Возможности и проблемы профессиональной социализации молодежи в цифровой среде в современной России

Кубанский государственный университет, Краснодар, Россия, ,

,

в России составляло 88,2 % от общего населения страны1, то в январе 2024 г. их количество возросло до 90,4 %2. Новые поколения молодых людей социализируются с первых лет жизни в постоянном взаимодействии с новыми технологиями. Цифровая среда значительно влияет на процесс профессиональной социализации современной российской молодежи. Она может влиять на развитие профессиональной ориентации и профессиональных навыков, определение образовательных и карьерных ориентиров, поиск работы и выстраивание профессиональных коммуникаций.

В современной России всё больше внимания уделяют содействию занятости и профессиональной социализации молодежи на уровне органов государственного и муниципального управления, образовательных учреждений, в том числе с активным привлечением коммерческих предприятий и организаций. Разработана и реализуется Долгосрочная программа содействия занятости молодежи на период до 2030 г.3 В рамках данной программы отмечается, что содействие занятости молодежи осуществляется на основе системы доступной профессиональной ориентации, создания достойных рабочих мест, разработки комплекса мер, связанных с обеспечением трудоустройства молодежи и т. д. В этом документе одной из задач реализации программы заявлено и развитие цифровых систем в сфере труда и занятости молодежи, включающее совершенствование прохождения производственной практики, мониторинг трудоустройства выпускников, организацию целевого обучения на цифровой платформе «Работа в России».

Цель данной статьи – определить существующие возможности и выявить проблемы профессиональной социализации российской молодежи в условиях цифровой среды. Основные методы, которые использовались при написании статьи: анализ документов, вторичный анализ социологических исследований, анкетирование, сравнительный анализ сайтов профориентационных проектов для российской молодежи, представленных в цифровой среде.

Различные авторы обращались к исследованию сущности профессиональной социализации. Одна из точек зрения развивалась в рамках диспозиционной теории, в которой профессиональный выбор человека представлялся как предрасположенность к конкретным действиям в результате взаимодействия с социальной средой. Согласно этой точке зрения стимул приобретения профессиональных знаний и навыков может содействовать формированию индивида как субъекта определенного вида трудовой деятельности. К представителям диспозиционной теории профессиональной социализации относят П. Бурдье (2005), М. Вебера (1990) и др.

Другая теоретическая концепция – ролевая теория личности – разрабатывалась зарубежными социологами Р. Мертоном, Дж. Мидом, Т. Парсонсом и др. В данном теоретическом подходе профессиональная социализация раскрывается как процесс освоения ролей и норм, соответствующих определенному социально-профессиональному статусу (Леньшин, 2008).

Представители символического интеракционизма (Дж. Мид, Ч. Кули и др.) обращали внимание на существенную роль социальной среды в развитии личности, а также на то, что личность является носителем конкретных социальных функций и норм (Кошелева, 2018).

Многие исследователи выделяют различные этапы профессиональной социализации, обращая внимание на получение определенных знаний, формирование представлений о трудовой деятельности, развитие профессиональных планов, адаптацию к профессиональной среде и приобретение профессионального опыта.

Так, Дж. Сьюпер (Super, 1986) выделил следующие стадии профессиональной социализации: стадию роста, определяемую предрасположенностью индивида к конкретному виду деятельности; стадию поиска, когда индивид начинает первые попытки исследования своих способностей; стадию пробы, когда индивид пытается стать полноправным специалистом в определенной профессиональной среде; стадию утверждения в качестве опытного и квалификационного сотрудника; стадию сохранения накопленных профессиональных знаний; стадию упадка профессиональной деятельности.

Л.Я. Аверьянов (2002) выделяет такие этапы профессиональной социализации, как: начальная (ранняя) – является процессом адаптации, который включает некоторые представления о трудовой деятельности разных профессий, появление профессиональных предпочтений, получение профессионального образования, включение в профессиональную среду; продолженная (зрелая) – базируется на ожиданиях индивида от профессиональной деятельности, удовлетворенных в процессе адаптации. На этапе продолженной (зрелой) профессиональной социализации формируются собственные способы профессиональной деятельности и индивид становится носителем выбранной профессии.

