Выбор профессии. Мифы и реальность

Рано или поздно, но мы сталкиваемся с главным событием в жизни – выбором профессии. Профессий в мире великое множество и мы, выбирая её, выбираем и дальнейший образ жизни. Каждый из нас рано или поздно задает себе вопрос: «Где я больше всего буду нужен, и где мне будет интересно». Но все ли мы знаем о своей будущей профессии, и подготовлены ли мы к ней?

Давайте проследим, как формируется выбор профессии нашими детьми. Около 26% детей выбирают профессию под влиянием своих друзей, которые в этом вопросе оказываются более «продвинутыми». Приблизительно 29% – по совету родителей (твой папа – рабочий, всегда имел копейку за душой – иди и ты в эту профессию). 5% – под влиянием средств массовой информации. 24% – опираются на престиж работы и хорошую зарплату и только 16% выбирают профессию в соответствие с содержанием, а многие работали в ней. Большинство, идя в профессию, ничего о ней не знают. Что делать в журналистике, к примеру, если ты не прочитал ни одной книги вне школьной программы, а о многих писателях даже не слышал.

Рынок труда имеет свойство все время обновляться. При этом меняется спрос на профессию. Некогда заветные специальности становятся совершенно невостребованными вследствие переполненности ими. Канули в небытие некогда лидирующие профессии лингвистов, филологов [1].

Ритм жизни ускоряется с каждым годом, и теперь важно «ни какую профессию выбирать», а «когда её надо начинать выбирать». И тут для правильного выбора профессии мы начинаем подключать различные механизмы: экскурсии на предприятия, день открытых дверей в ВУЗЕ, родительские собрания, консультации со школьными психологами, семейные советы, звонки другу. Помогает ли это? [2]

Надо отметить, что большое влияние на дальнейшие планы в сфере образования оказывает образовательный статус семьи. Как правило, учащиеся, родители которых не имеют высшего образования, следуют по их стопам, а это значит, ориентируются на транспортные специальности, рабочие профессии, хотя часто бывают исключения, дети в противовес родителям осваивают другие специальности: лечебную, инженерную, научную. Что касается гендерной специфики, то можно сказать, что она не существенна. Мальчики поступают в балетные школы-студии, художественные ВУЗЫ, оканчивают курсы стилистов, учатся поварскому делу, вокальному искусству. Девочки учатся летать, командовать судами, успешно оканчивают строительные ВУЗЫ, учатся ИТ-технологиям, не говоря уже о научной деятельности и политике.

Нужно сказать, что помимо влияния семьи в выборе профессии существенную роль играет академическая успеваемость выпускника. Что и говорить, профессиональные планы учащихся со слабой успеваемостью связаны, как правило, со спортом, армией, охранными специальностями, тогда как высокоуспевающие школьники выбирают науку, экономику, массовую коммуникацию, политику. Эти дети социально активны, успешны на всех уровнях: победители олимпиад, спортивных мероприятий, творческих конкурсов. ЕГЭ открыло им дорогу в столичные ВУЗЫ, некогда закрытых для сельских глубинок.

Но особо хочется сказать о тех профессиях, которые требуют особой подготовки. Поговорим о тех специальностях, которые требуют особой подготовки, какой нет в обычных средних школах. Это профессии художника, дизайнера, архитектора, которые заставляют молодых людей определиться, наконец, где, та самая граница между хобби (когда человек срисовывает с фотографии и это приносит ему удовольствие) и профессией (когда каждый день надо делать наброски, работать с натуры, учиться владеть линией, перспективой и так далее). Простому обывателю в этом деле кажется ничего особенного - нарисую и голову гипсовую, и композицию из квадратиков и кружочков с треугольниками. Но взять и быстренько нарисовать уже не получится, потому что для решения этих задач нужно время. И репетитор, пожалуй, тоже не поможет: все это надо осмыслить, а потом уже применить на практике, в работе. Но для этого нужно готовиться ни один год. Но бывает и здесь везение, помогает ЕГЭ. В итоге абитуриент набирает нужное количество баллов и оказывается в ВУЗЕ без специальной подготовки. И здесь начинаются мучения и для него и для преподавателей. В итоге студента отчисляют за профнепригодность, потеряно время, убита самооценка.

В связи с переходом высшего образования на двухуровневую Болонскую систему, сократилось количество часов на аудиторную работу и увеличилось на самостоятельную. К большому сожалению, в рамках самостоятельной деятельности студентов нет присутствия педагога, который бы мог указать на ошибки и возможность их устранения. Для дисциплин гуманитарного цикла - это не так проблематично. Но, если анализировать специфику обучения таких творческих направлений как архитектура, дизайн, реклама, сокращение аудиторных часов и за счёт этого увеличение самостоятельной работы по таким дисциплинам как «Рисунок», «Живопись», «Композиция» ведут к неполновесному освоению не только закономерностей изображения, но и качественному постижению специфики данных профессий. Также стоить отметить и непосредственное влияние низкого уровня профессиональной подготовки абитуриентов, который в полной мере проявляется в процессе обучения (рис. 1). В итоге формируются в единую группу студенты с разным уровнем подготовки (рис. 1).

В этом случае перед преподавателем стоит главная и трудная задача. Она заключается в том, чтобы в рамках небольшого количества часов в аудитории, в процессе изображения учебной постановки, педагогу необходимо поставить перед обучающимися выполнение основной учебной проблемы, заключающейся в сложном и узловом вопросе, который посвящён одному из компонентов художественного образа в изобразительном искусстве [3].

Данный аспект требует и от преподавателя и от студента самостоятельного и творческого исследования. И здесь надо выстроить так методику обучения, чтобы задание и поставленные учебные задачи были бы понятны для студентов с низким уровнем подготовки и не были бы скучными для обучающихся с высокой подготовкой по творческим дисциплинам. В этом случае задание должно рассматриваться как система ограничения поля практической деятельности при исследовании основной учебной проблемы [4]. Поставленные преподавателем определённые ограничения в рамках практического воплощения рисунка, живописного изображения или композиционных поисков позволят сосредоточить внимание обучающихся на конкретной поставленной учебной проблеме, более полно освоить те или иные художественные средства. Учебные задачи предполагают набор признаков, по которым можно судить о степени законченности графической или живописной работы. Каждая задача должна харак- теризоваться определённым набором художественных средств. Поэтому в данной ситуации рекомендуется на начальных этапах обучения дифференцировать закономерности реалистического изображения и сформировать как отдельные поставленные перед студентами задачи. Данный подход к таким дисциплинам как рисунок, живопись и композиция помогут более осмысленно подойти не только к выполнению конкретного задания, но и сформируют у студентов целостность восприятия, разовьют художественные умения и навыки, которые найдут своё отражения в проектной деятельности.

Таким образом, правильный выбор учащимися будущей профессии, полное осмысление деятельности выбранной специальности, а также подключение учреждений дополнительного образования с целью подготовки детей, повлияют не только на приобретение знаний, формирования умений и развития навыков, но и окажут непосредственное влияние на становление будущей личности.