Возрождение института наставничества – тренд России

Куликова Светлана Вячеславовна, главный редактор журнала «Учебный год», доктор педагогических наук, профессор, ректор Волгоградской государственной академии последипломного образования, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВО «ВГСПУ», Профессор РАО, Почетный работник высшего профессионального образования Возрождение института наставничества – тренд России

Выступление В.В. Путина 2 марта 2023 года на открытии Года педагога и наставника

2023 год Указом Президента России объявлен Годом педагога и наставника в Российской Федерации. Наставничеству придано государственное значение. Выступая на открытии Года педагога и наставника, В.В. Путин назвал смыслом Года привлечение внимания общества к труду тех, кто отдает время и силы детям и молодежи. «Убежден, нужно больше рассказывать о том колоссальном вкладе, который внесли и вносят сегодня учителя, наставники в успех и достижения всей страны», - подчеркнул Президент1.

Развитие наставничества В.В. Путин определил значимой задачей для России и заметил, что, только объединив передовые знания и нравственные основы, можно быть и оставаться сильными2. Во время открытого урока «Разговор о важном» с калининградскими школьниками 1 сентября 2022 года Президент России назвал частью национального культурного кода россиян морально-нравственное наставничество3.

Процесс возрождения института наставничества и закрепления за ним важнейшей воспитывающей функции приобрел государственное значение. Это не случайно, ибо наставничество – это особый вид педагогической деятельности, направленный на передачу знаний и опыта, моделей поведения и ценностных установок. Наставничество представляется исключительно важным в нынешних условиях развития нашей страны и российской системы образования:

отказ от западной идеологии в пользу традиционных российских духовно-нравственных ценностей в социальной инфраструктуре страны;

стремление к единому образовательному пространству, создающему основу повышения качества образования;

создание федеральной системы поддержки педагогов и подъем престижа педагогической профессии с учетом ее обновляющихся ценностей и смыслов.

Возрождение наставничества опирается на «пакетное» возвращение эффективных образовательных и воспитательных практик предыдущей эпохи. Ведь уже к началу 18-го века наставники с различными задачами и должно- стями постепенно вошли в воспитательную среду кадетских корпусов, военных училищ, в школьную жизнь классических гимназий и учебных заведений нового типа. Это были «дядьки», воспитатели, классные дамы, классные наставницы, которые несли как позитивные образы, так и не очень. К этому времени оформилось понимание, которое позже зафиксировал в своем словаре В.И. Даль: «наставленье» – поученье, руководство, инструкция, наказ, а «наставник» – учитель или воспитатель.

Фото 1. На занятиях по рисованию в Смольном институте

К примеру, воспитанницы Смольного института с чувством благодарности вспоминали своих классных дам за «многие навыки хорошего поведения» (фото 1).

Показательно, что институтские классные дамы не преподавали никаких предметов во время уроков, они лишь присутствовали там. Сидя за своим столиком, они занимались рукоделием – вышивали или вязали – и зорко наблюдали за поведением учениц. Классная дама не вмешивалась в ход урока, но если замечала, что кто-то из девочек отвлекся, либо ссутулился – достаточно было строгого и пристального взгляда, чтобы виновная спохватилась и исправила промашку1.

В конце XIX – начале XX века на территории современной Волгоградской области, в Усть-Медведицкой женской гимназии, основанной в 1862 году, классная наставница выполняла функции освобожденного классного руководителя. Хотя официально, по должности, они именовались надзирательницами, но, по сути, к своим обязанностям подходили не как надсмотрщики и церберы, а с позиции духовного наставничества, старшей сестры, готовой всегда выслушать и помочь добрым словом2. Почти все они были с высшим педагогическим и гимназическим образованием, одна из них была выпускницей Смольного института. Их взаимоотношения с воспитанницами были теплыми, душевными, равными и доверительными. Наставницы хорошо знали условия семейной жизни девочек, их индивидуальные особенности, привычки, писали на них переводные характеристики, организовывали досуг между уроками и после учебных занятий, следили за санитарными условиями обучения и гигиеной3.