Таким образом, профессиональную социализацию можно определить как процесс самоопределения личности с последующей её адаптацией к профессиональной среде, принятием норм и ценностей выбранной профессии и дальнейшей готовностью развиваться в данном профессиональном направлении.

Во все сферы жизни современного человека внедряются стремительно развивающиеся цифровые технологии. Цифровая среда связана с новыми формами коммуникации в современном обществе. Решение множества задач в ней предполагает способность индивида работать с современными техническими устройствами (Этуев и др., 2022), которые способствуют социальному взаимодействию, а также необходимости непрерывно увеличивать поток технологических инноваций (Красникова, 2014). Цифровая среда является частью среды культурной, социальной и технологической (Беляев, 2020). Она определяет многие формы деятельности современного общества.

Д. Тапскотт в своей работе отмечал, что в цифровом обществе многие направления деятельности людей приобретают цифровую форму, происходит сближение людей, компаний, отраслей за счет цифровых технологий. Цифровое общество действует в режиме реального времени. Постоянно внедряются новые процессы, которые необходимо осваивать очень быстро (Тапскотт, 1999).

Вовлечение в цифровую среду может иметь как положительные, так и отрицательные характеристики. Положительные характеристики связаны с открытостью и доступностью информации, скоростью ее поиска и распространения, возможностями повышения уровня знаний, расширением социальных связей, появлением новых профессий. Отрицательными характеристиками могут быть масштабный рост информационных потоков и социальных взаимодействий, что может стать причиной информационной перегрузки.

В этой связи представляются интересными результаты, полученные группой российских учёных Е.В. Бродовской, А.Ю. Домбровской, Р.В. Пырмой и др. (Бродовская и др., 2019). В рамках исследования, проведенного ими на основе методов экспертного интервью и холл-тестирования молодежи в 2019 г., был осуществлен экспертный опрос 30 специалистов в области цифровизации образования по направлениям: политология, экономика и ГМУ. Холл-тестирование предполагало процедуру контролируемого наблюдения, в котором приняли участие 90 студентов (9 групп по 10 человек), обучавшихся на управленческом, экономическом и политологическом направлениях. Студенты выполняли поиск и систематизацию информации, касающейся предметной сферы своей будущей профессии.

Исследователями были выявлены следующие эффекты деструктивного воздействия цифровой среды на формирование у российской молодежи стратегий профессиональной адаптации.

Первый эффект – эффект когнитивной редукции. Эксперты отметили некритическое отношение к интернет-контенту, поверхностное восприятие информации, необходимой для профессиональной деятельности; отсутствие системности и готовности к самостоятельному мышлению; фрагментарность сознания, а также проблемы молодежи в работе с большими массивами данных и неумение преодолевать состояние информационной перегрузки. В ходе холл-тестирова-ния исследователи получили подтверждение экспертных оценок. Было установлено, что число интернет-ресурсов, которые использовали испытуемые для выполнения задания, варьировало в пределах от одного до пяти наименований, что указывает на их неготовность к серьезной работе по поиску, структурированию и систематизации информации.

Второй эффект, отмеченный исследователями, – явление цифрового алармизма и игрома-нии. Эксперты обратили внимание на несформированность навыков управления рисками интер-нет-коммуникации, податливость к манипуляциям массового сознания, уход от объективной реальности и т. п. В ходе холл-тестирования авторами была установлена ориентированность большей части испытуемых на популярность и частоту просмотров интернет-ресурсов в ущерб качеству и содержанию источника, что означает неспособность значительной части студентов осознанно обосновать выбор источника информации.

