Возможности мультимедийных средств и их роль в формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов педвуза

Процессы модернизации, происходящие в настоящее время в высшей школе в России, характеризуются многими экспертами как переход от классического образования к постклассическому. Отличительной чертой этой тенденции является ориентация российского высшего образования на формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих профессиональное становление будущего специалиста. В рамках компетентностного подхода приоритетной целью иноязычного образования в педвузе является формирование коммуникативной компетенции студентов. Являясь сложным, интегративным образованием, термин «иноязычная коммуникативная компетенция» представлен множеством разнородных дефиниций в научно-методической литературе (И.Л. Бим, М.Н. Вятютнев, Н.Д. Галь-скова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Е.М. Мезенцева, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др. [3, 5, 6, 12, 16]), однако общим для них является способность обучаемых к процессу устной и письменной коммуникации в различных ситуациях. Разделяя точку зрения А.Н. Щукина, мы рассматриваем иноязычную коммуникативную компетенцию как «способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности» [18, с. 139].

Эффективность процесса развития иноязычной коммуникативной компетенции обусловлена способами организации обучения студентов педвуза иностранному языку. Проблема выбора рациональных средств обучения для создания иноязычной образовательной среды, которая предоставляет студентам возможность доступа к различным источникам информации с целью развития иноязычной коммуникативной компетенции, активно обсуждается в современной лингводидактике. Ряд исследователей (Г.С. Архипова, Р.Ф. Бочкова, Г.М. Киселев, Ю.И. Кохендерфер, E.А. Куличкова, Е.С. Полат,

И.В. Роберт и др. [8, 9, 10, 14]) считает необходимым внедрение инновационных средств и технологий, позволяющих совершенствовать иноязычный образовательный процесс и создать лингводидактическую основу для формирования структурных составляющих иноязычной коммуникативной компе -тенции. Анализ публикаций по теме исследования показывает, что интегрирование мультимедийных средств в образовательный процесс является одним из наиболее перспективных направлений обучения иностранному языку в педвузе. На сегодняшний день мультимедийные средства существенно изменяют способы освоения информации и открывают новые возможности, позволяющие расширить образовательную среду для будущих учителей, обеспечить им доступ к мировым научным и культурным ресурсам.

Разработкой использования мультимедийных средств в иноязычном образовании занимались многие исследователи (С.А. Арапова, В.П. Буко, Н.В. Бурлай, А.Н. Воробьева, Д.А. Махотин, А.Н. Некрасов, И.Н. Розина, Н.А. Савченко, А.Н. Семчук и др. [1, 11, 13, 15]). Под термином «мультимедийные средства» мы понимаем «инструментальные средства, которые обеспечивают автоматическое создание базовых элементов (текста, графики, звука и видеоинформации) в побитовом виде и позволяют их соединять в одном программном модуле (мультимедийном приложении) или создавать готовый программный продукт на компакт-диске (мультимедийный продукт)» [11, с. 8].

Исследователи подчеркивают, что рациональное применение мультимедийных средств обладает определенными преимуществами. В качестве основных аспектов мы выделяем следующие: изменение содержания и характера деятельности студента и преподавателя за счет организации новых форм взаимодействия в процессе освоения иностранного языка; совершенствование методов и технологий отбора содержания иноязычного образования в вузе; повышение эффективности обучения студентов за счет интереса к работе со средствами мультимедиа; повышение общей и языковой культуры студентов.

Однако вышеперечисленные преимущества не охватывают весь спектр достоинств средств мультимедиа в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов. Благодаря аутентичному звучанию речи создается приближенная к реальной иноязычная среда, сокращаются временные затраты, реализуется принцип аудиовизуальной наглядности обучения, при помощи которого иностранное вещание демонстрируется в многообразных ежедневных ситуациях [14].

