Возможности регионального конкурса «Флагманский детский сад» в обеспечении развития педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций в Челябинской области

Введение. Современная система дошкольного образования требует постоянного профессионального развития педагогов и руководителей. Одним из эффективных инструментов такого развития становятся конкурсы профессионального мастерства, позволяющие осуществлять профессиональное развитие педагогов-участников. В данной статье исследуется практика регионального конкурса «Флагманский детский сад» в Челябинской области как модель профессионального развития педагогов дошкольного образования в конкурсе. Особое внимание уделяется анализу конкурсных механизмов, способствующих: ускоренному внедрению педагогических инноваций; формированию профессиональных сообществ; трансляции лучших практик в системе дошкольного образования.

В условиях трансформации системы дошкольного образования, обусловленной реализацией стратегических документов феде- рального и регионального уровней, особую актуальность приобретает задача выявления и тиражирования эффективных педагогических практик. Проведение конкурса дошкольных образовательных организаций (ДОО) Челябинской области представляет собой научно обоснованный механизм решения данной задачи, направленный на формирование устойчивой сети стажировочных (наставнических) площадок.

Концептуальные основания конкурса базируются на следующих ключевых принципах.

Принцип преемственности — соответствие стратегическим ориентирам, закрепленным в указе Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 3091, Национальном проекте «Молодежь и дети»2 и сопутствующих федеральных проектах («Россия — страна возмож-ностей»3, «Педагоги и наставники»4 и др.).

Принцип кластерного взаимодействия — создание региональной сети флагманских ДОО как центров распространения инновационного опыта.

Принцип акселерации профессионального развития — использование конкурсных процедур для стимулирования профессионального роста педагогов.

Целевая модель конкурса интегрирует три взаимосвязанных компонента: диагностический (выявление организаций с подтвержденной эффективностью образовательных практик), сетевой (формирование реестра стажировочных площадок), методический (разработка тиражируемых моделей наставничества).

Реализация конкурсного механизма соответствует современной парадигме развития образования, ориентированной на создание само-развивающейся профессиональной экосистемы, и способствует достижению стратегических целей образовательной политики Челябинской области.

В статье анализируется процесс профессионального развития педагогов ДОО через механизмы конкурса «Флагманский детский сад» (Челябинская область).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных форм профессионального развития педагогов в условиях динамично меняющихся образовательных стандартов. Результаты работы могут быть использованы для совершенствования конкурсных практик в системе дошкольного образования РФ.

Цель данного исследования заключается в анализе механизмов профессионального развития педагогов и руководителей через практику регионального конкурса «Флагманский детский сад» в Челябинской области. Исследование направлено на выявление эффективности конкурсных практик как инструмента профессионального роста, оценку влияния конкурсной деятельности на внедрение инновационных подходов в образовательный процесс и формирование устойчивых профессиональных сообществ в системе наставничества.

Обзор литературы

Вопросы организации конкурсов в системе образования рассматриваются в трудах таких авторов, как В. А. Подобед [1] и В. С. Буры-лов [2], которые подчеркивают, что конкурсы могут служить эффективным инструментом для выявления и распространения лучших практик среди образовательных организаций. Эти исследования акцентируют внимание на том, что конкурсы не только стимулируют профессиональный рост педагогов, но и способствуют созданию культурного пространства, в котором происходит обмен опытом и идеями. В контексте дошкольного образования конкурсы, как отмечает Я. Г. Белогурова [3], становятся важным механизмом для повышения мотивации педагогов и создания условий для их профессионального развития.

Исследования, проведенные С. И. Соловьева [4] и О. В. Ольховикова [5], показывают, что участие в конкурсах может существенно повысить уровень мотивации педагогов. Авторы утверждают, что конкурсы создают возможности для самореализации и профессионального роста, что, в свою очередь, влияет на качество предоставляемых образовательных услуг. Важным аспектом является также то, что конкурсы способствуют формированию сообщества единомышленников, что подтверждается работами А. Н. Ксенофонтовой [6], которая отмечает, что коллективная поддержка и обмен опытом между педагогами играют ключевую роль в повышении их профессиональной компетентности.