Третья группа эффектов, выявленная исследователями, – эффекты коммуникативной деструкции. По результатам экспертного опроса было выявлено, что у молодежи наблюдаются: потеря навыков межличностных деловых коммуникаций, стирание границ в общении, снижение уровня глубины коммуникации, проблемы с социальной адаптацией в условиях цифровизации многих сторон жизни. В ходе анализа результатов наблюдения за выполнением студентами задания холл-теста авторами было установлено, что ни один из испытуемых не воспользовался возможностью деловой коммуникации с людьми, располагающими сведениями для выполнения задания, связанного с построением профессиональной траектории студента.

Цифровая среда может оказывать влияние на выбор и развитие профессиональной деятельности молодежи. Современному молодому профессионалу требуется умение адаптироваться к новым условиям, постоянное пополнение своих знаний, быстрый поиск и систематизация информации, своевременное принятие решений, практические навыки использования цифровых технологий в различных рабочих процессах. Поэтому во многих профессиональных сферах для успешной профессиональной реализации требуются навыки использования цифровых технологий и высокий уровень цифровой грамотности. Так, в упомянутом выше исследовании (Бродовская и др., 2019) в ходе экспертного интервью была выявлена проблема той части молодежи, которая не освоила основные цифровые технологии, входящие в число надпрофессиональных компетенций. Эксперты полагают, что молодые люди, которые не в состоянии самостоятельно осваивать цифровые технологии и профессиональные программные системы, не смогут в итоге успешно освоить многие профессиональные компетенции и получить конкурентные преимущества в поиске желаемой работы.

В современном российском обществе молодежь погружена в цифровую среду и проводит там большое количество времени. По данным исследовательской компании Mediascope на 2023 г., наибольший охват наблюдается в возрастной категории 25–34 года, где он составляет 97 % в месяц и 95 % в сутки, а в возрастной категории 18–24 года – 96 % в месяц и 93 % в сутки1. Безусловно, это отражается как на социализации молодежи в целом, так и на их профессиональной социализации. При этом цифровая среда может предоставлять определенные возможности для профессиональной социализации и развития российской молодежи, но она (молодежь) может также сталкиваться с рядом проблем.

Представляется интересным в этой связи рассмотреть некоторые результаты анкетного опроса, проведенного в 2022 г. студенткой А.А. Кауфман под руководством автора данной статьи, с целью выявления проблем, с которыми сталкиваются молодые люди г. Краснодара и определения возможностей, которые может предоставить им цифровая среда в профессиональной социализации.

В опросе принял участие 471 человек, среди которых были 217 девушек и 254 молодых человека. По возрастам респонденты разделились следующим образом: 18–22 лет – 44 %, 23–25 лет – 38 %, 26–30 лет – 10 %, 30–35 лет – 8 %. Из всех принявших участие в опросе имевших работу было 66 %; имевших опыт работы, но на момент прохождения опроса не занимавшихся трудовой оплачиваемой деятельностью – 26 %; не имевших трудового опыта – 8 %. Наиболее частые проблемы, с которыми сталкивались респонденты при поиске работы: не берут без опыта работы – 44 %, несоответствие ожиданий реальности – 30 %, фейковые вакансии – 9 %. Среди преимуществ, которые предоставляет цифровая среда, многие респонденты обратили внимание на возможность работать онлайн. Предпочтения работе онлайн отдали 24 % и офлайн – 23 %. Примечательно, что больше половины респондентов, а именно 53 %, предпочли бы совмещать онлайн- и офлайн-форматы. Представляется проблемой то, что молодые люди часто проводят время онлайн в социальных сетях даже на рабочем месте. 61 % отметили, что отдыхают от работы таким способом.

В настоящее время в большинстве организаций сотрудники используют различные цифровые ресурсы, такие как мессенджеры для общения между сотрудниками и программы, которые регулируют рабочие процессы. Согласно результатам анкетного опроса наиболее популярными ресурсами стали Google Документы – 66 %, также были отмечены платформы для проведения онлайн-встреч, различные программы и мессенджеры. И только 5 % отметили, что не используют цифровых ресурсов на рабочем месте. Молодые люди видят преимущества использования цифровых инструментов на рабочих местах. Так, 82 % респондентов полагают, что цифровые инструменты значительно упрощают работу. При этом были отмечены такие преимущества, как: экономия времени, возможность контролировать себя и свою команду в режиме онлайн, а также выстраивать контакты с клиентами.

