Возможности использования ментальных карт в процессе повышения квалификации учителей

Mental maps, mind mapping, the learning process, advanced training of teachers.

Одна из особенностей учебных занятий, проводимых в системе курсов повышения квалификации учителей, состоит в том, что слушатели таких курсов обладают высоким рефлексивным потенциалом, обусловленным наличием у них сформировавшейся системы профессионально-педагогических знаний и опыта. Реализация этого потенциала, несомненно, повышает продуктивность обучения, однако традиционные формы и средства обучения, при использовании которых, по словам Т. В. Соловьевой, «вербальные методы обучения не подкрепляются учебно-познавательной деятельностью» [12], способствуют этому в недостаточной степени. Так, результаты опросов городских и сельских учителей, проведенных нами в 2001–2002 гг. и в 2012–2013 гг. показали, что у учителей – слушателей курсов повышения квалификации – в целом сохраняется низкий уровень интереса к лекционным занятиям, а получаемые на курсах теоретические сведения они редко связывают с возможностью практического применения. Гораздо выше ими оценивается польза занятий, актуализирующих их профес- сионально-личностный опыт посредством включения в учебные и проектно-творческие интеракции.

Наличие данного противоречия делает актуальным изучение возможностей новых дидактических средств организации интерактивного обучения и их внедрение в процесс повышения квалификации учителей. В качестве одного из средств мы рассматриваем ментальные карты.

Ментальные карты (mind maps, mental maps) и майндмэппинг (технология работы с ментальными картами) сегодня все чаще рассматриваются в аспекте развития креативного мышления обучающихся, их личностных и ме-тапредметных компетенций, творческой индивидуальности. В связи с этим представляет интерес потенциал использования ментальных карт в учебном процессе и выработка оптимальной методики майндмэппинга на учебных занятиях.

Использование ментальных карт для активизации мыслительного процесса подробно описано в работах Тони Бьюзена, Хорста Мюллера, а также в ряде отечественных источников, которые преимущественно излагают идеи названных выше авторов, экстраполируя и интерпретируя их в новых условиях практической реализации [1, 2, 6, 8].

Являясь, по сути, одним из способов когнитивной визуализации, ментальные карты имеют ряд особенностей [5]. В частности, существенное отличие ментальных карт от разного рода логико-структурных схем состоит в свободной визуализации мыслительного процесса. Описывая технологию майндмэппинга (англ. mindmapping – применение ментальных карт), Т. Бьюзен советует использовать не линейную, а радиальную структуру, отдавая предпочтение не логико-иерархическим, а ассоциативным связям. Обобщая специфику ментальных карт, можно выделить следующие их особенности.

• 1.    Ментальные карты – это способ свободной визуализации мыслей. Результат может быть как похожим на обычные логические схемы, так и представлять собой весьма замысловатые красочные рисунки.

• 2.    При создании ментальных карт рекомендуется не использовать готовые традиционные формы таблиц и схем, поскольку они провоци-

• руют подгонять под них мыслительный процесс, тем самым ограничивая его, загоняя нашу мысль в изначально заданные стандартные рамки.

• 3.    Изображаемые связи могут быть не только логическими, но ассоциативными, а записи – не только терминологическими, но и образными, приблизительными.

Следует отметить неустоявшийся характер самого термина «ментальная карта». Так, в качестве альтернатив ему в различных источниках употребляются следующие: mind map, майнд-мэп, майнд-карта, умственная карта, карта мыслей, карта памяти, интеллект-карта, ассоциативная карта. При очевидном семантическом отличии некоторых из них (например, мышление и память – разные психические процессы) все они используются фактически в одинаковом значении.

Проведенный нами поиск в сети Интернет показал, что подавляющее большинство публикаций посвящено применению ментальных карт в экономике, в менеджменте, в бизнесе, в изобретательстве. Есть информация и о возможностях их применения в обучении, однако в этом случае речь идет скорее не об учебном процессе, а лишь об одной из двух его основных составляющих: процессе учения. Об использовании ментальных карт в работе преподавателя сведений сравнительно немного, в частности, нам не удалось обнаружить публикаций, посвященных комплексному применению ментальных карт в учебном процессе.