Методическая поддержка педагогов в рамках конкурсных мероприятий обсуждается в работах таких исследователей, как Д. Д. Ши-рапова [5] и В. Г. Горб [7]. Они подчеркивают, что конкурсы могут служить платформой для внедрения инновационных подходов и методик в образовательный процесс. В частности, авторы акцентируют внимание на важности создания методических рекомендаций и материалов, которые могут быть использованы педагогами для повышения качества образования. Таким образом, конкурсы становятся не только средством мотивации, но и источником методической поддержки для педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций.

Влияние конкурсных мероприятий на качество дошкольного образования исследуется в работах, например, у Е. Ю. Ложкиной [8] и Пахомовой Е. М. [5], которые утверждают, что конкурсы способствуют повышению стандартов качества образования через внедрение лучших практик и инновационных методов. Авторы отмечают, что успешные примеры работы дошкольных образовательных организаций, представленные на конкурсах, могут служить основой для формирования новых образовательных стандартов и подходов. Таким образом, региональный конкурс «Флагманский детский сад» может стать важным инструментом для обеспечения качества дошкольного образования в Челябинской области, способствуя как мотивации, так и методической поддержке педагогов и руководителей.

В современной научной литературе профессиональное развитие педагогов рассматривается как органичный процесс профессионального становления, осуществляемый как в рамках формальных образовательных программ, так и в других видах профессиональной деятельности, в частности в рамках конкурсного движения. Данный феномен представляет значительный исследовательский интерес в контексте непрерывного профессионального образования.

Изучение литературы позволило выявить ключевые аспекты, касающиеся роли конкурсных механизмов в развитии дошкольного образования, а также их влияние на мотивацию и профессиональное развитие педагогов и руководителей образовательных организаций. В частности, исследования показывают, что конкурсы, такие как региональный конкурс «Флагманский детский сад», не только способствуют выявлению лучших практик, но и создают условия для обмена опытом и формирования профессиональных сообществ.

На основе анализа исследований нами были выделены критерии и дана их характеристика (табл. 1).

Критерии регионального конкурса «Флагманский детский сад»

Таблица 1

Наименование критерия	Характеристика критерия номинации
1. Актуальность и новизна	Соответствие современным вызовам и запросам систем ДО, родителей и общества. Учет приоритетов региональной образовательной политики. Наличие методик или технологий. Практическая значимость для других ДОО
2. Эффективность и результативность	Цели и задачи соответствуют номинациям. Измеримые качество и количество результатов (влияние на развитие детей). Знание профессиональных сообществ (отзывы, награды, рекомендации). Качественное дидактическое и методическое сопровождение (в т. ч. видеоматериалов)

Наименование критерия	Характеристика критерия номинации
3. Воспроизводимость	Применимость в различных условиях и учреждениях. Четкая структура и методические рекомендации. Минимальные требования к ресурсам (кадры, оборудование и др.). Адаптивность к специфике конкретного ДОО
4. Готовность к сопровождению	Наличие системы тиражирования и поддержки. Развитая методическая база (рекомендации, алгоритмы и др.). Опыт передачи опыта (семинары, мастер-классы, консультации). Гарантии долгосрочного сопровождения и консультирования

Таким образом, результаты анализа научной и нормативно-методической литературы позволили выделить обоснованные критерии и показатели конкурса, что позволяет обеспечить объективность, прозрачность и педагогическую целесообразность его проведения, а также способствует выявлению и тиражированию эффективных практик в образовательной сфере.

Методология (материалы и методы)

В качестве методологической базы исследования выступил комплексный подход, включающий анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих проведение регионального конкурса «Флагманский детский сад» в Челябинской области, разработку положения конкурса, критериев оценивания, изучение и анализ отчетных материалов участников. Основными методами данного этапа стали контент-анализ и систематизация данных, что позволило выявить ключевые механизмы влияния конкурса на профессиональное развитие педагогических кадров.

Для углубленного изучения влияния конкурса на образовательные практики проведен качественный анализ конкурсных материалов (видеопрезентаций, методических разработок, портфолио участников). Использован метод кейсов для детального рассмотрения успешных практик дошкольных организаций — победителей конкурса. Это позволило выявить эффективные модели педагогической деятельности, которые могут быть транслированы в другие образовательные учреждения региона.

