Воздействие семьи на процесс образовательной социализации детей в современном Китае

Чойбсонова Н. А. Воздействие семьи на процесс образовательной социализации детей в современном Китае // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2026. № 2. С. 25‒30.

В современном Китае образование интерпретируется как центральный институт, формирующий возможности социальной мобильности и детерминирующий траектории индивидуальных достижений, при этом успешность обучающихся обусловливается совокупностью культурных норм, историко-традиционных практик и семейной воспитательной регуляции, и в национальном образовательном дискурсе акцентируется внимание на национальном вступительном экзамене гаокао ( 高考 ). Детерминирующее воздействие результатов экзамена фиксируется в последующих образовательных и профессиональных траекториях выпускников.

Высокая конкуренция в образовательной среде рассматривается как фактор, способствующий институционализации семьи в роли ключевого участника, обеспечивающего процесс социализации ребенка. Родители активно вливаются в процесс обучения детей, инвестируют значительные ресурсы в образование и формируют высокие академические ожидания.

Цель данной статьи — исследовать роль семьи в подготовке китайских детей к академическим успехам и успешной сдаче экзаменов.

Пьер Бурдье, французский социолог, предложил следующую концепцию семейного капитала, которая и по сей день используется в педагогике и социологии [1]. Согласно его теории достижения в учебной деятельности детей зависят не только от школьного образования, но и от культурных, экономических и социальных ресурсов семьи. В китайском обществе эта концепция приобретает особую актуальность. Образование у детей является инструментом для социального статуса и поэтому родители активно инвестируют в обучение. Исследования С. Шень [13], С. Чжоу [11], Х. Чжоу [11] показывают, что семейный социально-экономический статус, уровень образования родителей и образовательные ожидания существенно влияют на академические результаты школьников.

Семья рассматривается как ключевое звено в системе взаимосвязей образовательной структуры и субъекта социализации, при этом в эмпирических работах фиксируется существенное влияние семейных факторов на достижения учащихся в Китае [9; 13; 14]. Результаты С. Шень путем анализа данных China Education Panel Survey показывают, что влияние экономического и культурного капитала семьи на когнитивные способности учащихся фиксируется через показатели успеваемости и стандартизированные тесты, при этом родительские вложения в сферу образования, включая финансирование образовательных учреждений и организацию дополнительных знаний, выступают в качестве ключевого ресурсного фактора, оказывающего влияние на учебные результаты [7]. В рамках анализа китайского образовательного поля выявляется тенденция восприятия образования как механизма преодоления социального неравенства, что усиливает конкурентную нагрузку и получает характеристику «образовательной инволюции», которая выражает направление семейных ресурсов на подготовку к экзаменам [7]. Ожидание родителей фиксируется как мотивационный фактор, при этом высокий уровень образовательных ожиданий ассоциируется с повышенной учебной успеваемостью учащихся [1].

Вовлеченность родителей в образовательный процесс интерпретируется как детерминирующий компонент семейного капитала, оказывающий существенное влияние на академическую результативность учащихся и выделяемый в эмпирических исследованиях как ключевой фактор успешности. Ц Го, Б. Чжао в своих трудах провели опрос среди 1 307 родителей, чьи дети учатся 4–9-х классах и активно участвуют в школьной жизни, что непосредственно влияет на их академические достижения [6]. Авторы выделяют несколько форм родительского участия: контроль выполнения домашних заданий; общение с учителями; участие в школьных мероприятиях; помощь в учебной деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Формы родительского участия в образовательном процессе

Данные таблицы показывают разные аспекты успеха: от улучшения дисциплин и усвоения учебного материала до снижения стресса и подготовки к экзаменам.

Вызывает интерес вывод исследования Го Ц. [10] о том, что участие родителей способствует формированию стабильных образовательных стратегий в семье, повышает ответственность учеников за свои успехи и способствует формированию позитивного отношения к учебе.

Влияние семьи проявляется еще на ранних этапах образования детей. Ли С. и Се Ц. исследовали, как стили воспитания в китайских семьях влияют на социально-эмоциональные и когнитивные результаты развития детей. По результатам исследования, в котором приняли участие более 1 500 семей, 3 313 детей из 105 детских садов Китая, выяснили, что активное участие родителей в воспитании ребенка значительно повышает готовность адаптации детей к школе [2]. Различается несколько типов родительского участия: авторитарный стиль воспитания, авторитетный стиль воспитания, директивный стиль, демократический стиль участия родителей. Наиболее эффективным сочли профиль, характеризующийся высокой уверенностью родителей в собственной родительской роли и выраженным участием в образовательном процессе, при этом в группе детей, относимых к семьям с данным профилем, фиксировался повышенный уровень готовности к школьному обучению.

При всей признанной положительной роли семейного фактора констатируется одновременное формирование социальных проблем, детерминируемых высокой академической конкуренцией, при этом современные данные [8; 14] демонстрируют, что интенсивность подготовительных мероприятий к экзаменам коррелирует с повышением стрессовых проявлений у школьников и их родителей, а возможность семей с высоким материальным обеспечением осуществлять дополнительные инвестиции в образовательные ресурсы рассматривается как фактор, способствующий углублению социального неравенства [13], однако образование сохраняет статус ключевого фактора социального продвижения.

В работах С. Го, Б. Люй и Х. Чжоу выдвигается положение о том, что учащиеся, происходящие из семей с высоким уровнем культурного капитала, демонстрируют улучшенные академические результаты [11]. Анализ материалов, представленных в работах Ц. Го и Б. Чжао, выявляет позитивное влияние родительского активного участия, включающего контроль выполнения домашних заданий и организацию взаимодействия с образовательным учреждением, на показатели учебных достижений и мотивационную составляющую учащихся [10], тогда как в работах М. Гао и Л. Ло фиксируется акцент на значимости семейной образовательной атмосферы, выражающейся в поддержке учебной деятельности и в создании среды, стимулирующей любознательность [9].

В результате проведения сравнительного анализа фиксируется множественность аспектов, посредством которых семейная среда детерминирует образовательные достижения детей. Во-первых , в качестве одного из ведущих детерминантов выступает социально-экономический статус семьи, включающий уровень образования родителей и материальные ресурсы, при этом наличие высокого культурного и экономического капитала семьи сопряжено с расширением возможностей для инвестиционной поддержки образовательного процесса. Во-вторых , выявляется значимость участия родителей в образовательном процессе как фактора мотивации и академической успешности, причем коммуникативная вовлеченность в учебную деятельность, осуществление контроля за выполнением домашних заданий и активное присоединение к школьной жизни рассматриваются как элементы, способствующие поддержке учебной мотивации и повышению образовательных результатов. В-третьих , детерминируется существенное влияние семейной образовательной среды, включающей интеллектуальное общение и поддержку познавательной активности, на процесс формирования учебной компетентности и когнитивной мотивации.

В контексте китайской социокультурной практики образование рассматривается не только как инструмент профессиональной подготовки, но и как ценностный фактор культурной репродукции, при этом семья определяется в качестве базовой среды онтогенетического роста и первичного хранилища знаний, а роль родителей как ближайших педагогических агентов выступает критически значимым фактором интеллектуального развития индивида. Высокая конкуренция в образовательной сфере тем не менее рассматривается как фактор, создающий новые вызовы, включающие повышение психологического давления на обучающихся и усиление механизмов социального неравенства.