В ответе на вопрос о том, влияют ли информационные технологии в целом и различные цифровые инструменты на профессиональное развитие молодых людей, 68 % респондентов считают, что цифровые ресурсы помогают адаптации и быстрому освоению различных профессиональных навыков. Только 6 % отметили, что цифровые инструменты могут мешать освоению профессиональных навыков и профессиональному развитию. На вопрос, влияет ли постоянная работа с интернет-платформами и цифровыми инструментами (специальные программы по организации рабочих процессов) на выгорание сотрудников, 36 % ответили, что влияет; 24 % ответили, что не влияет; 40 % затруднились с ответом.

В Российской Федерации действует государственная программа «Цифровая экономика». В соответствии с данным документом понятие «Цифровая среда» входит в понятие «Цифровая экономика» и является одним их трёх её уровней, а именно средой, которая создает условия для развития технологий и платформ, а также эффективного взаимодействия субъектов рынков и сфер деятельности, при этом охватывает нормативное регулирование, информационную инфраструктуру, кадры и информационную безопасность2.

В качестве одного из примеров можно привести платформу «Россия –страна возможностей»1, которая объединяет в себе образовательные и профессиональные проекты для школьников, студентов и молодых профессионалов по всей России. На этой платформе можно познакомиться с историями профессиональных успехов молодых людей, найти новые возможности для прохождения стажировок, творческой самореализации, участия в различных проектах и мероприятиях.

В рамках развития цифровой экономики в Российской Федерации и реализации такого направления, как «Кадры для цифровой экономики» Министерством цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации (Минцифры России) поддерживаются проекты, предоставляющие ряд возможностей для молодежи2:

• –    проект «Готов к цифре» – предоставляет сервисы по тестированию уровня цифровой грамотности, обучению работе с цифровыми технологиями и информационной безопасности³;

• –    проект «Цифровые профессии» – предлагает получить дополнительное ИТ-образование за половину стоимости⁴.

В современной России есть ряд профориентационных проектов, имеющих свои сайты и представленных в цифровой среде: проект по ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее»5, проекты «ПроеКТОриЯ»6 и «Шоу профессий»7. Данные проекты, в целом, имеют схожие целевые аудитории. Они ориентированы на профориентацию и предоставляют разные варианты профессиональной социализации для российской молодежи, в том числе знакомство с множеством профессий через различные формы (описание, видео, виртуальную игру и др.), а также дают возможность узнать мнения экспертов. С конкретной целевой аудиторией, целью по каждому из проектов, а также возможностями, предоставляемыми сайтами проектов, можно ознакомиться в таблице 1.

Таблица 1 – Профориентационные проекты для российской молодежи

Table 1 – Career Guidance Projects for Russian Youth

№	Название проекта	Целевая аудитория проекта	Цель проекта	Возможности, предоставляемые сайтами проектов
1	2	3	4	5
	Проект «Билет в будущее»	Школьники, родители и педагоги	Раскрытие талантов и формирование осознанного выбора профессии и карьеры	Для школьников: – узнать о различных профессиях в игровой форме, приняв участие в виртуальной игре «Профиград»; – воспользоваться помощью психологов и экспертов в различных сферах деятельности, узнав их мнения, просмотрев видео с их участием; – узнать новости о различных интересных профориентационных мероприятиях, проводимых в России. Для родителей: – найти подход и помочь своему ребенку в выборе профессионального пути с помощью различных курсов, тестов, экспертных мнений. Для педагогов: – стать частью экспертного педагогического сообщества по профориентационной деятельности; – ознакомиться с различными методическими рекомендациями, лучшими профориентационными практиками и использовать их в работе

