Возрастные особенности восприятия ценностей

Актуальность исследования обусловливается необходимостью выявления и описания возрастных особенностей восприятия ценностей, которые отражают текущие изменения в обществе, влияют на модели поведения подростков, модели их общения и взаимоотношений в целом с окружающими людьми как представителями социума.

Цель исследования – сопоставить представление о базовых ценностях подростков и юношей в двух группах, которое они считают актуальным для себя, друзей и родителей, выявить и проанализировать сходства и различия в их реакциях.

Реализация поставленной цели предполагает решение ряда задач:

• •    выявить частотную реакцию в ответе на вопрос о базовой ценности для респондента, сверстника и родителей с точки зрения респондента в первой группе;

• •    выявить частотную реакцию в ответе на вопрос о базовой ценности для респондента, сверстника и родителей с точки зрения респондента во второй группе;

• •    сопоставить и проанализировать полученные результаты.

В эксперименте был использован метод анкетирования. Материалом послужили анкеты, полученные в ходе проведения эксперимента в двух разных московских школах: Юго-Восточного административного округа (далее – ЮВАО) и Центрального административного округа (далее – ЦАО) с учениками 8–10-х классов. Общее количество респондентов составило 95 человек. В анкете необходимо было указать возраст, пол, а также ответить на три предложенных вопроса. Во-первых, необходимо было назвать самую главную ценность для себя. Во-вторых, назвать самую главную ценность для сверстника, по мнению респондента, в-третьих, – самую главную ценность для родителей респондента, также с его точки зрения. Вопросы в анкете были сформулированы с учетом психолого-возрастных особенностей респондентов. В итоге после обработки полученных 95 анкет в каждой группе школьников из двух школ получилось разное количество рабочих анкет: 28 анкет – из школы ЮВАО и 48 анкет – из школы в ЦАО, что в целом сократило количество респондентов с 95 до 76 человек в связи с отказами от ответов и наличием испорченных анкет.

В качестве гипотезы предполагалось, что психологические новообразования в подростковом и юношеском возрасте находятся в прямой зависимости от текущих изменений в обществе, что прежде всего выражается во взаимоотношениях на уровне семьи. Именно семья транслирует определенные ценности, которые должны помочь подросткам адаптироваться в обществе. Представляется, что ценность «семья» будет максимально частотной реакцией на вопрос о главной ценности.

В качестве теоретической основы формирования представления о ценностях как объекте исследования и возрастных особенностях их восприятия мы опирались на работы таких исследователей, как Л.С. Выготский, Э. Эриксон, Л. Колберг, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Д.Б. Эль-конин, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Д.А. Лeoнтьев, Л.Г. Почебут, М.С. Яниц-кий, В.Д. Шадриков, Ф. Клакхон, Ф. Строд-бек, Ш. Шварц, М. Рокич, Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко.

Возрастные особенности восприятия ценностей подростками и юношами

Возрастные особенности подростков и юношей накладывают свой отпечаток на формирование ценностного каркаса

Возрастные особенности восприятия ценностей 129

сознания личности. Описание психологических особенностей возрастных групп подростков и юношей выполнено в соответствии с общепринятыми возрастными периодизациями. Л.С. Выготский [1] различал три группы периодизаций: по внешнему критерию (В. Штерн, Р. Заз-зо), по одному (П.П. Блонский, З. Фрейд) и нескольким признакам детского развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Большой интерес представляют периодизации, предложенные Э. Эриксоном, Л. Колбергом, А.В. Петровским, Ж. Пиаже, Дж. Брунером [2]. В основу данной работы была положена классификация Л.С. Выготского в ее дальнейшем развитии Д.Б. Элькониным [3], А.В. Толстых [4]. Характеризуя специфику возрастного различия подростков и юношей, отметим, что, во-первых, социальная ситуация развития подростков – эмансипация от взрослых и группирование, а в юношеском возрасте – первоначальный выбор жизненного пути, реализация жизненных планов, проверка их правильности в жизненной практике; во-вторых, ведущая деятельность подростков – интимно-личностное общение со сверстниками, а в юношеском возрасте – учебно-профессиональная деятельность; в-третьих, центральное новообразование подростков – чувство взрослости (младший подростковый возраст), «Я-концепция» (старший подростковый возраст), а в юношеском возрасте – самоопределение; также еще одним важнейшим новообразованием подростков является теоретическое рефлексивное мышление, интеллектуализация восприятия и памяти, личностная рефлексия, гипертрофированная потребность в общении со сверстниками, а в юношеском возрасте – дифференциация способностей, ориентация на будущее, мировоззрение, нравственная устойчивость поведения;

в-четвертых, становление жизненного мира подростков – линии онтогенеза жизненного мира оформляются в основных своих чертах как сложившиеся, развитые типы, а в юношеском возрасте происходит окончательное становление типов жизненного мира [5, с. 335].

