Возможности веб-квест технологии в формировании исследовательской позиции студентов

Достижение синтеза национальных и культурных традиций российского образования с инновационным вектором развития страны обусловливает поиск новых идей, отвечающих требованиям меняющейся действительности. В этом аспекте система образования предусматривает ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, ориентацию на развивающуюся личность, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, вариативность и деятельностный характер образования. Совершенным результатом обучения подрастающего поколения выступает умение самостоятельно ставить задачу, прогнозировать ее результат, находить знания из различных источников, оценивать результаты своей деятельности и затем вновь формулировать новые задачи. При этом акцент следует делать на формировании исследовательской позиции, позволяющей человеку успешно взаимодействовать с изменяющимися реалиями внешнего мира и социального окружения.

Возможным решением проблемы формирования исследовательской позиции личности, на наш взгляд, выступает технология веб-квест (от англ. quest – поиск; приключение, связанное с игрой) – новая перспективная технология в медиапедагогике, основанная на проектном методе обучения, предполагающая поисковую деятельность студентов с управляющей ролью преподавателя посредством информационно-коммуникативных технологий.

Проведенный анализ литературных источников показал, что в настоящее время веб-квест определяется как деятельностноориентированная проектная дидактическая модель, предусматривающая самостоятельную поисковую работу обучающихся в сети Интернет; как проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета [2]; как организованная по типу опор учебная структура, использующая ссылки на важные ресурсы в

Интернете и аутентичную задачу с тем, чтобы мотивировать учащихся к исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением [4].

Структура веб-квеста состоит из нескольких обязательных разделов:

• 1.    введение (тема, ценность проекта);

• 2.    задание (цель, условия, проблема и ее оптимальное решение);

• 3.    процесс– поэтапное описание работы, распределение ролей, обязанностей каждого участника, список информационных ресурсов (в электронном виде – на компакт-дисках, видео-аудионосителях, в бумажном виде, ссылки на интернет-ресурсы, адреса сайтов по теме);

• 4.    руководство к действию, представленное в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением «заготовок» вебстраниц для облегчения технических трудностей при создании студентами самостоятельных страничек как результата изученного ими материала и др.);

• 5.    оценка, которая может включать шкалу для самооценки и оценки работы коллег по группе и описание критериев оценки преподавателем;

• 6.    заключение – обобщение результатов, подведение итогов, возможны риторические вопросы или вопросы, мотивирующие дальнейшее исследование темы).

Естественно, что любой образовательный квест не должен быть изолирован от учебного процесса в целом. Он нуждается в непосредственной связи с будущей профессиональной деятельностью обучающихся. Согласно критериям оценки качества, разработанным Т. Марчем, хороший образовательный квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое стимулирует мышление высшего порядка, обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование Интернет-источников. Лучшие примеры образовательных квестов демонстрируют связь с реальной жизнью, их заключение непосредственно связано с введением, они расширяют кругозор студентов, ориентируют на исследовательскую деятельность, суммируют познавательные навыки и дают возможность применить их в других дисциплинах или областях [2; 4].

Так как целью обучения является развитие профессиональных компетенций и научно-исследовательской деятельности, например, в качестве сценария веб-квеста для студентов, обучающихся по специальности 42.02.01 Реклама, может быть предложен сценарий «Мастерская рекламы».

Здесь, в качестве Введения, студентам предлагается пройти небольшой тест, с помощью которого можно определить, подвержен ли человек воздействию рекламы. Далее следует задание, где в качестве проблемной, представлена ситуация найма на работу в рекламное агентство. Соискателям предлагается проанализировать ряд известных реклам и на основе этого придумать и продемонстрировать собственную рекламу известного брэнда или торговой марки, продукта. Поскольку это довольно сложная задача, процесс делится на ряд этапов.

Этап 1. Студенты получают список из нескольких сайтов, на которых они имеют возможность ознакомиться с технологиями, используемыми создателями рекламы для воздействия на аудиторию.

Этап 2. Студентам предлагают задание посетить несколько сайтов, с которых можно загрузить телевизионную рекламу, затем выбрать различные типы рекламы и проанализировать их с помощью специальной таблицы, составленной преподавателем.

Этап 3. Студентам необходимо разработать свою собственную оригинальную рекламу с помощью приложения PowerPoint и на заключительном слайде разместить описание рекламируемого продукта, возможных потребителей, для кого он предназначен, а также технологии, которые были использованы.

В разделе «Оценка» преподаватель размещает подробную шкалу критериев (эстетическое оформление – визуальная привлекательность, мотивационная и когнитивная эффективность введения, оригинальность изложения замысла, широта использования технических средств, информационных ресурсов и др.), по которым будет оцениваться проектная работа.

На этапе «Заключение» – проведение дискуссии, «круглого стола», подведение итогов и коллективное обсуждение.

Следовательно, в процессе работы, разрабатывая и создавая дизайн рекламной продукции, студент учится находить несколько способов решений проблемной ситуации, обучается работать в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль), приобретает опыт участия в дискуссии. В процессе творческой деятельности студенты получают не «готовые к употреблению» знания, упрощенные и клишированные формулы, а сами вовлекаются в поисковую деятельность (поиск рекламных идей), осуществляя художественное эскизирование и выбор оптимальных изобразительных средств рекламы, разрабатывают рекламные тексты, рекламное видео и др.

Результатом работы с веб-квестом, является появление культурных атрибутов – рекламные ролики, корпоративная и имиджевая рекламы, реклама в полиграфии, публикации минипроектов в виде веб-страниц и вебсайтов (локально или в сети Интернет). В качестве критериев оценки вебквеста рекомендуется использовать оригинальность создания визуальных образов с рекламными функциями, уместность выбора и использования инструмента, основных изобразительных средств и материалов, умение выбирать творческую стратегию реализации комплексных рекламных проектов.

Таким образом, использование веб-квеста в качестве проектного метода, в котором органично сочетаются все методы изобретательного творчества (мозговой штурм, коллективное обсуждение, синектика), позволяет не только четко и структурировано организовать творческую деятельность, интегрировать учебную деятельность в профессиональную, но и сформировать у студентов исследовательскую позицию . Она заключается в способности осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, определять методы и способы их выполнения, оценивать эффективность и качество собственной деятельности.

Стаття присвячена використанню нових засобів використання інформаційних технологій, з метою організації творчої діяльності, стимулюючої продуктивне мислення студентів вузу. Запропоновано авторська розробка веб-квесту, зміст якого пов'язано з майбутньою професійною діяльністю навчаються за спеціальністю 42.02.01 Реклама.

Ключові слова: інформаційно-комунікативні технології, образо-вательность веб-квест, дослідницька позиція, проектний метод.