Возрастные особенности старших дошкольников и их влияние на формирование коммуникативных умений

Постановка проблемы. Выбирая коммуникативные умения старших дошкольников объектом исследования, авторы осознают, что на современном этапе они приобретают совсем другой формат. Новые информационные технологии, которые активно развиваются в обществе, создают коммуникативную среду особого качества (телевизионные мосты, компьютерная сеть и т.д.) и межнациональные контакты. Коммуникативные умения и их значение для развития личности в зависимости от возрастных характеристик – важнейшая проблема научных исследований.

Отношение к дошкольному возрасту как уникальному периоду развития и признание его самоценности обозначило задачу увеличения возможностей для компетентного выбора каждого ребёнка своего жизненного пути, который будет характеризоваться собственной осведомленностью в правилах осуществления общения, ориентированностью на другого человека, активностью в разных видах деятельности.

Цель статьи : рассмотреть возрастные особенности старших дошкольников и их влияние на формирование коммуникативных умений.

Изложение основного материала. В последнее время формирование коммуникативных умений рассматривается научными деятелями и многими учеными с разных аспектов: как способ социализации дошкольников, как фактор развития личности, роль развития коммуникативных умений в воспитании ребенка. Большое внимание уделяется и возрастным особенностям старших дошкольников с позиции влияния на формирование коммуникативных умений.

Проблеме влияния на формирование коммуникативных умений возрастных особенностей старших дошкольников посвящены работы Ю. В. Авдеевой, Т. И. Бабаевой, Л. С. Римашевской, Е. А. Воронич, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л. М. Шипициной и пр.

Достаточно широко освещены вопросы формирования коммуникативных умений в работах этих исследователей, но понятие «коммуникативные умения» и «умения общаться» авторами не разграничиваются.

В концепции Е. А. Воронич коммуникативные умения старших дошкольников имеют сложную структуру качеств, включающую: умение и желание сообща играть, дружеское расположение, трудиться и просто общаться, добиваться общей цели, считаться с замыслами и интересами товарищей, оказывать помощь друг другу, проявлять ответственное отношение и организованность к обязанностям и поручениям, заботу об общем деле [3].

Рассматривая возрастные особенности старших дошкольников, Л. В. Трубайчук отмечает, что эмоциональные процессы на этом этапе онтогенеза становятся более уравновешенными, а эмоциональная жизнь ребёнка – интенсивнее и насыщеннее [6].

Проявляются такие эмоции, как эмпатичность, без которых взаимодействие и общение детей будет невозможно. Яркую эмоциональную окраску должна иметь вся та деятельность, в которую погружен дошкольник (рисование, игра, конструирование, помощь в делах, лепка), ребенок должен интересоваться ею. Следует подчеркнуть, что формирование личности в старшем дошкольном возрасте связано с появлением потребностей и новых качеств, освоением новых знаний.

Анализируя психологические и педагогические особенности данного возраста дошкольников, нельзя упускать из виду научные воззрения А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина констатирующих, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным требованиям и нормам, происходит формирование самооценки, содержанием которой является уровень развития практических навыков и моральных качеств ребенка [5].

Переступая шестилетний рубеж, дошкольник начинает осознавать, что, как и он, сам, другие дети, тоже имеют не зависящие от ситуации, устойчивые убеждения и характер, с которыми нужно считаться. Старшие дошкольники уже способны не только оценить себя, но и достоинства другого ребёнка, соответственно к нему отнестись. Общение становится важным фактором развития, как своей личности, так и личности сверстника [4].

На основании вышеизложенных научных данных можно выделить преобладающие возрастные особенности старших дошкольников, непосредственно влияющие на формирование коммуникативной сферы:

• 1.    Растущая потребность в общении со сверстниками старших дошкольников, в деятельности и совместных играх приводит к появлению детского сообщества.

• 2.    Сверстник вызывает интерес как партнер по практической деятельности и играм.

• 3.    Формируется система взаимных привязанностей и симпатий, межличностных отношений. Старший дошкольник испытывает дискомфорт в случае отсутствия общения.

• 4.    Проявляется избирательность во взаимоотношениях, превалирование однополых контактов в общении со сверстниками.

• 5.    В совместной игре появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи.

• 6.    Возрастает интерес к общению со взрослыми у старших дошкольников, что проявляется в активном стремлении вовлечь в разговор, привлечь к себе внимание взрослых. Из чего следует, что разнообразное, содержательное общение взрослых с детьми (деловое, познавательное, личностное) считается главным условием их полноценного развития.

Функции общения в педагогике, как отмечает Ю. В. Авдеева, рассматриваются, прежде всего, как способ налаживания взаимоотношений, установления взаимопонимания между людьми. Особенность общения определяется тем, что в его процессе внутренний мир одного человека субъективно раскрывается для другого [1].

Затрудняет процесс общения старших дошкольников несовершенство коммуникативных умений, а также оказывает влияние на их личностное развитие. Особую значимость в данном контексте приобретают умения детей строить диалог со сверстниками.

По мнению Л.М. Шипициной [7], к шести годам у детей формируется соревновательно-кооперативный тип общения, т. е. позиция партнера в коммуникативной ситуации для ребенка становится важным аспектом, развивается способность проектировать возможные последствия своего поведения в процессе диалога.

Обобщив методы развития коммуникативных навыков и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, можно заметить, что они свойственны, прежде всего, тем, что ребенок начинает осознавать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей , познает смысл совместной деятельности, общения, познавая систему человеческих отношений, он понемногу начинает осознавать свое место в ней.

Трубайчук Л.В. выделяет еще одну очень важную возрастную особенность старших дошкольников ведущей деятельностью, по утверждению автора, является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частичкой и условием, приобретается относительно сформированный внутренний мир, предоставляющий возможность назвать ребенка личностью, способной к последующему совершенствованию и развитию [6].

Коммуникация (общение) со сверстниками и взрослыми является неотъемлемым атрибутом других видов детской деятельности (труда, игры, проектной, продуктивной деятельности и пр.), а также самостоятельной деятельностью старших дошкольников. На предшкольном этапе завязываются избирательные крепкие привязанности между детьми, появляются первые всходы настоящей дружбы. Старшие дошкольники по 23 человека концентрируются в небольшие группы и проявляют открытое предпочтение своим друзьям.

Таким образом, опыт общения, полученный в старшем дошкольном возрасте, в значительной мере определяет успешность человека в сфере общения на протяжении всех последующих этапов развития. В силу чего приобретение коммуникативного опыта и становление коммуникативной компетентности должны стать сферой целенаправленного и пристального внимания педагога.