Вовлечение студентов факультета исторического и правового образования ВГСПУ в проектную деятельность с применением ресурсов цифровой среды

Актуальность рассматриваемого в статье вопроса обусловлена современными общественными запросами и вызовами времени. В условиях цифровой трансформации образования в России в педагогическом сообществе наблюдается огромный интерес к дополнительным профессиональным программам повышения квалификации, направленным на формирование профессиональных компетенций по применению сквозных цифровых технологий, что в свою очередь позволяет преподавателям, которые стремятся к инновациям, не только актуализировать рабочие программы дисциплин (РПД), в которых предусмотрена проектная деятельность студентов с применением ресурсов цифровой среды, но и успешно внедрять в учебный процесс цифровые технологии.

Рассмотрим более подробно этот вопрос на примере факультета исторического и правового образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Необходимо отметить, что часть профессорско-преподавательского состава факультета в июне 2022 г. успешно завершила обучение по программе повышения квалификации преподавателей высшего и среднего профессионального образования «Цифровые технологии в преподавании профильных дисциплин» на базе АНО ВО «Университет Иннополис». При этом уже в ходе практических занятий слушатели демонстрировали свои разработки по формированию у студенчества цифровых компетенций в процессе освоения различных исторических дисциплин.

Теоретическим обоснованием необходимости овладения студентами подобными навыками стал Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования поколения 3++(ФГОС ВО 3++) – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05. «Педагогическое образование», который устанавливает перечень компетенций, в том числе универсальных (УК), в частности, УК1 предполагает, что студент «способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач» [9, с. 5]. В контексте задач в условиях цифровизации образования данная компетенция приобретает новый профессиональный оттенок, т. к. позволит студенту в дальнейшем успешно осуществлять педагогическую деятельность с учетом требований работодателей к качеству подготовки специалистов.

Если конкретизировать применительно к изучению исторических дисциплин, то студент должен знать методику поиска информации в электронных базах данных; особенности подготовки и презентации результатов научных исследований в таких, например, программах, как: PowerPoint, Joyteka, Prezi, Visme, Piktochart [15, 18, 19, 20, 23]; методику подготовки образовательного веб-квеста – одного из востребованных в образовательной среде средств обучения и контроля. А значит, уметь: осуществлять поиск информации в информационных поисковых системах и электронных библиотеках; самостоятельно готовить научные сообщения, проекты с использованием таких цифровых сервисов для совместной работы, как: Miro, Trello, Jamboard, Padlet [14, 16, 17, 21]; отражать результаты исследования в презентации – PowerPoint, Joyteka, Prezi, Visme, Piktochart [15, 18,19, 20, 23]; разрабатывать веб-квест по теме, предложенной преподавателем. Наконец, владеть: навыками работы в сервисах Miro, Trello, Jamboard, Padlet [14, 16, 17, 21]; навыками презентации результатов исследования в PowerPoint, Prezi, Joyteka, Piktochart, Visme [15, 18, 19, 20, 23]; навыками разработки образовательного веб-квеста.

Так, в рамках преподаваемых дисциплин «История России (с древнейших времен до к. XVII в.; со второй половины XIX – н. XX вв.») и «История отечественной культуры» преподаватели наряду с традиционными образовательными технологиями предложили студентам 2 и 4 курсов интерактивные формы взаимодействия, способствующие пониманию роли и места отечественной истории и культуры во всемирном историко-культурном процессе, развитию профессиональных цифровых компетенций обучающихся, стимулированию их самостоятельной творческой деятельности и формированию гражданской позиции. Например, педагоги используют информационные и «сквозные» технологии, в частности, виртуальную реальность, предлагая цифровые сервисы – информационный портал «Исто-рия.РФ», который, правомерно в историческом научно-образовательном сообществе считается главным историческим информационным ресурсом России [3], а также информационный гуманитарный просветительский и образовательный проект «Культура.РФ» [6].

Студенты же на практических занятиях начали активно применять педагогическую технологию – визуализацию знаний и их контроль, используя инновационные приемы визуализации материала посредством цифровых инструментов: генератор QR-кодов, Joyteka, Piktochart, Infogram и др. [13, 15, 18] (см. рис. 1, 2, 3 на с. 67).

Рис. 1. Презентация проекта студентов 2-го курса ФИПО с использованием цифрового инструмента генератор QR-кодов

Рис. 2. Презентация проекта студентов 4-го курса ФИПО с использованием цифрового инструмента генератор QR-кодов

Рис. 3. Апробация полученных знаний в форме квизана цифровой образовательной платформе “Joyteka”

Цифровой образовательный онлайн-сервис “Joyteka” позволил ребятам одновременно осуществить в игровой форме и контроль знаний (см. рис. 4). Одна из групп студентов 4-го курса разработала и апробировала квиз «Возвращение картин Всемирной организацией ХИЗ (хранители исторических знаний)» [4].

Рис. 4. Квиз, разработанный студентами одной из групп 4-го курса на цифровой образовательной платформе “Joyteka”

Кроме того, одним из интересных средств визуализации для студентов стала «инфографика» – «графический способ представления информации, данных, знаний с целью облегчения восприятия сложного материала» [7, с. 72] и её результат – инфопостер.

Поясним, такая педагогическая технология, как визуализация знаний известна студентам еще со школьных времен, т. к. преподаватели в процессе объяснения конкретной темы применяют фото- и видеоматериалы, таблицы и блок-схемы. Инфографика используется с применением цифрового инструментария, создать инфопостер возможно на различных цифровых сервисах: Prezi, Visme, Piktochart, Infogram и др. [13, 18, 20, 23]. Нельзя не согласиться с утверждением студентов, активно применяющих на практических занятиях эту технологию, что инфографика, действительно, есть альтернативный способ передачи контента для облегчения его восприятия. Однако подчеркнем, она должна использоваться как дополнение к процессу обучения, а не быть его основой.

