Воспитательная функция педагога высшей школы

В задачи любого педагога высшей школы входит не только передача знаний студентам, но и раскрытие их потенциала, формирование личностей и тех компетенций, которые будут им необходимы как в профессиональной, так и в повседневной жизни. Такое развитие невозможно без важного педагогического действия - воспитания. Процесс воспитания человека происходит на протяжении всей жизни и, по большей части, зависит как от его окружения, так и тех людей, которые становятся его наставниками в различных областях. В период обучения в ВУЗе таким наставником является преподаватель, поэтому для него очень важно быть не просто квалифицированным педагогом-профессионалом, но и обладать таким набором качеств, как интеллигентность, духовность, конкурентоспособность, он должен занимать активную гражданскую позицию, быть высококультурной, свободной личностью, на которую захочет равняться студент. Каким же образом реализуется воспитательная функция преподавателя в современной высшей школе и что необходимо ему, чтобы состояться в качестве воспитателя?

Прежде всего, преподавателю нужно развивать в себе такие качества, как интеллигентность и способность к осуществлению самоконтроля. Излишние эмоции в педагогической практике являются главной помехой к установлению контакта между преподавателем и студентом. Во время занятия поведение педагога должно быть уверенно, немаловажно его умение расположить студентов к себе и заинтересовать. Столь значимый эмоциональный контакт может быть налажен только в том случае, если педагог полностью осознает свою ответственность за текущий процесс и контролирует ситуацию в аудитории. Современные студенты представляют собой особый контингент, трудности в педагогическом и воспитательном общении с которыми возникнут непременно, и преподаватель должен быть к этому готов. Ввиду технического прогресса их мышление зачастую является «лоскутным» - отличным от того, которое сформировалось у преподавателя за его жизнь и практику. «Лоскутное» мышление предполагает неспособность сосредотачиваться продолжительное время на чем-либо одном, поскольку студента со всех сторон ежесекундно «атакуют» потоки самой разнообразной информации. В такой ситуации педагогу чрезвычайно сложно настроить студента на восприятие еще одного «потока» - по предмету. Такая ситуация может не только удручать, но и вызвать у педагога сомнения в собственной компетентности и потерю мотивации к преподаванию. Поэтому прежде, чем браться за воспитание студента, преподавателю необходимо проделать работу по самовоспитанию.

Констатация непростой педагогической ситуации в наше время не должна звучать как оправдание педагогического бессилия. Наоборот, она может придать педагогу уверенности в том, что ситуацию необходимо взять под контроль, и именно в его руках – возможность повлиять на нее и повернуть в лучшую сторону. Именно с таким настроем преподаватель должен входить в аудиторию. Студенты, которые находятся в возрасте преимущественно эмоционального восприятия мира, очень тонко чувствуют степень уверенности педагога. Если он уверен в себе и том, что собирается делать и доносить, он располагает к себе студентов практически сразу. Такой педагог представляет собой живой пример того, как нужно себя ощущать профессионалу. На этот пример студенты, заинтересованные в профессиональном образовании и станут равняться, а это значит, что воспитательная функция педагога уже реализуется.

Еще один важный элемент педагога как воспитателя – его спокойствие. Это состояние формируется не сразу, но если оно достигнуто и не граничит с безразличием ко всему, что происходит в аудитории, то педагог достиг мастерства поведения на занятии – ему удалось воспитать себя. Несмотря на обилие раздражающих факторов, педагог не должен выходить из себя, ему следует научиться балансировать межу контролем дисциплины и умением не накалять обстановку в аудитории, опускаясь до запугивания. И педагог, и студент должны чувствовать себя комфортно на занятии. Если студент попадает в ситуацию жесткого контроля, в результате чего боится высказываться, чтобы не ошибиться, значит педагог, создавший такую ситуацию – непрофессионал. Занятие должно быть диалогом, а студент может ошибаться в процессе обучения, и грамотный педагог первым делом донесет это до своих студентов. Это вовсе не означает, что педагогу нужно попустительски относиться к невнимательности или нарочным ошибкам студентов. В этом смысле нужно грамотно держать баланс между строгостью и пониманием. Студенты любят преподавателей, которых считают справедливыми. В это понятие они обычно вкладывают способность преподавателя к взаимопониманию. Барьеров в деловом общении между студентами и педагогом быть не должно. Именно такая ситуация способствует воспитанию, поскольку педагог в таком случае является не только надежным источником знаний и информации, но и взаимопонимания.

Таким образом, можно сделать вывод, что для осуществления воспитательной функции в полной мере педагог, прежде всего, должен работать над собой. Существуют обстоятельства, которые в рамках образовательного процесса изменить невозможно – от характера студентов до особенностей их восприятия, однако можно изменить свое видение этих обстоятельств, что позволит гораздо лучше наладить эмоциональную связь со студентами. Педагог должен быть наставником, и для этого ему не нужно навязывать правила и нормы своим студентам. Лучший пример того, каким должен быть воспитанный и интеллигентный человек, – это сам преподаватель. Студентам гораздо легче воспринимать такого человека «вживую», нежели знать об абстрактном воспитанном человеке со слов педагога. Поэтому лучшим примером для студента будет его преподаватель. Тот, который не останавливается в своем развитии, постоянно совершенствуется и являет пример профессионализма, уверенности в себе и той дисциплины, которая необходима зрелому человеку для дальнейшего личностного и профессионального развития.