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5
	Проект «ПроеКТОриЯ»	Школьники и молодые люди, которые еще не определились с выбором профессии	Информирование о различных отраслях деятельности, профессиях, новых сферах деятельности и помощь в выборе профессии	– узнать о различных профессиях, в том числе новых; – выяснить, какая сфера больше всего подходит и «примерить на себя» определенную профессию; – посмотреть видеоуроки об определенных профессиях; – изучить статьи и видео с различной профориентационной тематикой; – узнать экспертные мнения
	Проект «Шоу профессий»	Школьники и педагоги	Ранняя профориентация для школьников	Для школьников: – узнать из ярких видеороликов о важных и интересных профессиях и профессиональных сферах; – познакомиться с мнением различных успешных людей, которые рассказывают все о плюсах и минусах своей профессии. Для педагогов: – получить рекомендации для проведения профориентации

Если сравнивать все три проекта, представленные в таблице 1, то стоит отметить следующие различия: проект «Билет в будущее» целенаправленно имеет более широкую целевую аудиторию по сравнению с другими двумя, объединяет школьников, родителей и педагогов. Соответственно, для каждой из целевых групп проекта есть возможности реализации своих интересов. Проект «Билет в будущее» для школьников также имеет особый игровой формат в виде виртуальной игры «Профиград». Педагогам, помимо методических рекомендаций и практик, предлагается интересное направление – участие в экспертном педагогическом сообществе по профориентационной деятельности. Родителям предоставляются возможности для обучения. Важной особенностью проекта «ПроеКТОриЯ» является то, что школьники и молодые люди, еще не определившиеся с выбором профессии, могут выяснить, какая сфера им больше всего подходит, и «примерить на себя» определенную профессию. Преимуществом проекта «Шоу профессий», по нашему мнению, является возможность знакомства с мнением различных успешных людей, которые рассказывают все о плюсах и минусах своей профессии. Но в целом, все три проекта в той или иной степени дополняют друг друга.

Подводя итог, необходимо констатировать, что в настоящее время погруженность российской молодежи в цифровую среду очень высока, о чем свидетельствуют различные исследования. Значительное влияние цифровая среда оказывает и на профессиональную социализацию современной российской молодежи. Российская цифровая среда предоставляет большую вариативность возможностей профессиональной социализации и развития молодежи. Были выявлены и проанализированы различные ресурсы и проекты, представленные в российской цифровой среде, предоставляющие разнообразные возможности в освоении цифровых навыков, повышении цифровой грамотности, освоении новых профессий, профориентации и выстраивании возможных траекторий профессионального развития российской молодежи. Несмотря на то, что это далеко не все проекты, существующие в настоящее время, на наш взгляд, было бы полезно активно развивать цифровые платформы онлайн-работы и стажировок для студентов по различным направлениям подготовки, что может позволить получать опыт работы удаленно во время обучения.

Кроме того, есть и ряд проблем, с которыми сталкивается современная российская молодежь в профессиональной социализации. Повсеместное распространение цифровых технологий выдвигает свои требования к молодым специалистам. Современная молодежь в своей профессиональной деятельности уже неразрывно связана с овладением этих технологий. Молодым людям необходимо учиться быстро осуществлять поиск необходимой информации и обучаться новым навыкам, своевременно принимать решения, быть мобильными. Результаты исследований демонстрируют, что молодые люди часто не умеют систематизировать информацию, проводить более глубокий анализ и относиться критически к источникам информации, более того, могут не стремиться к этому. Часто они используют цифровую среду в качестве отвлечения от работы, что может приводить к ещё большей информационной перегрузке. В этой связи в процессе профориентационной работы с молодежью стоит уделять внимание не просто обзору и информированию, но и анализу существующих цифровых ресурсов, проектов по профориентации, профессиональному развитию молодежи, а также совершенствовать навыки поиска, систематизации и анализа интересующей молодого человека информации, представленной на этих ресурсах.