Новые наставнические практики начали складываться в 1930-40-х годах в условиях индустриализации новой России и возникновения профессионально-технических учебных заведений - школы фабрично-заводского ученичества, ремесленные училища, железнодорожные училища, школы фабрично-заводского обучения. Опытные и уважаемые рабочие, мастера и инженеры наделялись педагогическими полномочиями. Перед ними ставилась задача соединить образование и производство, теорию и практику. Рабочая группа и бригада заменяли классный коллектив. Лозунгом и принципом наставничества стал девиз «Делай, как я» в практическом обучении профессии. Школа рабочей молодежи и фабрично-заводская семилетка, открытые в марте 1931 года, без отрыва от производства, решали задачи усвоения теоретических знаний политехнического характера, содействовали приобретению практических умений, получению учащимися определенной специальности в конкретной области труда.

В 1970-е годы наставничество развивалось в условиях всеобщего среднего образования, научно-технической революции, повышения образовательного уровня молодежи. Возросла роль наставника и потребность в квалифицированных кадрах, способных к наставничеству. На эту роль выдвигали опытных и уважаемых работников из рационализаторов и новаторов, обладающих педагогическим даром (рис. 1). От мастера-наставника требовалось, чтобы он был интересным и содержательным человеком, эталоном, по которому молодой человек мог бы мерить свою жизнь и свое отношение к миру4.

Наставничество трансформировалось в новое социальнопедагогическое явление, обеспечивающее духовную связь поколений советских людей. Возникла потребность в изучении педагогической специфики наставничества, в выявлении особенностей воспитательной деятельности наставников, возрастных и индивидуально-типологических особенностей рабо-

Рис. 1. Мастер-наставник

тающей молодежи. Начались масштабные исследования наставничества. В частности, его роли в адаптации молодых кадров на предприятиях, в политехнической подготовке молодежи и в соединении обучения с производительным трудом. Именно наставникам в те годы удалось поднять на новый уровень профориентацию учащихся и предложить эффективные практики формирования у ребят интереса к рабочей профессии. Стало понятным, что наставник соединяет воспитательную и профессиональную функции.

Наставничество начали рассматривать как форму общественно-педагогического движения и как педагогическую проблему. В научных исследованиях были обоснованы пути педагогической подготовки наставников в непосредственном общении лекторов и преподавателей с производственным коллективом, а также с помощью средств массовой коммуникации (радиолектории, кинолектории, телевизионные циклы передач, педагогические рубрики в многотиражных газетах, периодическая печать)1. Были закреплены принципы организации наставничества: систематичность, непрерывность, коллективность и единство действий, комплексный подход.

Форматы наставничества и практики наставнической деятельности расширялись и обогащались: наставничество мастеров производственного обучения над выпускными классами; индивидуальное наставничество мастеров над «трудными» подростками, наставнические связи «Производство – ПТУ – школа» и др. Совместно с учеными и педагогами-практиками были разработаны методические рекомендации для мастеров-наставников. В них учитывались жизненная позиция подростка, его характерные особенности и положительные качества, выступающие средством перевоспитания.

Наставник воспринимался как производственник нового типа – человек с широким профессиональным кругозором и мастерством, эталон, на который призваны равняться педагоги. Основными качествами наставника в те годы считались коммунистическая идейность и убежденность, высокий уровень политического развития, склонность и подготовленность к воспитательной работе. Это было отражено в специально составленной «Памятке наставникам». Педагогические знания наставники постигали в «Школе наставников». Занятия в школе наставников вели преподаватели пединститутов, административные работники предприятий, мастера производственного обучения профтехучилищ, лекторы общества «Знание». На предприятиях проводились конференции, посвященные новым разработкам ученых в области психологии и педагогики деятельности мастера-наставника.

Для повышения престижа наставничества Указом Президиума Верховного Совета РСФСР от 16 июля 1981 года было введено звание «Заслуженный наставник молодежи РСФСР» и почетный знак отличия (рис. 2). На предприятиях вводились звания «Лучший наставник завода», «Мастер-воспитатель» и др. На ВДНХ СССР был открыт павильон «Наставничество – эстафета рабочей славы и трудовых традиций». Но с середины 1990-х годов институт наставников в условиях переход к рынку, безработицы, спада производства, переизбытка кадров фактически прекратил свое существование.

