Воспитательный аспект освоения обучающимися с ОВЗ циклов профессиональных проб

Одна из актуальных целей общества – это создание среды, в которой, человек с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) чувствовал бы себя комфортно. В связи с этим основная цель современных образовательных учреждений – создать условия для воспитания и развития детей с ОВЗ как социально-адаптированных членов общества.

Механизмом достижения этой цели является коррекционно-воспитательная работа в образовательных учреждениях. При этом образовательные учреждения должны работать по адаптированным основным образовательным программам (АООП) с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и / или ФГОС НОО обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Значимым направлением коррекционно-воспитательной работы является подготовка обучающихся с ОВЗ к социализации и социально-трудовой адаптации. Возможность расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с ОВЗ, в том числе со сверстниками без ограничений здоровья, открывает профессиональная ориентация на различные сферы труда и профессии. Профессиональная ориентация обучающихся с ОВЗ организуется в старших 8–11 классах, но еще более активно, начиная с 5–7-х классов. Причем в рамках профориентации уже в 5–7-х классах востребуется такая ее форма, как профессиональные пробы, но с учетом интеллектуальных возможностей детей с ОВЗ этого возраста.

Важно отметить, что одиночные профессиональные пробы малоэффективны. Гораздо большей пользой для сопровождения профессионального самоопределения и поддержки профессионального выбора обучающихся с ОВЗ обладает цикл профессиональных проб1. Профессиональные пробы выступают системообразующим фактором формирования готовности обучающихся с ОВЗ к выбору профессии. В их содержании интегрируются знания о мире профессий и о психологических особенностях деятельности работника с практической проверкой собственных индивидуально-психологических качеств, в ходе которой перебираются наиболее привлекательные варианты и сопоставляются соответствующие им версии ощущения «себя в профессии»1.

Не случайно в Концепции преподавания предметной области «Технология» указано на необходимость:

– изготовления объектов, знакомящего с профессиональными компетенциями и практиками;

– ежегодного практического знакомства с 3–4 видами профессиональной деятельности из разных сфер с использованием современных технологий;

– ежегодного углубленного знакомства с одним видом деятельности через интеграцию с практиками, реализованными в движении Ворлдскиллс.

Результаты освоения цикла профессиональных проб представляют собой объективное, наглядное и убедительное основание для выбора профессии обучающимся с ОВЗ. В связи с этим каждая профессиональная проба должна показывать обучающемуся с ОВЗ, наряду с доступными ему элементами вида профессиональной деятельности, социально-профессиональный контекст, представленный соответствующими атрибутами – атмосферой, символикой, культурой труда, посредством чего у обучающегося с ОВЗ формируется ощущение «себя в данной профессии». Главное в каждой профессиональной пробе, входящей в цикл проб – это как раз оценка и ощущение «себя в профессии». Цикл профессиональных проб в целом помогает сопоставить эти оценки и выявить наилучший образ «себя в профессии».

Поэтому цель каждой профессиональной пробы в цикле – это создание условий для выработки обучающимся с ОВЗ объективных, наглядных, убедительных оснований выбора профессии. Практическое достижение этой цели может быть обеспечено взаимодействием трех ситуаций:

– достижения успеха, связанного с результатом прохождения профессиональных проб;

– получения обучающимся с ОВЗ удовольствия от «пробной работы», помогающей обнаружить и проверить на практике собственные индивидуально-психологические качества;

– получение обучающимся с ОВЗ удовольствия от «себя-в-работе».

Иначе говоря, «сверхзадача» каждой профессиональной пробы – наглядно раскрыть лучшее в профессии и лучшее в обучающемся с ОВЗ, которое будет «расти» в нем при выборе этой профессии. Профессиональные знания и умения, приобретаемые в профессиональной пробе, носят вспомогательный характер и являются ее побочными результатами2. Для успешной реализации своей «сверхзадачи» профессиональные пробы должны удовлетворять требованиям вариативности, ориентации на практику, учета возрастных особенностей обучающихся с ОВЗ.

В нашем опыте коррекционно-воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ отработана авторская схема использования и внедрения профессиональных проб, которая включает определенную структуру из восьми этапов, апробированную в 5–6 классах по программе ранней профориентации.

Первый этап.

Формирование перечня критериев и показателей результативности прохождения цикла профессиональных проб, отражающих степень самостоятельности, осознанности, обоснованности профессионального выбора обучающегося с ОВЗ. В нашем опыте апробированы следующие критерии оценивания:

– темп усвоения обучающимися с ОВЗ знаний и умений в процессе прохождения профессиональных проб;

– выполнение практического задания в целом;

– соблюдение этапов технологических операций;

– самостоятельность в исполнении технологических операций;

– востребованность обучающимся с ОВЗ помощи учителя или мастера при выполнении теоретической части задания;

– востребованность обучающимся с ОВЗ помощи учителя или мастера при выполнении практической части задания;

– способность к самостоятельному анализу выполняемой работы;

– соблюдение технической точности при выполнении работы;

– эмоциональная устойчивость к рекомендациям учителя и мастера.