Результаты и их описание

В ходе подготовки Положения о проведении регионального конкурса «Флагманский детский сад» в 2025 году были выделены номинации: «Сохранение семейных ценностей средствами образования и просвещения родителей», «Использование нового оборудования и цифрового контента», «Благополучие и безопасность детства», «Бережливое образование», «Воспитание патриотичной и социально ответственной личности», «Формирование инженерной культуры обучающихся», «Доступность и вариативность дошкольного образования», «Формирование социально-культурной идентичности на основе национальных традиций», «Работа с детьми с миграционной историей».

Номинации конкурса «Флагманский детский сад» разрабатывались с учетом стратегических задач, обозначенных в национальном проекте «Молодежь и дети», а также в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)1, федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО)2, а также региональной Концепции развития дошкольных образовательных организаций «Детский сад- маршруты развития».

Главная цель определения номинаций направлена на выявление, поддержку и тиражирование опыта дошкольных образовательных организаций, которые демонстрируют системный, инновационный и результативный подход к реализации приоритетных направлений современной образовательной политики. Каждая номинация отражает один из ключевых векторов развития дошкольного образования в Челябинской области и структурирует содержание деятельности дошкольной образовательной организации по следующим параметрам: соответствие актуальным вызовам и задачам системы образования, ориентация на условия благоприятной развивающейся среды для всестороннего развития ребенка, вовлечение педагогов, родителей и социальных партнеров в образовательный процесс, готовность команд дошкольных организаций к диссеминации опыта. Таким образом, номинации не только позволяют оценить достижения отдельных организаций, но и задают методологические ориентиры для всей системы дошкольного образования области, способствуя распространению лучших педагогических и управленческих практик и повышению качества дошкольного образования в области.

По итогам конкурса сформирован региональный реестр «Флагманский детский сад — 2025». В него вошли победители в каждой номинации, продемонстрировавшие лучшие результаты. Каждое учреждение — победитель получило статус «Флагманский детский сад — 2025». Целью деятельности флагманских детских садов, является деятельность в статусе стажировочной площадки области. Это подразумевает проведение мастер-классов, открытых занятий, вебинаров и наставничество для педагогов и руководителей других дошкольных учреждений области, работающих в том же направлении, но не достигших по тем или иным причинам высоких результатов на условиях сетевого сотрудничества.

В рамках реализации Региональной концепции развития дошкольных образовательных организаций Челябинской области «Детский сад — маршруты развития»3 особое внимание уделено созданию системы стажировочных площадок на базе дошкольных учреждений — победителей регионального конкурса «Флагманский детский сад — 2025». Эти площадки выступают центрами инновационного опыта, обеспечивая тиражирование лучших практик по номинациям конкурса. Для стажировочных площадок области, получивших статус «Флагманский детский сад — 2025», разработан алгоритм организации деятельности, включающий нормативное закрепление условий, кадрового состава, соответствующей материальнотехнической базы, а также различные формы наставничества — тьюторства, супервизии и коучинга. Алгоритм разработан с учетом основных принципов партнерства и комплексного методического сопровождения. Это нашло свое отражение в выборе этапов алгоритма. Ниже представлен алгоритм с описанием особенностей реализации каждого этапа.

Алгоритм создания стажировочной площадки на базе победителя конкурса «Флагманский детский сад»

Этап 1. Нормативно-правовое оформление

Нормативное закрепление условий обеспечивает правовую и организационную основу для методического сопровождения — например, выделение времени, ресурсов, определение наставнических ролей. На этом этапе обеспечиваются нормативные условия по регулированию деятельности. Особенностью разработки нормативных документов является их ориентация на партнерские соглашения, построение горизонтальных, а не вертикальных отношений.

— Принятие локального акта. Разработать и издать приказ руководителя ДОО о создании стажировочной площадки. Определить ее статус (в форме сетевой связи).

— Согласование с органом управления образованием. Направить информацию о создании площадки в региональный/муниципальный орган управления образованием. При необходимости заключить соглашение/договор о статусе стажировочной площадки с институтом развития образования.

— Включение в региональный реестр. Подать заявку на включение площадки в реестр стажировочных площадок субъекта РФ (если такой ведется).