Следует также отметить, что мультимедийные средства предназначены не только для презентации знаний, но и стимулируют их интенсивное усвоение, помогают закреплять, повторять, обобщать, систематизировать и контролировать изученный языковой материал, обеспечивая при этом обратную связь и оценивание. Средства мультимедиа способствуют развитию индивидуальных образовательных траекторий, адаптируя содержание языкового материала к уровню речевого опыта и индивидуальным особенностям обучаемых. Применение мультимедийных средств в процессе обучения иностранному языку студентов педвуза позволяет совершенствовать не только их коммуникативные умения и навыки, но и формировать информационную компетенцию. Обучение посредством средств мультимедиа носит состязательный характер, при котором у студентов появляется возможность сравнить свои успехи с учебными достижениями своих сокурсников.

Бесспорным достоинством использования мультимедийных средств в иноязычном образовательном процессе педвуза является то, что они позволяют разнообразить учебную деятельность студентов, развивая при этом структурные компоненты иноязычной коммуникативной компетенции. Так, предъявление различных способов обогащения вокабуляра и знакомства с новыми речевыми образцами, тренинга коммуникативных умений и навыков стимулирует языковую и речевую компетенции. Обращение на занятиях к аудио- и видеоматериалам также способствует разнообразию учебной деятельности студентов и позволяет создать аутентичную языковую среду, погрузить студентов в языковые реалии другой страны и, таким образом, стимулируют развитие ещё одного структурного компонента иноязычной коммуникативной компетенции, а именно социокультурную компетенцию. Мультимедийные средства предоставляют студенту возможность стать не только пользователем готового учебного языкового материала, но и участником его преобразования и создания, активизируя его самостоятельность и развивая творческий потенциал.

В контексте компетентностного подхода средства мультимедиа в иноязычном образовательном процессе обладают следующими возможностями: 1) интегрировать и представлять различные типы информации; 2) активизировать познавательные процессы; 3) осуществлять интерактивный диалог; 4) персонализировать лингвообразовательный процесс; 5) развивать навыки командной работы в мультимедийных средах; 6) систематизировать и обобщать языковые знания обучаемых; 7) формировать устойчивую мотивацию; 8) создавать условия, максимально приближенные к языковой среде для развития речевых умений и навыков [4, с. 115].

Как видим, возможности применения мультимедийных средств в иноязычном образовании характеризуются индивидуализацией обучения, повышением самостоятельности, познавательной активности и мотивации обучаемых. Приведенные выше возможности мультимедийных средств свидетельствуют о том, что овладение иностранным языком через средства мультимедиа является альтернативным вариантом профессиональной подготовки учителя иностранного языка и способны значительно обогатить языковую и социокультурную практику студентов.

Обратимся к исследовательским материалам и рассмотрим возможности некоторых современных средств мультимедиа, наиболее эффективных в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов педвуза.

Прежде всего, мультимедийные средства позволяют интегрировать многие виды информации и представлять её в различных формах с помощью компьютера . Сфера применения компьютера в иноязычном образовательном процессе широка и разнообразна.

Во-первых, компьютерные технологии предоставляют возможность демонстрации текстовых документов, видеоизображений на экране монитора, прослушивания аудио файлов. Во-вторых, демонстрация языковых явлений осуществляется посредством значительного количества программного обеспечения высокого качества. В-третьих, внедрение компьютерных технологий в традиционный образовательный процесс позволяет оптимизировать учебную нагрузку преподавателя вуза. При этом следует отметить, что компьютер расширяет возможности преподавателя, делает общение со студентами более содержательным, индивидуальным и деятельным. В-четвертых, выбор обучающих программ обусловлен лексико-грамматическим материалом, подлежащим освоению, уровнем речевого опыта студентов, их личностным потенциалом. В-пятых, использование компьютера дает возможность преподавателю нацеливать студентов на решение коммуникативных задач различной степени сложности, поощрять их активность, самостоятельность и креативность в процессе их выполнения. Такая работа над языковым материалом повышает мотивацию студентов к образовательному процессу. В-шестых, применение компьютерных технологий позволяет нивелировать один из основных факторов негативного отношения обучаемых к учебному процессу, а именно неудачи и отсутствие успеха, обусловленные непониманием языковых явлений или пробелами в языковых знаниях.

