Выявление уровней сформированности культуры патриотизма у педагогов дополнительного образования

Динамика освоения ключевых профессионально-педагогических компетенций в условиях воспитательно-образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей предполагает разработку критериев и способов диагностики уровня сформированности культуры патриотизма у педагогов дополнительного образования.

При разработке критериев и показателей сформированности культуры патриотизма педагогов дополнительного образования были использованы выводы и рекомендации ряда ученых, исследовавших эту проблему (Л.С. Выготского, С.Б. Крылова, А.А. Смирнова, С.Г. Спасибенко) [1, т. 2; 2; 3; 4].

С позиций личностно-деятельностного подхода рассмотрен возможный механизм формирования культуры патриотизма как основополагающего компонента профессионализма педагога и необходимое условие создания качественно новой модели профессиональной подготовки педагога дополнительного образования. В нашем исследовании одним из направлений было рассмотрение возможности диагностики уровней сформированности культуры патриотизма у педагогов дополнительного образования, целью которой являлось получение объективной информации, а также создание условий для освоения ключевых профессионально-педагогических компетенций, необходимых для решения задач патриотического воспитания обучающихся. Объектом диагностики являлись сами педагоги дополнительного образования и обучающиеся творческих объединений. В эксперименте участвовало 53 педагога учреждений дополнительного образования г. Михайловки.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что одним из основных компонентов диагностики формирования культуры патриотизма является изучение сформированности профессиональнопедагогических компетенций педагога дополнительного образования, ключевыми из которых являются ценностно-смысловая, социокультурная, проектировочная и исследовательская.

В соответствии с выделенными ключевыми компетенциями культуры патриотизма педагога в качестве критериев сформированности ценностно-смысловой компетенции были выбраны: уровень развития патриотического сознания педагога, степень сформированности установки на личную реализацию патриотического потенциала и повышение активной созидательной роли личности самого педагога, уровень развития ценностных ориентиров педагога.

В связи с необходимостью определения уровней сформированности ценностно-смысловой компетенции педагога дополнительного образования нами выявлены уровни проявления критериев ценностносмысловой компетенции.

Таблица 1 – Уровни проявления критериев ценностно-смысловой компетенции

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Ценностно-смысловая компетенция
Показатели: 1. Сформированность внутренней мотивации педагога на приобретение знаний для постоянного совершенствования своего профессионального уровня, личностного роста и патриотического самосознания. 2. Осознание педагогом своей роли и предназначения. 3. Ценностные ориентиры педагога, выражающиеся в бережном отношении к родной культуре, к традициям своей страны, ее природе.

Продолжение таблицы 1

– отсутствует устойчивый интерес на приобретение глубоких знаний содержания таких базисных понятий, как «патриотизм», «Родина», «Отечество», «героизм», «долг перед Родиной», к ее истории и особенностям развития общества и государства;

– осознание педагогом своей роли и предназначения имеет слабо выраженный характер;

– педагог по инициативе администрации включен в коллективную деятельность по развитию патриотического сознания, в низкой степени проявляется бережное отношение педагога к родной культуре, к традициям своей страны, ее природе.

– осознается значимость приобретения глубоких знаний содержания таких базисных понятий, как «патриотизм», «Родина», «Отечество», «героизм», «долг перед Родиной», однако внутренняя мотивация развита недостаточно;

– осознание педагогом своей роли и предназначения носит непостоянный характер;

– с помощью наставника конструирует деятельность по развитию собственного патриотического сознания, в средней степени проявляется потребность в бережном отношении к родной культуре, к традициям своей страны, ее природе.

– внутренняя мотивация педагога направлена на приобретение глубоких знаний содержания таких базисных понятий, как «патриотизм», «Родина», «Отечество», «героизм», «долг перед Родиной» и утверждение в их значимости;

– педагог осознает значимость своей роли и предназначения как профессионала и патриота;

– самостоятельно конструирует деятельность по совершенствованию своего уровня патриотического сознания, в высокой степени проявляется ориентация на благо людей, общества, страны, своей малой родины, ее культуры и традиций.

Критериальным признаком сформированности социокультурной компетенции исследуемого феномена является: степень готовности педагога к работе в новых социокультурных условиях, способность педагога к преобразованию развивающейся социально-культурной среды и воспитание личности, способной ориентироваться в сложном социокультурном пространстве, умеющей обрести в нем собственную систему культурных ценностей.

В ходе исследования нами выявлены уровни проявления критериев социокультурной компетенции.