Этап 2. Кадровое обеспечение

На этом этапе осуществляется подбор и распределение ролей команды стажировочной площадки, которые включают специалистов разных профилей — не только управленцев, но и методистов, тьюторов, коучей, супервизоров, что позволяет охватить различные аспекты профессионального развития. На этом этапе возможно привлечение команд сопровождаемых дошкольных учреждений в определение своих наставников или форм взаимодействия. Формы наставничества при организации сопровождения могут быть следующие: тьюторство (строится на диалоге, сопровождении, а не контроле), супервизия (рефлексивную практику в безопасной среде, где супервизор выступает не как оценщик, а как партнер по развитию), коучинг (равноправный диалог, где коуч не дает советов, а помогает найти собственные решения). Разнообразие форм наставничества: использование тьюторства (для индивидуального сопровождения новичков), супервизии (для рефлексии и аналитической практики в группе или индивидуально), коучинга (для целеполагания и мотивации) обеспечивает реализацию принципа комплексного методического сопровождения, когда каждый инструмент решает свою задачу, но все они работают в единой системе.

— Формирование команды сопровождения. Назначить ответственного координатора (например, заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе или методиста). Сформировать группу наставников из педагогов, имеющих опыт деятельности по направлению, в котором дошкольное учреждение получило статус «Флагманский детский сад — 2025».

— Квалификация педагогов. Организовать обучение по программам с методикой тьютор-ства, коучинга, супервизии и сопровождения коллег.

— Разработка регламента работы наставников. Определить форму взаимодействия со стажерами, критерии оценки результатов, порядок обратной связи.

Этап 3. Материально-техническое и информационное обеспечение

Материально-техническая база предоставляет необходимые инструменты: пространства для встреч, цифровые платформы, методические материалы, без которых комплексное сопровождение невозможно.

— Подготовка пространства. Обеспечить наличие инструментов/пространств для проведения мастер-классов, семинаров, круглых столов. Оснастить площадку техническими сред- ствами (проектор, интерактивная доска, видеозаписи и т. п.).

— Создание расширенной информационной практики. Разработать онлайн-платформу или раздел на сайте ДОО с методическими материалами, видеоконсультациями, чек-листами, шаблонами.

— Формирование пакета сопроводительных документов. Программа стажировки, маршрут стажера, анкеты обратной связи, портфель инновационного опыта.

Этап 4. Содержательное наполнение и формы работы

— Определение тематики стажировки. Четко сформулировать, какой именно инновационный опыт (за который присвоен статус «флагмана») будет тиражироваться (например: «Управление системой духовно-нравственного воспитания», «Цифровая среда в ДОО», «Инклюзивные практики» и др.).

— Разработка модуля программы стажировки. Включить теоретические и практические блоки: занятия в групповых помещениях, наблюдение за занятиями, деловые игры, совместное проектирование, рефлексивные сессии.

— Индивидуализация маршрута стажера. Предложить гибкие форматы: очные, заочные, смешанные; краткосрочные (1–3 дня) и долгосрочные (неделя и более).

Этап 5. Мониторинг и оценка эффективности

— Сбор обратной связи. Анкетирование стажеров до и после прохождения стажировки. Анализ выполнения индивидуального плана.

— Оценка тиражируемости опыта. Отслеживание, как стажеры внедряют полученный опыт в своих организациях (по отчетам, фо-то/видеоматериалам, визитам).

— Корректировка содержания программы. Регулярное обновление программ и методических материалов на основе анализа эффективности.

Этап 6. Распространение и масштабирование

— Публикация опыта в профессиональных сообществах, на конференциях, в сборниках.

— Участие в межрегиональных и всероссийских сетях ДОО.

‒ Взаимодействие с педагогическими вузами и колледжами для включения опыта в учебные программы.

Такой алгоритм позволяет не только формально создать стажировочную площадку, но и обеспечить ее реальную востребованность, практическую пользу для коллег и соответствие статусу «Флагманской детский сад» как центра инновационного развития дошкольного образования.

Рекомендации по разработке локальных нормативных документов (ЛНД)

Дошкольным образовательным организациям рекомендуется разработать и утвердить комплект локальных нормативных докумен- тов (ЛНД), в которых должны быть закреплены: сроки деятельности стажировочной площадки; порядок взаимодействия с профессиональным и образовательным сообществом; кадровые и организационные условия; требования к материально-технической базе, обеспечивающей возможность деятельности в статусе стажировочной площадки «Флагманской детский сад».