На сегодняшний день есть работы, раскрывающие отдельные аспекты использования ментальных карт в учебном процессе вуза. Так, В. А. Литвинов и Л. Г. Проскурина предлагают последовательность составления карты планирования занятия по теме «Психологические особенности состояния и поведения человека в ЧС» [4]. На сайте rumapping.ru неустановленный нами автор описывает интересную методику «Что, если ...» с использованием ментальной карты, которая может быть использована, например, при анализе педагогических ситуаций [7].

В ряде веб-публикаций авторы предлагают использовать ментальные карты, составленные сразу по целым учебным дисциплинам или их крупным разделам. Весьма показательным примером таких публикаций являются разме- щенные на сайте habrahabr.ru ментальные карты, в которых представлен сразу весь курс Cisco CCNA Exploration, и структура одной из глав учебника по этому же курсу [3]. Изучение возможностей использование таких карт на учебном занятии выявило следующие недостатки:

• –    огромное количество элементов и связей не является оптимальным для восприятия и усвоения учебного материала;

• –    недостаточная адаптированность к имеющимся в распоряжении преподавателя техническим средствам не позволяет эффективно использовать их при традиционных формах обучения;

• –    неразработанность методики их применения в учебном процессе вызывает сомнения в педагогической целесообразности их создания.

Кроме того, схемы, приводимые в качестве примеров ментальных карт, зачастую представляют собой просто визуализированную структуру учебного курса (раздела), в них не отражена мыслительная деятельность по созданию и усвоению данной структуры (а именно в стимулировании мыслительной деятельности и состоит главная ценность майндмэппинга). Весьма показательно, что в комментариях к упомянутой выше публикации на habrahabr.ru один из читателей написал: «Как по мне, так это просто обычное содержание курса, которое есть в любой уважающей себя книге … А вот главной «фишки» ментальных карт – ассоциативных связей – я тут толком и не увидел …» [3].

На наш взгляд, использование ментальных карт в учебном процессе требует более тщательной проработки не только самой карты, но и организации работы с ней, методических аспектов ее применения. Для этого ментальная карта должна не просто раскрывать структуру и содержание изучаемой темы, а педагогически адаптировать учебный материал с учетом особенностей обучающихся, служить средством активизации учебно-познавательной деятельности, актуализации личного опыта обучающихся.

Опытная работа по определению возможностей использования ментальных карт в преподавании педагогических дисциплин, проведенная нами в январе-марте 2013 года на выборках студентов педагогических специальностей и слушателей курсов повышения квалификации учителей, позволила определить следу- ющие взаимосвязанные условия эффективного майндмэппинга в рамках традиционной лекционно-семинарской системы обучения.

• 1.    Обеспечение интерактивного характера используемых ментальных карт. Как уже говорилось выше, к числу главных достоинств ментальной карты относится отражение в ней мыслительной деятельности. Карта, предъявляемая сразу в окончательном статичном виде, теряет способность наглядно отражать динамику, ход мысли. Поэтому очень важно иметь возможность «выстраивать» карту постепенно, добавлять элементы к заранее заготовленным изображениям или рисовать ее от руки, шаг за шагом иллюстрируя этапы размышления, рассматривая каждое ответвление как по отдельности, так и в связи с другими. Интерактивный характер ментальная карта может приобрести посредством изображения ее мелом на доске в ходе объяснения нового материала, рассмотрения вопросов семинара или разработки учебного проекта. Однако гораздо удобнее и эстетичнее использовать средства, имеющие технические возможности для обеспечения интерактивного режима обучения (проектор, интерактивная доска, компьютерный класс и т. д.), а также программное обеспечение, как специально предназначенное для создания ментальных карт (XMind, FreeMind и др.), так и обычные графические редакторы и программы создания слайд-презентаций (оптимальный вариант для лекции – популярная программа PowerPoint с широкими возможностями настроек анимации, вставки звука и видеороликов).