Для развития иноязычной коммуникативной компетенции огромные возможности предоставляет глобальная сеть Интернет. В научной литературе выделяют три основные сферы использования Интернет-ресурсов:

• 1)    получение информации и доступ к аутентичным материалам. Посредством Интернет-ресурсов реализуется значимый в современной лингводидактике принцип аутентичности. Обращение к Интер-нет-ресурсам как к источнику информации обеспечивает доступ к самым разнообразным аутентичным текстовым, звуковым и видеоматериалам, использование которых позволяет овладевать иностранным языком в его современном функционировании;

• 2)    организация реальной коммуникации вне языковой среды;

• 3)    широкие возможности для реальной коммуникации в профессиональном лингвообразова-нии предоставляют такие интернет-средства, как аудиочаты и видеочаты, различные виды Интернет-телефонии (Skype), видеоконференции на платформе ZOOM, языковые социальные сети, интерактивные интернет-сервисы др. Данные средства Интернет-коммуникации предоставляют возможность осуществлять непосредственный контакт с носителями языка в режиме on-line, что содействует процессу

погружения студентов в языковую среду и стимулирует развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

• 4)    дистанционное обучение посредством Интернет-технологий, является одной из самых распространенных и быстро развивающихся моделей изучения иностранного языка на современном этапе. Дистанционное обучение – это «новая форма образования, обеспечивающая возможности оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема и вида; интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации» [2, с. 78]. В рамках дистанционного обучения обеспечивается: 1) возможность накопления, редактирования и хранения языкового материала; 2) возможность интенсивной телекоммуникации посредством прямой и обратной связи между преподавателем и студентами или носителями языка; 3) возможность управления преподавателем иноязычным образовательным процессом; 4) возможность выбора студентом места и времени обучения иностранному языку [7, с. 128–129].

Определение роли мультимедийных средств, безусловно, невозможно представить без их дидактических характеристик и функций. Процесс обучения иностранному языку, организованный посредством мультимедиа, по мнению Н.Ю. Хлызовой, «обладает такими характеристиками как: доступность информации; аутентичная коммуникация; мотивация к обучению, психологический комфорт; наглядность обучения; объективная оценка знаний» [17, с. 284]. Эти особенности средств мультимедиа повышают продуктивность иноязычного образовательного процесса.

Повышение качества иноязычного образования посредством мультимедийных средств усиливает его образовательную, обучающую, развивающую и воспитательную, информационную и компенсаторную функции. Современные средства мультимедиа способствуют созданию информационной образовательной среды, посредством которой у студентов развиваются содержательные компоненты иноязычной коммуникативной компетенции.

Роль мультимедийных средств заключается также и в том, чтобы углубить эмоциональное воздействие на обучаемых посредством инновационных технологий и средств и, таким образом, способствовать эффективному освоению языкового материала. Именно поэтому важным при отборе мультимедийных средств в целях формирования иноязычной коммуникативной компетенции, является их соответствие содержанию языкового материала, предусмотренного учебной программой. Кроме того, исследователи отмечают, что мультимедийные средства значимо углубляют и обогащают профессиональную деятельности педагога, который обладает доступом к массивным базам данных и может использовать различные режимы работы для управления образовательным процессом. Он стимулирует формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов педвуза: развивает речевые умения и навыки для успешной коммуникации в межкультурном пространстве, предоставляет социокультурную и лингвострановедческую информацию о стране изучаемого языка, формирует у студентов готовность к учебной автономии.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что возможности применения мультимедийных средств в процессе формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов педвуза разнообразны и многогранны, а их роль заключается в стимулировании и интенсификации этого процесса, что, в свою очередь, способствует переходу иноязычной коммуникативной компетенции на качественно новый уровень развития.