Ниже приведен перечень необходимых ЛНД с кратким описанием содержания каждого документа.

Алгоритм создания стажировочной площадки в ДОО: перечень ЛНД

Таблица 2

№	Локальный нормативный документ	Описание документа
1.	«Положение о стажировочной площадке «Флагманский детский сад»» (утверждается приказом руководителя ДОО)	Цель: юридически закрепить статус, цели, задачи и порядок обеспечения деятельности стажировочной площадки. Основные разделы: общие положения (цель создания, правовая основа, срок действия); цели и задачи; основные направления деятельности (сопровождение педагогов, апробация инновационных практик, методическая поддержка); участники (наставники, партнеры); организация стажировок (формы, продолжительность, этапы); права и обязанности сторон; завершение стажировки и подведение итогов; ответственность и контроль; порядок внесения изменений
2.	Приказ руководителя ДОО «Об организации деятельности стажировочной площадки „Флагманский детский сад“»	Цель: официально утвердить стажировочную работу и назначить ответственных лиц. Содержание: основание (например, победа в конкурсе); название и профиль площадки (например, «Стажировочная площадка для…»); назначение наставников из числа педагогов; срок действия приказа (или «до отмены»)
3.	Положение о наставничестве в рамках стажировочной площадки (может быть отдельным документом или включено в общее Положение о стажировочной площадке)	Цель: регламентировать деятельность наставников, их права, обязанности и порядок взаимодействия со стажерами. Основные разделы: порядок отбора и назначения наставников; требования к квалификации; права и обязанности наставника; формы и методы сопровождения; критерии оценки эффективности; поощрение наставников (материальное/нематериальное)
4.	Должностные инструкции (или приложения к ним) для педагогов и кураторов стажировочной площадки (вносить изменения в существующие инструкции или издавать новые приказы руководителя ДОО)	Цель: закрепить дополнительные обязанности в рамках трудовых отношений. Содержание: участие в подготовке методических материалов; взаимодействие с образовательными организациями-партнерами; проведение стажировок и семинаров; мониторинг результатов
5.	Паспорт стажировочной площадки (не является нормативным актом, но рекомендуется как обязательный сопроводительный документ)	Цель: обеспечить структурированную информацию о возможностях площадки для внешних и внутренних пользователей. Содержание: название и профиль площадки; нормативно-правовое обеспечение; кадровый состав (наставники, куратор — с указанием квалификации, опыта, достижений); материальнотехническая база (перечень помещений, оборудования, цифровых ресурсов, методических материалов); примерные темы и формы стажировок; результаты деятельности (публикации, проекты, отзывы); контактная информация

№	Локальный нормативный документ	Описание документа
6.	Регламент (или положение) о взаимодействии с образовательными организациями-партнерами (может быть оформлен как приложение к основному положению или согласованный регламент)	Цель: упорядочить сотрудничество с социальными партнерами и другими ДОО. Содержание: порядок заключения соглаше-ний/договоров, формы совместной деятельности (стажировки, практики, семинары), обязанности сторон, порядок обмена документацией и отчетностью
7.	План работы стажировочной площадки на учебный/ календарный год (утверждается приказом руководителя ДОО)	Цель: оперативное планирование деятельности. Содержание: сроки и тематика стажировок; ответственные лица; мероприятия (мастер-классы, круглые столы, открытые занятия); ожидаемые результаты; формы отчетности

Все перечисленные документы должны быть: зарегистрированы в системе внутреннего документооборота; размещены (в полном или сокращенном виде) на официальном сайте ДОО в разделе «Флагманский детский сад».

Обсуждение

Полученные результаты свидетельствуют о том, что региональный конкурс «Флагманский детский сад» выступает эффективным механизмом профессионального развития педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций (ДОО) Челябинской области, интегрируясь в систему реализации Концепции развития ДОО «Детский сад — маршруты развития»1. Алгоритм создания стажировочных площадок на базе победителей конкурса, включающий нормативное оформление, кадровое обеспечение, материальнотехническую базу и формы наставничества (тьюторство, супервизия, коучинг), способствует переходу от формального повышения квалификации к практикам, ориентированным на реальное тиражирование инноваций.