• 2.    Обеспечение посредством ментальных карт интеграции теоретических знаний и практического опыта обучающихся. Это условие в равной степени актуально в работе как со студентами-первокурсниками, так и с опытными учителями, проходящими повышение квалификации, разница лишь в объеме задействованных на учебном занятии знаний и опыта и в особенностях идентификации себя с субъектом педагогического процесса (первокурсник – вчерашний школьник – опирается преимущественно на свой опыт учения, учитель же актуализирует опыт преподавания).

• 3.    Педагогическая адаптация учебного материала и содержания учебно-проектной деятельности посредством ментальных карт. Это условие предполагает, что ментальные карты

• 4.    Комплексное использование ментальных карт в организации объяснения нового материала, закрепления и расширения теоретических знаний, формирования умений их использования в учебной и учебно-проектной деятельности. Это условие позволяет эффективно реализовать дидактический принцип связи теории с практикой в рамках традиционной системы обучения, повысив эффективность учебного проектирования. Разрабатывая социально-педагогический проект, студенты используют умения майндмэппинга, перенося теоретические знания в сферу возможности их практического применения в разнообразных ситуациях педагогической деятельности. В работе со слушателями курсов повышения квалификации проектирование с помощью ментальных карт позволяет преодолевать сложившиеся у учителей стереотипы мышления, увидеть новые возможности решения проблемы, найти «свое» уникальное место в инновационно-педагогической деятельности образовательного учреждения.

не должны быть графическим дубликатом структуры учебника или научной монографии. Учебный материал, вводимый с помощью ментальной карты, необходимо дозировать по объему и сложности таким образом, чтобы он был доступен для усвоения. Структура ментальной карты должна отражать не только логические, но и ассоциативные связи, прояснять терминологические нюансы, выявлять разнообразие прямых и обратных связей между элементами целого. При подготовке к учебному занятию преподавателю помимо разработки общей структуры учебного материала надо спланировать словарную работу, продумать яркие примеры, при необходимости включить в слайд-шоу иллюстрации, предусмотреть возможности создания проблемных ситуаций, подобрать дидактические приемы работы с ментальной картой.

Примеры реализации перечисленных условий на лекциях и практических занятиях по педагогике, а также интерактивные дидактические средства, разработанные по технологии ментальных карт, представлены на личном сайте автора данной статьи [9, 10, 11].

Проведенное нами исследование возможностей применения ментальных карт для повышения эффективности процесса повышения квалификации учителей позволило сделать следующие выводы.

• 1.    Использование ментальных карт на учебном занятии расширяет возможности организации интерактивного обучения, способствует актуализации профессионально-личностного опыта слушателей курсов повышения квалификации, включает их в разнообразные интеракции в ходе учебно-познавательной и учебнопроектной деятельности.

• 2.    Ментальные карты позволяют реализовать широкий спектр возможностей общедидактических методов обучения, определяющих различный характер учебной деятельности: объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, метода проблемного изложения, частичнопоискового, исследовательского (по классификации И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина).

• 3.    При использовании ментальных карт на учебном занятии целесообразно руководствоваться следующими методическими правилами:

• –    охват посредством ментальной карты всего учебного материала, относящегося к данной теме;

• –    структурно-смысловое единство материала, изучаемого на занятии и выносимого на самостоятельное изучение;

• –    последовательное развертывание основной ментальной карты;

• –    оптимизация размеров и количества изображенных на карте элементов и связей в соответствии с возможностью их восприятия и усвоения;

• –    детализация ветвей основной ментальной карты посредством дополнительных изображений;

• –    подведение итогов на основе ментальной карты с детализацией учебного задания.