Возрастные особенности понимания близких людей (на материале исследования способов репрезентации субъекта детьми разных возрастов)

Способность к пониманию других людей является одним из важнейших показателей психического развития ребенка. Данная проблема является актуальной как для общей, так и для социальной и возрастной психологии [1—3]. В задачу нашего исследования входило выявление возрастных особенностей способов репрезентации субъектом самого себя и «объекта» межличностного познания — близкого человека (матери), а также закономерностей их развития. Для ее решения мы провели исследование в трех возрастных группах: дошкольники, младшие школьники (3 класс) и подрост ки (8 класс) (по 100 человек в каждой). В качестве исследовательской процедуры использовалась методика написания сочинения на тему «Моя мама». Сочинения обрабатывались с помощью кон-тент-анализа. В зависимости от формы и уровня представленности субъекта в речевых описаниях другого человека было выделено 7 видов суждений и соответствующих им способов репрезентации субъекта:

• 1)    суждения, в которых другой человек (мать) представлен непосредственно через субъекта познания, его действия, жесты, мимику, мысли, сомнения,

  © Романов Д. К., 2012

эмоции и др., например: «Я помогаю маме», «Мама провожает меня в школу», «Моя мама — красивая» и т. п.;

• 2)    суждения, в которых другой человек представлен через общность «Мы», которая включает в себя двух субъектов: познающего и познаваемого: «Мы с мамой ходим в магазин», «Мы часто разговариваем по телефону», «Мы дарим друг другу подарки» и др.;

• 3)    суждения, в которых другой человек представлен через третье лицо, его воздействия по отношению к познаваемому человеку: «Один раз мама работала за свою подругу», «Моя сестра один раз поздно вечером ушла, и у нее (мамы) разболелась голова», «Учительница сказала маме, что я хорошо отвечала на уроке» и т. д.;

• 4)    суждения, в которых другой человек представлен через социальную группу: «В семье ее любят», «На работе подруги помогают ей», «Во дворе дети любят ее» и др.;

• 5)    суждения, в которых другой человек представлен через предельно широкую группу, включающую в себя всех людей вообще: «Все дружат с ней», «Она извиняется перед всеми», «Она дружит со всеми» и т. п.;

• 6)    суждения, в которых другой человек представлен через социальную ситуацию: «Работает в школе», «Ходит на работу», «По вечерам делает прогулки» и др.;

• 7)    суждения, в которых другой человек представлен в абсолютно скрытой форме, т. е. вне субъектного контекста и вне ситуации: «Ласковая», «Добрая», «Хорошая» и др.

Прежде всего следует отметить, что с возрастом статистически значимо увеличивается объем психологических характеристик. Это говорит о повышении уровня когнитивной сложности как о закономерности возрастного развития процесса межличностного понимания. Данная закономерность выделяется и другими исследователями [5]. Однако наибольший интерес для нас представляют сами способы репрезентации [3].

Общим для всех возрастных групп является явное доминирование субъект ного способа репрезентации: у дошкольников он представлен в 703 суждениях (51,3 %), младших школьников — 748 (51,0), у подростков — 1 329 (59,01 %). Причем наблюдается выраженный статистически значимый рост показателей.

Второе место во всех возрастных группах занимает понятийный способ репрезентации: соответственно 404 (29,5 %), 531 (36,4) и 301 суждение (13,3 %). В возрастном плане мы видим парадоксальную особенность: статистически значимое снижение уровня представленности понятийного способа репрезентации у подростков. Это можно объяснить низким уровнем развития у младших детей психологических понятий и некритическим их использованием [1; 3; 4]. У восьмиклассников они развиты значительно лучше, а применяются более осторожно и грамотно.

По остальным способам репрезентации структура образа матери у детей разных возрастных групп отличается. Например, у дошкольников и младших школьников третью позицию занимает репрезентация через «Мы» — 97 суждений (7,06 %) и 83 суждения (5,45 %) соответственно; у подростков — через социальную ситуацию (роль) — 256 суждений (11,31 %). Анализ количественного соотношения способов репрезентации в разных возрастных группах показывает наличие статистически значимых различий по большинству из них. Результаты исследования представлены в таблице.

Проделанный анализ позволяет говорить о наличии возрастных особенностей в способах репрезентации. Особенно ярко они выражены в закономерном росте субъектного способа. Что касается остальных, то устойчивой закономерности в их динамике не прослеживается: по одним способам наблюдается рост, по другим — снижение, по третьим — неупорядоченные изменения. Анализ возрастных особенностей способов репрезентации субъекта и «объекта» межличностного познания в речевых характеристиках свидетельствует о том, что образ другого человека является многоуровневым и гетерогенным, и это характерно для каждого возраста.

Количественное распределение суждений о близком человеке по возрастным группам с результатами математической обработки по критерию ф *

Поскольку субъектные способы репрезентации являются ведущими во всех возрастных группах, мы подвергли их более глубокому анализу по таким параметрам, как уровень представленности субъекта, содержание и структура. Всего было выделено 27 категорий. Дошкольники отметили 17, младшие школьники — 20, подростки — 23 категории. Это говорит о том, что с возрастом происходит повышение уровня дифференциации субъектных способов репрезентации. Дальнейший анализ показал, что 13 категорий являются общими для всех исследуемых возрастов; 20 категорий есть только в двух возрастах (дошкольники и младшие школьники, либо младшие школьники и подростки, либо дошкольники и подростки); 7 категорий встречаются только в какой-то одной возрастной группе. Из этого следует, что с возрастом субъектные способы репрезентации изменяются в содержательном плане.

Итак, образ близкого человека (матери) в каждой возрастной группе имеет содержательную специфику и строится в соответствии с присущими возрасту жизненными потребностями и интересами, которые связывают субъекта (ребенка) с матерью.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Андреева, Г. М. Психология социального познания : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. / Г. М. Андреева. — Москва : Аспект Пресс, 2000. — 288 с.

• 2.    Бодалев, А. А. О психологическом понимании Я человека / А. А. Бодалев // Мир психологии. — 2002. — № 2. — С. 12—17.

• 3.    Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты) / под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной. — Санкт-Петербург : Речь, 2005. — 324 с.

• 4.    Романов, К. М. Психологическая культура человека : теоретические основы и методика формирования : учебно-методическое пособие / К. М. Романов, О. Н. Романова. — Саранск, 2007. — 130 с.

• 5.    Korkiakangas, M. The role of verbalization in the interpersonal cognition in children / M. Korkiangas, K. Oravainen // XXII-nd International Congress of Psychology. — Leipzig, 1980. — P 480.

Поступила 18.09.12.