Для получения готового «продукта» – инфопостера по теме исследования, студентам необходимо было пройти несколько этапов. Студентам была предложена методика, разработанная В.Ю. Грушевской специально для педагогических вузов [2, с. 26–31]. Первоначально, совместно с преподавателем определялась тематика, цель и задачи предполагаемого инфопостера, затем студенты самостоятельно подбирали необходимый иллюстративный материал, структурировали его, выявляли закономерности, наконец, создавали макет, используя один из предложенных им цифровых инструментов, что в конечном итоге, позволяло презентовать инфопостер (см. рис. 5, 6, 7 на с. 69).

Рис. 5. Апробация инфопостера по теме «Источники и методы исследования объектов культурного наследия и истории культуры»

Рис. 6. Защита тематического ифопостера «Проблемы глобализации и глокализации отечественной культуры»

Рис. 7. Презентация тематического ифопостера «Отражение изменения парадигм культурного развития Отечества в социальных и политических плоскостях в XIV–XVI вв.»

Такая групповая проектная работа, по мнению студентов, помогает объяснить сложные аспекты конкретной темы, обобщить изученный материал, повысить мотивацию к изучаемой дисциплине, стимулировать их самостоятельную творческую деятельность. Одновременно преподаватели и студенты отметили и недостатки такой формы проектной деятельности с применением цифровых инструментов: 1) не все темы лекционного блока и практических занятий могут быть представлены с помощью инфографики; 2) в большинстве цифровых сервисов в бесплатной версии присутствует, к сожалению, ограниченный функционал; 3) для создания инфопостера, если над ним будет работать лишь один человек, потребуется затратить достаточно времени, поэтому целесообразно предлагать именно групповое задание.

В ходе изучения некоторых тем по дисциплине «История России», в частности, некоторым вопросам темы «Особенности и направления российской культуры 60–90-х гг. XIX в.», студентам было предложено разработать веб-квест, а для этого воспользоваться методическими рекомендациями, детально изложенными В.С. Федотовой в пособии «Цифровые инструменты и сервисы в работе учителя» [11], а также цифровой платформой «Artefact – интерактивный гид по музеям России», позволяющей осуществить виртуальное посещение практически любого музея России [8]. В итоге, одна из групп представила тематический проект (см. рис. 8), который, несмотря на определенные недостатки, по мнению самих ребят, прошел успешную апробацию в ходе педагогической практики студентов.

Рис. 8. Скриншот цифрового проекта, разработанного студентами 3-го курса

Также группам, акцентируя внимание на воспитательном потенциале дисциплины «История России», было предложено разработать культурно-просветительский проект «Флаг страны – символ жизни и побед на картинах художников России», актуальность которого очевидна, ведь с 1 сентября 2022 г. Минпросвещение РФ начало реализовывать цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном» [10]. Можно констатировать, апробация студенческих культурно-просветительских проектов прошла продуктивно (см. рис. 9, 10, 11, 12 на с. 71).

Рис. 9. Апробация культурно-просветительского проекта, разработанного студентами 4-го курса

Рис. 10. Апробация культурно-просветительского проекта, разработанного студентами 4-го курса

Рис. 11. Апробация культурно-просветительского проекта, разработанного студентами 4-го курса

Рис. 12. Презентация цифрового ресурса – сайта

«Флаг Российской федерации: история и современность», разработанного студентами 4-го курса ФИПО

Отметим разнообразие цифрового инструментария, который использовали студенты в проектной деятельности: PowerPoint, Joyteka, uKit [15, 19, 22]. Последний из указанных – это один из самых простых, удобных и быстрых конструкторов сайтов. Им воспользовалась одна из студенческих команд, чтобы разработать сайт «Флаг России» (см. рис. 13).

REFLAG

Главная Хронология Краткая история Галерея

Исследуй с нами

Флаг Российской федерации

Флаг - не только воплощение истории, но и отражение чувств народов!

Мамаев К, «Фпдги рассказывают»

Рис. 13. Скриншот сайта, разработанного студентами 4-го курса [8]

Функциональный, информативный, удобный в навигации, рассчитанный на разную возрастную и целевую аудиторию, сайт предполагает дальнейшую над ним работу (одна из «иконок» сайта «Исследуй с нами» пока не информативна). Однако существенный недостаток цифрового инструмента (ЦИ) uKit – его позиционируют как конструктор сайтов для малого бизнеса, готовый «продукт» с использованием данного ЦИ лимитирован по времени – только 30 дней можно бесплатно пользоваться вебстраницей готового сайта.

Подводя итог вышесказанному, отметим, необходимо продолжать активную работу по актуализации РПД и ОПОП (основная профессиональная образовательная программа) высшего образования, направленных на формирование профессиональных компетенций применения цифровых сквозных технологий и цифрового инструментария у выпускника педагогического вуза, что повышает его конкурентоспособность на рынке труда, способствует его эффективной адаптации в условиях стремительно развивающейся цифровой среды, наконец, развитию общества в целом. Практические результаты студентов факультета исторического и правового образования ВГСПУ, которые совместно с преподавателями применяют ЦИ в проектной деятельности, позволяют констатировать факт эффективного использования новых цифровых возможностей и их грамотной методической поддержки.