Таблица 2 – Уровни проявления критериев социокультурной компетенции

Низкий уровень	Средний уровень		Высокий уровень
Социокультурная компетенция
Показатели: 1. Глубина знаний о потенциале патриотического воспитания в новых социокультурных условиях. 2. Владение эффективными способами и приемами организации патриотического воспитания обучающихся. 3. Готовность к проявлению сопряженности личных интересов с потребностями конкретного обучающегося, образовательного учреждения, общества, что характеризует нравственную культуру, идеалы, духовные ценности.
– потребность в постоянном пополнении знаний о дидактических ресурсах патриотического воспитания в новых социокультурных условиях выражено слабо или не выражено; – слабо владеет знаниями об эффективных способах организации патриотического воспи-тания обучающихся; – в низкой степени выражена готовность к проявлению сопряженности личных интересов с потреб-ностями конкретного обучающегося, образовательного учреждения, общества, что характеризует нравственную культуру, идеалы, духовные ценности.		– проявляет потребность в постоянном пополнения знаний о дидактических ресурсах патриотического воспитания в новых социокультурных; – обладает знаниями об эффективных способах организации патриотического воспитания обучающихся не в полном объеме; – в средней степени выражена готовность к проявлению сопряженности личных интересов с потребностями конкретного обучающегося, образовательного учреждения, общества, что характеризует нравственную культуру, идеалы, духовные ценности.	– способность применять и конструировать знания о дидактических ресурсах патриотического воспитания в условиях влияния новых идей, ценностей, культурных форм, стилей, направлений; – грамотное применение знаний об эффективных способах и приемах организации патриотического воспитания обучающихся; – в высокой степени выражена готовность к проявлению сопряженности личных интересов с потребностями конкретного обучающегося, образовательного учреждения, общества, что характеризует нравственную культуру, идеалы, духовные ценности.

В качестве критериев сформированности проектировочной компетенции культуры патриотизма у педагогов дополнительного образования были выделены следующие: степень владения знаниями об основных типах планирования патриотического воспитания, способность педагога осознавать и четко формулировать цель и задачи патриотически ориентированной деятельности в творческом объединении, способность конструировать и реализовывать различные виды патриотической деятельности обучающихся.

В связи с необходимостью определения уровней сформированности проектировочной компетенции педагога дополнительного образования нами выявлены уровни проявления критериев проектировочной компетенции.

Таблица 3 – Уровни проявления критериев проектировочной компетенции

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Проектировочная компетенция
Показатели: 1. Владение знаниями о перспективном планировании стратегических, тактических, оперативных задач патриотического воспитания, а также способов их решения. 2. Умение четко формулировать цель и задачи патриоти-чески-ориентированной деятельности в творческом объединении. 3. Умение структурировать свою деятельность по патриотическому воспитанию обучающихся и предвидеть ее результат;

Продолжение таблицы 3

– знания о принципах, методах, инструментарии проектировочной деятельности по патриотическому воспитанию выражены слабо или не выражены;

– формулирование цели и задач патриотически ориентированной деятельности в творческом объединении с помощью администрации (методиста);

– сознает недостаток владения технологическими способами патриотического воспитания, имеет общее представление о результатах своей деятельности.

– знания о системном содержании всех процедур полного цикла проектировочной деятельности по патриотическому воспитанию, о принципах, методах, инструментарии проектирования требуют совершенствования;

– владеет умениями четко формулировать цель и задачи патриотически ориентированной деятельности в творческом объединении, но недостаточно осведомлен о стратегии их достижения; – владеет технологическими способами патриотического воспитания и соотносит их с целями, методами, средствами и формами организации патриотического воспитания, анализирует результаты и процесс деятельности.

– наличие глубоких знаний о системном содержании всех процедур полного цикла проектировочной деятельности по патриотическому воспитанию, изучение и освоение логики педагогического проектирования;

– владеет умениями четко формулировать цель и задачи патриотически ориентированной деятельности в творческом объединении и способами их достижения в полном объеме;

– хорошо владеет умениями выделять возможные технологические способы патриотического воспитания и соотносить их с целями, методами, средствами и формами организации патриотического воспитания, проводит объективный анализ, делает выводы о значении результатов своей деятельности.

Исследовательская компетенция культуры патриотизма педагога включает следующие критерии: степень готовности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста патриотической деятельности от функционального к преобразовательному, включенность в инновационные решения, уровень развития умений педагога конструировать инновационные формы патриотического воспитания обучающихся.

