального роста. Специфика учреждения и его воспитанников определяет основные требования к подготовке волонтеров.

Поскольку работа в качестве волонтера, занятия с детьми – это не основная, а дополнительная деятельность, то программа подготовки должна быть крат- косрочной, интересной и эффективной, предлагающей максимум знаний и умений (желательна их полезность и возможность использования в основной деятельности) за минимальный срок обучения.

Цели программы подготовки волонтеров:

– помощь в социализации ребенка, пребывающего в учреждении интернатного типа;

– пропаганда здорового образа жизни;

– привлечение общественного внимания к проблемам детской безнадзорности;

– привлечение студентов к общественно значимой деятельности, формирование у них активной жизненной позиции.

Специфика подготовки волонтеров предполагает удобное для посещения время занятий, которые могут продолжаться до 2 месяцев.

Структура программы

Лекции:

«Основы медицинских знаний» – 2 академических часа;

«Концепция учреждения. Основы разработки культурно-досуговых мероприятий» – 2 академических часа.

Семинары:

«Экскурсия по приюту» – 1,5 академических часа;

«Разработка игрового занятия» – 3 академических часа;

«Разработка сценария праздника» – 3 академических часа.

Тренинги:

«Введение в профессию» – 18 академических часов.

Практическая работа:

– игровые занятия с детьми – 6 академических часов.

– подготовка и проведение детского праздника – 12 академических часов.

Всего: 47,5 академических часов.

Практическая работа волонтера, его занятия с детьми проходят совместно со штатными работниками учреждения, которые при необходимости могут помочь волонтеру в трудной ситуации. Окончание программы подготовки может быть завершено посвящением добровольцев в «Почетные волонтеры» данного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В дальнейшем волонтеры согласовывают свои посещения детей с координатором волонтерской программы, участвуют в деятельности клуба волонтеров, посещают тренинги и другие мероприятия.

Трудно переоценить общественную значимость добровольческой деятельности студентов – будущих специалистов в области педагогики. Участие в оказании помощи ребенку, атмосфера творчества и сотрудничества с опытными специалистами окажет большое влияние на становление личности будущего профессионала.