Возвращение формальной логики в среднюю школу после Великой Отечественной войны

Первостепенное значение языка заключается в том, что он «регистрирует и закрепляет в словах и в соединении слов в предложениях результаты работы мышления, успехи познавательной работы человека» [1, с. 7]. Благодаря такой тесной связи языка и мышления люди имеют возможность получать, обрабатывать и обмениваться информацией в человеческом обществе. При этом, люди по-разному выражают свои мысли: одни – лаконично и понятно, другие – расплывчато и не всегда ясно. Итак, способность выражать мысли есть у всех, но не все могут чётно и ясно излагать свои мысли, поскольку это зависит от уровня развития логического мышления человека.

На протяжении всего XIX столетия логическое образование развивалось в контексте университетской философии и помимо логики, включало в себя психологию и педагогику [2]. После Октябрьской революции и прихода большевиков к власти логика как самостоятельная гуманитарная наука перестала существовать. Формальная логика воспринималась большевиками как теоретическое оружие классовых врагов, направленное на «отстаивание всего старого и отжившего». Вместе с тем в качестве альтернативы на первый план выходила материалистическая диалектика – «революционное орудие познания и изменения мира» [3].

После Великой Отечественной войны отношение к логике изменилось. И.В. Сталин решил восполнить существенный пробел в системе образования. В постановлении «О преподавании логики и психологии в средней школе» от 3 декабря 1946 г. «ЦК ВКП(б) признал необходимым ввести в течение четырёх лет, начиная с 1947/48 учебного года, преподавание психологии и логики в выпускных классах средней школы» [4]. В соответствии с решением ЦК ВКП(б) преподавание логики и психологии вводилось в 200 средних школах РСФСР, а также в ряде средних школ городов других союзных республик. К 1950/51 учебному году планировалось полностью обеспечить школы преподавателями логики и психологии.

Началась решительная реализация постановления: к 1 марта 1947 г. был издан учебник логики для ВУЗов, а к 1 июля – учебник для средней школы. Быстрый темп работы объяснялся тем, что авторы взяли за основу дореволюционные учебники и творчески их переработали в соответствии с советскими реалиями.

Рассмотрим содержание логики того времени на основе учебника для средней школы под редакцией С.Н. Виноградова и А.Ф. Кузьмина. Данный учебник служит иллюстрацией, срезом общества, по которому можно смотреть, как оно развивалось, чем дышало, что требовало от подрастающего поколения.

Весь образовательный процесс сводился к последовательному изучению 12 глав, каждая из которых подкреплялась примерами из литературных произведений, естественных наук и т.п. Не обошлось и без цитирования и догматизма: «победа коммунизма во всём мире неизбежна», «крах капитализма неизбежен» [1, с. 63]. Многие примеры были направлены на обличение капиталистического строя и поддержку марксистско-ленинской идеологии [1, с. 88]. Осуждалась необоснованность суждений и склонность к бездоказательному мышлению [1, с. 98].

14 декабря 1946 г. в «Учительской газете» была опубликована передовая статья, в которой обращалось внимание на практическую пользу логики: «учит людей правильным суждениям, учит выводить последовательные умозаключения и добиваться строгих доказательств… воспитывает экономию мышления, предохраняя от напрасных заблуждений» [5]. Может возникнуть вопрос: что послужило причиной, что в 1946 г. в условиях послевоенной разрухи взгляды партийного руководства на логику и психологию кардинально изменились?

Во-первых, страна нуждалась в подготовке квалифицированных управленцев. Необходимость воспитания новых руководителей остро стала ощущаться на заседаниях Совета министров, на которых члены правительства не могли ясно излагать свои мысли и зачастую вели диалог на повышенных тонах [6]. В связи с этим повышение логической культуры управленческой элиты могло рассматриваться в качестве надёжной защиты от бесплодных споров и заблуждений.

Во-вторых, в 1946 г. начинается холодная война, официальным объявлением которой стала речь Уинстона Черчилля, произнесённая 5 марта 1946 г. в Вестминстерском колледже в Фултоне. Противоречия с Западом стали нарастать сразу после окончания Великой Отечественной войны, поэтому на этом фоне возвращение логики и психологии, казалось интеллектуальным прорывом, способным возродить советскую философию и общественную мысль.

В-третьих, согласно философу Д.Г. Лахути возвращение И.В. Сталиным логики является одним из символов завершения революционного «хаоса» и возвращения к «упорядоченному» государству [7].

Следует выделить положительные и отрицательные стороны реализации постановления ЦК ВКП(б). Обратим внимание, что все задумки в полном объёме не были выполнены, но был намечен путь к дальнейшему развитию гуманитарного образования, созданию новых отраслей знаний.

Положительная сторона реализации постановления заключалась в том, что возвращение формальной логики обеспечивало достаточно свободное научное творчество в нейтральных относительно политической сферы областях [8]. Возвращение логики способствовало появлению новой интеллигенции, на плечи которой ложились важные государственные задачи: поддержка престижа страны в политической, экономической, социальной и духовной сферах.

Однако на деле реализация постановления затянулась. В 1953 г. на страницах «Учительской газеты» кандидат философских наук Б.В. Мееровский раскритиковал постановку преподавания логики в средней школе. Б.В. Мееровский отмечал, что учебник логики под редакцией С.Н. Виноградова и А.Ф. Кузьмина «не отвечает задачам преподавания логики в средней школе», а также «крайне неудовлетворительно ведётся работа по созданию методической литературы в помощь учителям логики» [9].

Со смертью И.В. Сталина формальная логика постепенно стала исчезать из школьных программ. Больше внимания стали уделять не фундаментальным аспектам школьного образования, а прикладной составляющей. Перед советской школой встала острая проблема – отрыв школьного обучения от жизни [10].

Таким образом, в основе возвращения формальной логики в школьную программу лежала политическая и идеологическая составляющая. Руководством страны была поставлена задача – повысить логическую грамотность будущих управленцев, спо- собствовать выработке навыков логически правильного мышления. Логика достаточно сложный предмет, но изучение его спо- собствует лучшему усвоению других дисциплин и является базой для формирования грамотной речи.