В частности, конкурс стимулирует профессиональный рост через систему поощрений и объективной оценки по ключевым показателям самодиагностики, где фокус на магистральных направлениях («Познание», «Здоровье, безопасность и психологическое благополучие» и др.) позволяет выявлять и масштаби- ровать успешные практики. Этапы алгоритма — от нормативно-правового оформления до распространения опыта — обеспечивают не только юридическую устойчивость, но и мотивацию участников.

Комплект локальных нормативных документов (ЛНД), предложенный для стажировочных площадок, усиливает институционализацию профессионального развития в рамках конкурсного движения: положение о наставничестве и план работы на год фиксируют формы взаимодействия, обеспечивая преемственность с федеральными стандартами (ФОП ДО)2. Это позволяет ДОО не только подтверждать статус «Флагманский детский сад», но и превращать его в информационный ресурс для региональной сети, где все стажировочные площадки, интегрируя цифровые инструменты («Сферум», «Max») для обмена материалами, повышая доступность опыта.

Полученные результаты согласуются с выводами отечественных исследований по профессиональному развитию в конкурсном движении. В работах А. В. Мудрика [9] подчеркивается роль сетевых сообществ и наставничества в формировании «профессиональной культуры» педагогов, что напрямую коррелирует с регламентом работы наставников в алгоритме (этап 2), где тьюторство и коучинг способствуют рефлексии и адаптации практик.

В отличие от традиционных форм дополнительного профессионального образования (семинары, курсы), конкурс подчеркивает возможность профессионального развития через индивидуализацию маршрутов сопровождаемых организаций-стажеров, что перекликается с исследованиями Е. П. Белозёровой [3] о сопровождении в сетевых форматах, где суперви-зия повышает эффективность повышения квалификации на 25–30% по сравнению с лекционными методами.

Конкурс «Флагманский детский сад» уникален своей интеграцией с самодиагностикой деятельности дошкольной образовательной организации, отраженной в Концепции развития дошкольных образовательных организаций «Детский сад — маршруты развития». Статус стажировочной площадки «Флагманский детский сад» присваивается дошкольной организации, которая по критериям самодиагностики подтвердила высокий уровень развития и получила возможность участвовать в конкурсе, что обеспечивает объективность оценивания. Это позволяет минимизировать риски субъективизма, на который в своих исследованиях указывает В. А. Ясвин [10], выявляя, что профессиональное развитие педагогов в конкурсном движении страдает от отсутствия возможности быть инструментально измеримым.

Перспективы исследования

Перспективами для развития исследования могут быть определены возможности региональных методических объединений по направлениям конкурса для реализации каскадной модели наставничества. Будущие исследования могут фокусироваться на эмпирическом эффекте профессионального развития в конкурсном движении: сравнительный анализ до/после стажировок по компетенциям; влияние на качество образования (корреляция с показателями самодиагностики). Это позволит углубить понимание роли конкурсов в трансформации профессиональной культуры дошкольного образования. Вышеизложенное позволяет заключить, что конкурс «Флагманский детский сад» подтверждает потенциал профессионального развития в конкурсном движении, выступая в роли драйвера инноваций, гармонично вписываясь в Концепцию развития дошкольных образовательных организаций «Детский сад — маршруты развития» и способствуя повышению качества дошкольного образования Челябинской области.

Заключение

В ходе исследования профессионального развития педагогов и руководителей в контексте регионального конкурса «Флагманский детский сад» в Челябинской области были достигнуты следующие значимые результаты: выявлены значимые факторы, влияющие на успешность участия педагогов и руководителей в конкурсе. Это уровень профессиональной мотивации, поддержка со стороны коллег, наличие четкой стратегии подготовки к конкурсу. Эти факторы способствуют не только повышению индивидуальной квалификации, но и формированию профессионального сообщества. Конкурс стал не только платформой для демонстрации профессиональных достижений, но и средой для профессионального обучения. Участники обменивались опытом, формировали новые идеи и подходы, что подтверждается данными интервью и наблюдений. Это свидетельствует о важности таких мероприятий для формирования сообществ практиков.

Таким образом, конкурс «Флагманский детский сад» в Челябинской области представляет собой эффективный механизм профессионального развития педагогов и руководителей, способствующий их профессиональному росту и повышению качества дошкольного образования.