Сегодня можно с уверенностью констатировать возрождение и развитие наставничества как историко-педагогического феномена, переживающего подъем. В условиях реализации новой образовательной стратегии осуществляется поиск эффективных практик наставничества, осмысление его профессионально-педагогических функций и способов подготовки наставников2.

В декабре 2019 года Минпросвещения России утвердило целевую модель наставничества обучающихся3. С 2020 года целевая модель реализуется в российских регионах на основе методических рекомендаций по ее внедрению4. В соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими внедрение наставничества в образовательных организациях - общего, дополнительного и среднего профессионального об-

Рис. 2.Знак отличия «Заслуженный наставник молодежи РСФСР»

разования – наставничество функционирует как неформальное повышение квалификации. Его системное применение выступает средством преодоления профессиональных дефицитов, формирования качественного кадрового состава, поддержки молодых работников, в том числе педагогов, а также школ, находящихся в неблагоприятных условиях.

В системе образования наставниками становятся педагоги по личной инициативе, достигнув 35 лет. Нормативный портрет наставника – это опытный педагог, имеющий профессиональные успехи (победитель различных профессиональных конкурсов, автор учебных пособий и материалов, участник или ведущий вебинаров и семинаров), склонный к активной общественной работе, лояльный участник педагогического и / или школьного сообществ. Он обладает лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, хорошо развитой эмпатией. Поэтому в наставничество приходят победители и лауреаты конкурсов профессионального мастерства, получатели Грантов Президента РФ, поощрений Губернаторов регионов, а также «выпускники» Совета молодых педагогов. Также наставниками становятся члены регионального методического актива, прошедшие федеральное тестирование, выявляющее уровень владения предметными компетенциями, на "хорошо" и "отлично". Это закономерно, поскольку наставнику необходимо виртуозное владение своим предметом и методикой его преподавания, что передать эффективные образовательные практики молодым педагогам.

Современное наставничество направлено на воспитание личности, обладающей не только актуальными для определенного исторического периода профессиональными знаниями и умениями, но и высокими человеческими качествами. Сами же наставники привлекательны, прежде всего, профессиональным мастерством, трудолюбием, открытостью, опорой на традиционные российские духовно-нравственные ценности, способностью умело вступать в диалог с молодыми людьми, адресно и ненавязчиво помогать им.

Наставничество в наши дни характеризуется присущими ему успешными практиками и по своим уникальным признакам отличается от западных техник «тьютор», «коуч», «ментор». Именно поэтому осмысление формирующихся в России наставнических практик и их распространение в образовательном пространстве страны – один из трендов Года педагога и наставника в РФ. Реализуя этот приоритет, Губернатор Волгоградской области А.И. Бочаров инициировал создание регионального сборника лучших практик наставнической деятельности. В связи с этим в регионе с 10 мая 2023 года организован Конкурсный отбор лучших практик наставничества в соответствии с положением о наставничестве, действующем в Волгоградской области. С конкурсными материалами читатели могут познакомиться в соответствующей рубрике.

Представляемый номер журнала тематический. Он полностью посвящен наставничеству и представляет личностно-профессиональные портреты наставников из различных сегментов волгоградской системы образования. Помимо этого, в номер помещены материалы о 80-летии победы в Сталинградском сражении и описания праздничных мероприятий в Москве и Волгограде в связи с 78-ой годовщиной Победы в Великой Отечественной войне. Этому посвящена рубрика «Патриотическое воспитание». В рамках областного плана проведения Года педагога и наставника представлена рубрика «Историко-педагогические юбилеи», посвященная 200-летию со дня рождения К.Д. Ушинского. В рубрике «Документы» читатели могут познакомиться с описанием государственных, ведомственных и региональных наград, установленных в нашей стране в целях повышения престижа наставничества.

В следующих номерах журнала мы опубликуем новые материалы о наставничестве и наставниках, продолжая нашу тематическую рубрику «Педагоги и наставники в волгоградской системе образования». Призываем всех наших читателей активно включиться в обобщение регионального опыта наставнической деятельности и присылать на почту журнала описания своих практик наставничества.

До новых встреч на страницах нашего журнала! Приятного чтения!