Воспитательный потенциал социально-педагогических условий для формирования социального опыта у лиц с тяжелыми множественными нарушениями

Воспитание, обучение и развитие лиц с тяжелыми множественными нарушениями (далее – ТМН) является важным многоплановым процессом коррекционно-педагогической и воспитательной деятельности педагога (специалиста). Воспитательная, обучающая, развивающая, коррекционная функции охватывают весь коррекционно-педагогический и воспитательный процессы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР) и территориальном центре социального обслуживания населения (далее – ТЦСОН). В рамках межведомственного взаимодействия осуществляется целенаправленное воздействие на человека с ТМН по формированию и развитию у него социального опыта. Социальный опыт у лиц с ТМН – совокупность социальных умений и навыков, способов деятельности, практического опыта, которые человек с ТМН использует в различных жизненных ситуациях с целью межличностного взаимодействия с социальными партнерами.

Для эффективного формирования социального опыта у лиц с ТМН выступают следующие группы социально-педагогических условий: структурно-функциональные, адаптивно-адаптирующие, социально-психологические, использование которых отвечает за: непрерывность и преемственность формирования социального опыта; формирование у лиц с ТМН культурных норм и ценностей; создание адаптивно-адаптирующей среды, усвоение и применение в реальных жизненных ситуациях социальных ролей, норм и образцов поведения, освоение различных способов взаимодействиия со сверстниками и взрослыми; формирование основ экологической культуры и безопасной жизнедея- тельности [5, с. 8]. Структурно-функциональные условия создаются с учетом сохранения непрерывности и преемственности по формированию социального опыта у лиц с ТМН между ЦКРОиР и ТЦСОН; создания безопасной жизнедеятельности в группе, классе; ресурсного обеспечения для формирования основ экологической культуры у лиц с ТМН. Адаптивно-адаптирующие условия направлены на создание адаптивно-адаптирующего средового обеспечения с учетом воспитательной направленности содержания образования и профессиональной компетентности специалистов и педагогов, руководствующихся выполнением воспитательной функции в рамках внедрения коррекционно-педагогической работы. Социально-психологические условия содержат воспитательные элементы, связанные с формированием и воспитанием социальных ролей, норм и образцов поведения у лиц с ТМН, социальных отношений (способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми с использованием культурных норм и ценностей); социальных привычек.

Учитывая социально-педагогические условия, педагоги (специалисты) формируют, развивают и воспитывают у лиц с ТМН функционально-социальную, поддерживающе-коммуникативную и ситуационно-поведенческую компетенции. В ЦКРОиР и ТЦСОН педагоги (специалисты) целенаправленно формируют, развивают и воспитывают содержательные компоненты социального опыта у лиц с ТМН с опорой на социально-педагогические условия, являющиеся структурными элементами модели организации непрерывного формирования социального опыта у лиц с ТМН (далее – Модель). Эта Модель основана на нескольких структурных компонентах, непосредственно влияющих на процесс непрерывного формирования социального опыта у лиц с ТМН.

Методологической основой процесса формирования социального опыта у лиц с ТМН являются подходы и принципы, изложенные в Модели для проведения коррекционно-педагогической, развивающей и воспитательной деятельности. К используемым подходам отнесены аксиологический, системный, интегративный, ресурсный, интерактивный, компетентностный подходы, необходимые для использования социально-педагогических условий, обеспечивающих целевое и содержательное единство непрерывности формирования социального опыта у лиц с ТМН в коррекционнопедагогической и воспитательной деятельности [3, с. 114–118]. Аксиологический подход позволяет использовать образовательные ресурсы для всестороннего развития личности с ТМН, формируя и воспитывая у него ценностные установки, присущие данному обществу. Системный подход способствует подбору специальных методов, форм, средств, приемов для проведения коррекционно-педагогической и воспитательной работы. Интегративный подход позволяет формировать социальные умения и навыки у человека с ТМН, объединяя их в единую систему формирования социального опыта, учитывая единство целей, содержания обучения, воспитания и коррекции, их методов, приемов, средств и форм. Ресурсный подход определяет социально-педагогические условия, средства, источники формирования и развития социального опыта у лиц с ТМН. Интерактивный подход способствует подбору интерактивных упражнений, заданий, приемов для проведения коррекционно-педагогической и воспитательной деятельности. Компетентностный подход формирует у лиц с ТМН основные ключевые компетенции, необходимые для их дальнейшей жизнедеятельности в обществе; воспитывает социальную личность с учетом норм социума и правил жизнедеятельности в обществе [2, с. 107].