Второй этап.

Определение тематики профессиональных проб по видам профессиональной деятельности и отбор содержания согласно специфике выполняемых трудовых действий работником определенной профессии, формирование ресурсного обеспечения профессиональной пробы.

Для 5–6 классов мы предлагаем определять тематики профессий для включения в программу профессиональных проб с учетом гендернополового критерия:

– для девочек – профессии, имеющие творческое начало и связанные с рукоделием (швея, модельер, мастер кожаных украшений);

– для мальчиков – профессии, востребующие мужественность и силу (столяр, бондарь);

– для совмещенных групп – профессии, учитывающие интересы мальчиков и девочек (флорист, веб-дизайнер, озеленитель).

Такой выбор обусловлен тем, что ранняя профориентация не имеет целью формирование устойчивого интереса к той или иной профессии, а ограничивается ознакомлением со сферой труда и с миром профессий, определением профессиональных склонностей обучающихся с ОВЗ.

Подготовка профессиональной пробы включает:

– подбор материала для ознакомления обучающихся с ОВЗ с предлагаемыми профессиями;

– подбор видеоматериалов для наглядного освещения практической части трудовой деятельности по профессиям;

– учет рейтинга профессий в регионе проживания обучающиеся с ОВЗ.

Третий этап.

Формирование содержания каждой отдельной профессиональной пробы, позволяющего оценить ее прохождение самим обучающимся с ОВЗ на основе его восприятия критериев успешности результата деятельности, удовлетворенности процессом работы и удовлетворенности «собой-в-работе».

Четвертый этап.

Отбор или разработка педагогического инструментария, например, конструирование модулей под конкретные виды деятельности обучающихся с ОВЗ для рабочей программы профессиональной пробы. Важный момент четвертого этапа – это разработка модели «пробной пробы», т.е. первой профессиональной пробы в цикле проб, основным предназначением которой является практическое освоение обучающимися с ОВЗ процедур прохождения профессиональных проб и способов оценивания их результативности. Разрабатываемые педагогические инструменты необходимы для сопровождения профессионального выбора обучающихся с ОВЗ путем комплексного анализа оценок, полученных по результатам прохождения профессиональных проб. А также для того, чтобы оценить качество этого выбора согласно выбранным критериям.

Пятый этап.

Систематизация количественных и качественных сведений о профессионально-психологических особенностях трудовой деятельности в профессии на основе ее всестороннего изучения. Для этого применяется комплексный метод изучения и описания содержательно-структурных характеристик профессии, называемый профес- сиографией. Сведения о трудовой деятельности систематизируются в двух формах:

– профессиограммы, представляющей собой упорядоченное описание объективных характеристик профессии;

– психограммы, являющейся структурированным представлением психологических характеристик трудовой деятельности.

Шестой этап.

Составление договора о сетевом взаимодействии организаций, обеспечивающих цикл профессиональных проб. Договором регулируется порядок и условия использования кадровых, информационных, материально-технических, учебно-методических ресурсов организаций, участвующих в сетевом взаимодействии по обеспечению профессиональных проб.

Седьмой этап.

Непосредственное проведение цикла профессиональных проб.

Восьмой этап.

Рефлексия воспитательных и профориентационных действий, анализ затруднений и недостатков, выявленных при проведении цикла профессиональных проб.

По завершению предлагаемых циклов профессиональных проб обучающиеся с ОВЗ еще окончательно не принимают решений о выборе профессии. Но они приобретают первичный опыт ориентации в сфере труда и в мире профессий, который используется ими с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья при поддержке родителей и педагогов в дальнейшей профориентации.

Еще более важным является результат воспитания обучающихся с ОВЗ в ходе освоения цикла профессиональных проб. У обучающегося с ОВЗ активизируются и закрепляются свойства социально адаптивной личности, а именно такие, как: ответственность, социальная активность, коммуникабельность, самостоятельность в ситуациях выбора сфер трудовой деятельности и принадлежащих им профессий.

Для педагогов значение циклов профессиональных проб обучающихся с ОВЗ состоит в формировании важной части программы профориентации данной категории обучающихся. На ее основе и с учетом особенностей ее реализации удается обоснованно конструировать системы воспитания обучающихся с ОВЗ и варианты сопровождения их индивидуальных маршрутов профессионального выбора.