Выявление предпосылок нарушения письма у обучающихся, осваивающих начальный уровень общего образования

С каждым годом растет численность школьников, имеющих сложности в овладении навыком письма. Эта проблема проявляется у обучающихся уже в первом классе, когда школьники испытывают пока еще только трудности при обучении грамоте в процессе знакомства и написания букв, и становится более очевидной с момента перехода от написания букв к словам и предложениям, трудности уже переходят в нарушение письма, которое проявляется в устойчивых ошибках. Трудности и нарушения письма оказывают негативное влияние на весь учебный процесс в целом и развитие личности ребенка [1]. Возникающие у первоклассников трудности овладения письмом могут быть связаны с неравномерностью развития или с недоразвитием психических функций, которые обеспечивают процесс письма и составляют его функциональный базис [2].

Такая ситуация определяет необходимость своевременно проводить диагностику состояния функционального базиса письма у обучающихся первых классов, чтобы на ранних стадиях выявить предпосылки нарушения письма и, как можно скорее, начать проводить коррекционнопрофилактическую работу.

С целью выявления предпосылок нарушений письма у обучающихся осваивающих начальный уровень образования была проведена нейропсихологическая диагностика обучающихся первых классов. Нами были использованы методики обследова- ния функционального базиса письма, представленные в пособии Т.В. Ахутиной и О.Б. Иншаковой [3].

Экспериментальную группу составили 28 младших школьников. При определении ее состава были проведены:

• 1)    анкетирование учителей начальных классов на предмет наличия у школьников трудностей овладения письмом и особенностей поведения на уроках;

• 2)    анализ рабочих тетрадей и прописей обучающихся с целью определения трудностей письма;

• 3)    беседа с учителями-логопедами школы на предмет выявления речевого статуса обучающихся.

• 4. В них отражаются средние данные по уровню выполнения школьниками всех параметров в целом.

  
  

Из 28 обучающихся, отобранных нами и имеющих проблемы с письмом, только 8 детей (28,5%) были зачислены в логопункт как школьники, имеющие устно-речевые проблемы, и, соответственно, получали логопедическую помощь.

Далее у детей было проведена оценка и анализ состояния функционального базиса письма. В содержание диагностической программы входили следующие пробы: динамический праксис; реципрокная координация движений; графическая проба на переключение; реакция выбора; таблицы Шульте; пятый лишний; праксис позы пальцев; наложенные рисунки; перечеркнутые изображения; зрительнопространственная память [2].

В ходе исследования нами были получены данные об оценке состояния мотор- ной сферы, произвольной регуляции деятельности, произвольного внимания, процессов переработки зрительной информации, что представлено на рисунках 1, 2, 3,

• ■    динамический праксис ■ реципрокная координация ■ праксис позы пальцев

Рис. 1. Уровень развития моторных функций (тонкой моторики) у младших школьников

• ■    высокий ■ средний ■ низкий

Рис. 2. Уровень развития произвольной регуляции деятельности у младших школьников

Рис. 3. Уровень развития произвольного внимания у младших школьников

■ проба Поппельрейтера           ■ перечеркнутые изображения

■ проба Хэда                       ■ зрительно-пространственная память

Рис. 4. Уровень переработки зрительной информации у младших школьников

Результаты экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы:

• 1.    У всех детей, как имеющих устноречевые нарушения, так и с нормой речевого развития, была выявлена недостаточность развития психических функций, составляющих невербальный компонент функционального базиса письма.

• 2.    Наибольшую трудность вызвали пробы на зрительно-пространственную память, динамический праксис, реципрок-

• ную координацию, что свидетельствует о недоразвитии у обучающихся тонкой моторики рук и недостаточности переработки зрительной информации.

• 3.    Можно говорить о наличии у обследованных детей предпосылок к диспрак-сической и зрительно-пространственной дисграфии.

• 4.    71,5% обследованных обучающихся первых классов, имеющих предпосылки к дисграфии, а, следовательно, попадающих в «группу риска», не получают необходимую коррекционно-педагогическую поддержку, что свидетельствует о несовершенстве организации системы психологопедагогического сопровождения детей

«группы риска» в отношении овладения навыком письма в общеобразовательной организации.