Данные подходы реализуются с помощью следующих принципов: принцип индивидуального подхода, принцип комплексного подхода, принципы доступности, последовательности и систематичности, принцип сознательности и активности, принцип интеграции [1, с. 45–48].

К структурным компонентам Модели относятся: организационный, мотивационный, методический, рефлексивный компоненты, каждый их которых имеет свои содержательные характеристики. Организационный компонент ставит перед собой цель раскрыть содержательные компоненты каждой компетенции, которую необходимо формировать у лиц с ТМН:

– функционально-социальная компетенция включает в себя содержательные компоненты представления о себе, самообслуживания, личной безопасности и экологической культуры;

– поддерживающе-коммуникативная компетенция характеризуется социально-коммуникативными умениями;

– ситуационно-поведенческая компетенция раскрывает особенности социально одобряемого поведения и хозяйственно-бытового труда [4, с. 8–18].

Мотивационный компонент Модели позволяет решить следующие задачи:

• –    выявить интересы и желания у лиц с ТМН согласно изучению и анализу функциональносоциальной, поддерживающе-коммуникативной и ситуационно-поведенческой компетенций через разработанную систему сбалансированных показателей формирования социального опыта у лиц с ТМН;

• –    развивать сформированные социальные умения и навыки;

• –    учитывать возможности и потребности лиц с ТМН при формировании и развитии социального опыта у лиц данной категории;

• –    провести оценку полученных результатов коррекционно-педагогической, развивающей и воспитательной деятельности;

• –    внедрить полученные результаты в незнакомые нестандартные жизненные ситуации.

Методический компонент Модели раскрывает задачи, непосредственно связанные с использованием специальных методов, приемов, средств, технологий для формирования, развития, воспитания социальных умений и навыков у лиц с ТМН. К специальным методам относятся дидактические группы методов: наглядные, словесные, практические [1, с. 98]. Важным условием их использования является адаптировать каждую группу методов к возможностям и индивидуальным особенностям лиц с ТМН. Каждая группа методов реализуется в индивидуальной, подгрупповой, групповой, интерактивной форме работы, которые выбирает педагог (специалист) с учетом социально-педагогических условий, а также при выборе специальных приемов. В рамках реализации наглядных методов применяются приемы демонстраций (презентаций, фильмов); наглядные материалы интернет-ресурсов (онлайн-, видеосюжеты); интерактивная доска. Объяснение материала осуществляется с использованием слайдов, мультимедийных презентаций, интерактивной доски. Словесные методы транслируются посредством использования специальных приемов: обсуждения экскурсий; рассказа (по слайдам, презентациям и интерактивной доске); бесед, устных и письменных упражнений. Практические методы реализуются с помощью применения практических, лабораторных работ (использование тренажеров, мультимедийных презентаций, электронных средств обучения).

В содержании методического компонента Модели обязательно использование современных педагогических технологий: личностно-ориентированной, игровой, здоровьесберающей, информационно-коммуникационной. Личностно-ориентированная технология позволяет воспитать социальную личность с учетом ее индивидуальных возможностей и особенностей, сформировать необходимые для конкретного человека социальные способы деятельности в различных ситуациях жизнедеятельности. Игровая технология способствует развитию мотивационно-ценностной сферы у лиц с ТМН при моделировании реальных ситуации различной тематики. Здоровьесберегающая технология призвана сохранить физическое и психическое здоровье лиц с ТМН. Информационно-коммуникационная технология используется для формирования и развития информационной компетенции у человека в ТМН, воспитания речевой культуры.

Рефлексивный компонент Модели отслеживает решение следующей задачи: проанализировать положительную динамику уровня сформированности социального опыта у лиц с ТМН. Для этого учитываются все показатели, которые педагог (специалист) выявляет в процессе внедрениях трех компонентов Модели.

Таким образом, учитывая воспитательный потенциал социально-педагогических условий, следует отметить, что актуальным показателем выступает многоплановость процесса формирования социального опыта у лиц с ТМН. Социально-педагогические условия работают на результат только в совокупном единстве применения трех групп социально-педагогических условий, которые отвеча- ют за формирование, развитие и воспитание зрелой социальной личности, владеющей арсеналом способов деятельности, социальных умений и навыков, практическим опытом. Важно не только формировать необходимые социальные умения, но и делать акцент на воспитание личности человека с ТМН, воспитывать у него ценностные ориентиры данного социума, воспитывать умения взаимодействовать со сверстниками, родственниками, педагогами, незнакомыми людьми. Необходимо целенаправленно ставить и решать воспитательные задачи в рамках коррекционно-педагогической деятельности; учитывать воспитательные элементы каждого социально-педагогического условия.