Таким образом, анализ возрастной специфики подростков и юношей формирует некое комплексное представление об общих направлениях развития личности подростка и юноши, а также, в частности, выявляет, что для подростков специфична эмоциональная нестабильность и неуравновешенность, а современные подростки чаще стали демонстрировать девиантное поведение [6; 7]. Одной из возможных причин такого поведения может быть внутриличностный конфликт, переживаемый как неврастения, эйфория, регрессия, проекция, номадизм, рационализм, что может быть вызвано процессом становления новых ценностей, формированием «Я-концепции», трансформацией социальных установок, норм, правил, формированием нравственного сознания, выработкой идеалов, мировоззрения, идентификацией себя как представителя определённого пола, этноса, социальной группы [8–10]. В результате этого сложного и многофакторного процесса формируются ценности, ценностные ориентации, которые, во-первых, являются одним из важнейших компонентов структуры личности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); во-вторых, выступают как регулятор поведения в ситуации межличностного взаимодействия, источник жизненных целей человека (Д.А. Лeoнтьев, Л.Г. Почебут, М.С. Яниц-кий и др.); в-третьих, детерминируются социокультурной средой, так как именно культура задаёт систему ценностных представлений, которые регулируют

130 Вестник Российского нового университета

130 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2025 год

поведение личности (Ф. Клакхон, Ф. Строд-бек, Ш. Шварц, М. Рокич, Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко и др.). При этом сама социальная среда обусловлена типом общественно-экономических формаций, классовой и национальной принадлежностью, внутриклассовыми, бытовыми, профессиональными различиями [11]. Школа, семья, друзья, сверстники, средства массовой информации, место проживания образуют социальную среду подростка.

Главными мотивационными линиями этого возрастного периода, связанными с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, выступают самопознание, самовыражение и самоутверждение, становление идентичности, стремление к самостоятельности, к самореализации и готовность к самоопределению, развитие саморефлексии, формирование личностных позиций, ценностных ориентаций, жизненных целей и планов, а также формирование самоконтроля и саморегуляции [12; 13]. В качестве основного новообразования выступают изменения в системе личных взаимоотношений: усиливается потребность в понимании, сопереживании, сочувствии, в установлении доверительных взаимоотношений со сверстниками; отношения со взрослыми хотя и становятся более доверительными, все же сохраняют личностную дистанцию [14; 15]; это предполагает, что мнения и ценности, полученные от взрослых, подвергаются переосмыслению в кругу сверстников.

Сопоставительный анализ восприятия ценностей школьниками

Сопоставительным анализ называется потому, что рассматриваются две группы мы рассматриваем две группы респондентов из двух школ (всего 76 участников). В одной школе было получено 28 при- годных для исследования анкет, а в другой – 38. При определении базовой ценности нам удалось выявить, что респонденты в обеих школах определяют ее как семья, но в первой школе так считают четыре респондента, а во второй школе – 18. В первой школе (ЮВАО) вторая по частотности ценность – деньги (3), а во второй школе (ЦАО) – доброта (4).

При определении базовой ценности в понимании сверстников ответы распределились следующим образом. Респонденты считают, что для сверстников самая главная ценность – деньги (3) в первой школе и семья (13) – во второй. Второй по частотности ценности в первой школе нам не удалось выявить, а во второй школе это деньги (5).

При ответе на вопрос, какая главная, с точки зрения респондентов, ценность для родителей, была определена семья в обеих школах. В первой школе так считают пять подростков, а во второй школе – 19. Вторая по частотности реакция в первой школе – любовь (4), а во второй школе – я (4).

Заключение

В обеих группах респондентов в качестве главной ценности называется семья , но в первой школе так считают 4 из 28 человек, а во второй школе – 18 человек из 38. При этом нами зафиксировано большое количество единичных реакций.

При оценке главной ценности для сверстников ответы различаются диаметрально. В одной школе – это деньги , в другой – доброта . Было также выявлено большое количество единичных реакций в обеих группах.

При оценке главной ценности для родителей ответы совпадают в обеих школах – называется ценность семья . Вторая по частотности реакция значимо различается, так как в первой группе это любовь , а во

Возрастные особенности восприятия ценностей 131

второй – я . Количество единичных реакций в обеих группах значительно.

При анализе полученных результатов стоит обратить внимание на два аспекта. Один аспект – положительный, а второй – скорее негативный. Положительным аспектом является определение семьи , доброты , любви как базовых ценностей. Негативным аспектом считается значительное количество единичных реакций, так как это может свидетельствовать о следующем:

• 1)    наличии социального одиночества (общение происходит чаще только в семье, межличностное общение со сверстниками ограничивается профессиональной коммуникацией в учебном заведении);

• 2)    отсутствии эмоционально близких отношений со сверстниками (нет общих морально-нравственных устоев, нет положительной оценки общепринятых норм поведения, а значит, присутствует плюрализм мнений и суждений, как правило, без существенной мотивировки жизненной позиции);

• 3)    отсутствии доверия (сложно доверять, когда трудно отличить троллинг от реального желания помочь, когда существует возможность получить ответную реакцию в виде издевательств в случае, если слабости станут общеизвестным фактом);

• 4)    отсутствии общих интересов (клиповое мышление не способствует формированию устойчивого интереса к определенным темам, что не позволяет создавать сообществ по интересам, например, любителей истории или родного края, так как в целом информация для восприятия должна быть поверхностной, короткой, иллюстрированной).

Следствием вышесказанного становится отсутствие потребности в дружбе, в теплом и доверительном межличностном общении, поэтому дружба как ценность не отражается в ответах на вопросы в анкете, но появляется ценность деньги . Коммерциализация детства при помощи рекламы, компьютерных игр, навязывание стандартов «счастливого детства» и отрочества, которое подразумевает наличие определенных «атрибутов взрослой жизни» (дорогой телефон, ноутбук и т. д.), косвенно способствует разобщенности среди подростков и юношей, что, естественно, отражается в ответах респондентов, то есть количество единичных реакций увеличивается. Результаты проведенного эксперимента представляют собой лишь фрагмент общей картины психологических изменений в подростковой и юношеской возрастных группах, обусловленных социальными причинами.