Возможности творчества М. Глинки в процессе формирования музыкального вкуса младших школьников на уроках музыки

В    Постановлении    Президента    Республики    Узбекистан

“Об организации деятельности Союза композиторов и бастакоров Узбекистана” ПП-3212-сон от 15.08.2017. говорится о том, что «…В настоящее время в повышении культурного уровня нашего народа, воспитании наших соотечественников, особенно молодого поколения, в духе высоких гуманистических идей, любви и преданности Родине на основе национальных и общечеловеческих ценностей безграничны роль и значение музыкального искусства» [1] .

Вкус всегда считался необходимой составляющей в становлении культуры человека, ему придавалось воспитательное значение в эстетическом, художественном и интеллектуальном развитии личности. Однако до сих пор определение понятия«музыкальный вкус» считается спорной и сложной проблемой, не имеющей до сих пор однозначного решения.

На основании обобщения и анализа взглядов музыкантов и музыкальных критиков прошлого - М.А. Балакирева, Ц.А. Кюи, А.Г. Рубинштейна, С.Н. Танеева, А.Н. Серова, В.В. Стасова, Б.Л. Яворского и др., а также современных ученых - О. А. Бураковой [11] , И. В. Ефремовой [12] , Р. И. Удаловой понятие «музыкальный вкус» рассматривается нами как осознанное эмоционально-ценностное отношение к музыке, формирующееся на основе накопления музыкально-слуховых и музыкально-эстетических впечатлений и выраженное в объективной оценке музыкальных произведений.

Проблема формирования музыкального вкуса школьников исследовалась известными педагогами-учеными О.А. Апраксиной, Н.Л. Гродзенской, Д.Б. Кабалевским, Э.Б. Абдуллиным, Ю.Б. Алиевым, Л.А. Безбородовой, Р. А. Тельчаровой [4,6,7,2,3,5,8] . В их работах сложилась система, согласно которой музыкальный вкус учащихся развивается наиболее успешно путем применения следующих методов:

• -    приобщения учащихся к различным видам музыкальной деятельности;

• -    использования вариативных форм музыкально-творческой активности - сравнительно-сопоставительный анализ, «музыкальные позывные» (Н.Л. Гродзенская); «звучащая анкета» (Ю.Б. Алиев), «собеседование» - обмен мнениями (Л.А.Безбородова), метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному (Д. Б. Кабалевский);

• -    обеспечение эмоциональной насыщенности музыкальных занятий за счет вариативности и контрастности музыкального материала;

• -    комплексное развитие музыкальной грамотности и аналитически-оценочных умений школьников.

Наследие Михаила Ивановича Глинки является обязательной частью музыкального образования школьников, так как в его творчество имеет особое значение для развития русской культуры: в его творениях сложилась русская музыкальная классика. Опираясь на многовековые традиции русской народной и профессиональной музыки, достижения и опыт европейского искусства, Глинка завершил процесс формирования национальной композиторской школы, завоевавшей в XIX в. одно из ведущих мест в европейской культуре, стал первым русским композитором-классиком. Ещё при жизни композитора его имя было покрыто немеркнущей славой (В.Ф. Одоевский, А.Н. Серов, В.В. Стасов). Он обладал интенсивным, самобытным талантом, в котором соединились начитанность и осведомлённость обо всей европейской музыке, уникальные творческие способности, дарование пианиста и вокалиста. Глинка обобщил в своём творчестве не только всё важное в музыкальном развитии России, начиная с XVII в., но и присоединил ко всему этому достижение современной европейской школы (Д. Мейербер, Ф. Мендельсон, Ф. Лист, Ф. Шопен, Г. Берлиоз). Глинка навсегда останется в истории первым русским композитором мирового значения.

Созданное Глинкой в «Руслане и Людмиле», было в дальнейшем разносторонне развито в русской музыке. Композиторов воодушевило и обращение основоположника русской классической музыки к Пушкину. Такие произведения, как «Борис Годунов» Мусоргского, «Евгений Онегин» и «Пиковая дама» Чайковского, «Сказка о царе Салтане» и «Золотой петушок» Римского-Корсакова, — свидетельство силы и жизненности великой пушкинской традиции в русском музыкальном искусстве.

В школьной программе для начальной школы представлены следующие произведения композитора (табл.1)

Таблица 1

Произведения М.И. Глинки в программе 1-4 классов общеобразовательной школы [9,10] .

Указанные произведения предоставляют учителю большие возможности для формирования музыкального вкуса учащихся 1-4 классов. Произведения вписываются в триаду основополагающего принципа ознакомления учащихся с музыкой – «песня-танец-марш» («Жаворонок» -романс, «Марш Черномора» - марш, «Арагонская хота» - оркестровое произведение на основе танцевальной мелодии.)

Включение в программу по музыке произведений разных жанров – романса, оперы, симфонических произведений - дает возможность расширить понятия о музыке, музыкальной терминологии, получить новые знания о:

• -    значении народной музыки как основы произведений, написанных композиторами (в том числе М. Глинкой);

• -    музыке других культур, стран, народов (Полька, Арагонская хота);

• -    певческих голосах;

• -    симфоническом (народном) оркестре и его инструментах;

• -    о средствах музыкальной выразительности;

• -    особенностях изображения образов в музыке;

• -    о взаимосвязи и «преображении» песни, танца и марша в классических произведениях;

• -    о транскрипции («Жаворонок» М. Глинка – М.Балакирев, «Марш Черномора» М.Глинка – Ф.Лист, Романсы «Я помню чудное мгновенье», Венецианская ночь», «Попутная песня» М. Глинка – И Михновский).

Творчество М. Глинки дает возможность для сравнений произведений по характеру (темпераментная, ритмичная Арагонская хота – лирический романс «Жаворонок», грозно-комический, гротесковый Марш Черномора); по жанру (романс, танец, марш, опера «Руслан и Людмила»). Все это способствует активизации восприятия музыки, звучащей на уроке, побуждает школьников к размышлению, обсуждению и анализу музыкальных впечатлений.

В результате проведения работы с детьми по указанным направлениям достигается результат, при котором ученики начинают проявлять интерес к творчеству М.И. Глинки, эмоциональную отзывчивость и личностное отношение к музыке композитора, что способствует формированию начальных музыкально-вкусовых предпочтений школьников.