В ходе исследования нами выявлены уровни проявления критериев исследовательской компетенции.

Таблица 3 – Уровни проявления критериев исследовательской компетенции

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Исследовательская компетенция
Показатели: 1. Владение, понимание и использование в практике инновационных форм патриотического воспитания обучающихся. 2. Умение осваивать и самостоятельно создавать новые методические подходы к патриотическому воспитанию и представлять их в методических разработках и рекомендациях. 3. Глубина, логичность, обоснованность суждений и выводов о направлениях совершенствования патриотически ориентированной деятельности.
– отсутствует интерес к постоянному пополнению знаний об инновационных формах патриотического воспитания обучающихся и применению их на практике; – умения и навыки проектной и инновационной деятельности проявляются неосознанно, в педагогической деятельности преобладают традиционные методы и подходы к патриотическому воспитанию; – в низкой степени выражена готовность и способность отстаивать общественно и личностно значимые идеалы, стремление к самореализации, совершенствованию деятельности патри-отической направленности и участию в ней.	– значимость внедрения в практику инновационных форм патриотического воспитания обучающихся осознается не в полном объеме; – готовность и включенность в процесс освоения и реализации исследовательских знаний и умений в педагогической практике проявляется ситуативно; – суждения и умения отстаивать свои позиции остаются на уровне умозрительных представлений, участие в деятельности патриотической направленности носит ситуативный характер, нуждается в стимулировании.	– глубокое осознание значимости внедрения в практику инновационных форм патриотического воспитания обучающихся; – хорошо владеет умениями и навыками проектной и инновационной деятельности, направленной на создание новых образцов педагогической практики и их научное осмысление; – высоко развита самостоятельность суждений, умение отстаивать свои позиции, стремление к самореализации через участие в конкурсах, фестивалях, мероприятиях патриотической направленности.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что соотношение педагогов по уровням развития исследуемого новообразования в экспериментальных группах в целом соответствует показателям в контрольных группах (максимальная разница – 1,3 %).

По данным проведенного анкетирования респондентов контрольной группы педагогов МОУ ДОД «Станции детского и юношеского туризма и экскурсий» около 41,5 % продемонстрировали средний уровень развития ценностно-смысловой компетенции. В то время как в экспериментальной группе (педагоги МОУ ЦДТ) этот показатель составил 40,8 %. Педагоги, которых по результатам анкеты можно отнести к низкому уровню, составили 35,1 %, в контрольной и 34,5 % в экспериментальной группах. Необходимо отметить, что процент педагогов, представляющих высокий уровень сформированности ценностносмысловой компетенции, достаточно небольшой: 23,4 % и соответственно – 24,7 %.

В ходе организации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы педагоги активно включались в инновационные процессы.

Формирующий этап предполагал изменение педагогических условий, способствующих формированию культуры патриотизма у педагогов дополнительного образования, необходимых для осуществления патриотического воспитания.

На основе анализа диагностического материала формирования культуры патриотизма мы получили следующие результаты: педагоги экспериментальной группы (МОУ ДОД «Центр детского творчества г. Михайловки») проявляют устойчивую внутреннюю мотивацию, являющуюся основой постоянного совершенствования педагогами своего гражданского самосознания и патриотического мировоззрения. Возросла потребность в постоянном пополнении знаний о дидактических ресурсах патриотического воспитания обучающихся, способных ориентироваться в сложном социокультурном пространстве и умеющих обрести в нем собственную систему культурных ценностей. Сформировался устойчивый интерес к исследовательской деятельности в сфере патриотического воспитания, о чем свидетельствует глубина, научная обоснованность, практическая значимость и последовательность изложения представленных педагогами методических разработок.

Полученные данные свидетельствуют том, что включенность педагогов экспериментальной группы в инновационные процессы способствовала актуализации и умелому применению ими знаний при решении задач патриотического воспитания, развитию самостоятельности суждений, умения отстаивать свои позиции, что проявилось:

• –    в систематизации и усовершенствовании имеющегося программно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса по патриотическому воспитанию;

• –    в стремлении педагогов к самореализации через участие в конкурсах, фестивалях, мероприятиях патриотической направленности;

• –    в готовности педагогов к диссеминации инновационного опыта патриотического воспитания в различных формах;

• –    в приобретении опыта проектирования дальнейшего процесса по освоению профессиональнопедагогических компетенций, составляющих формирование культуры патриотизма педагога.

  Ссылки: