Выраженность лидерских качеств военнослужащих в процессе военно-профессиональной социализации

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Изучение сформированности лидерских качеств в процессе обучения в военном вузе на сегодняшний день является актуальной прикладной задачей. Офицер войск национальной гвардии Российской Федерации для осуществления профессионально-служебной деятельности должен обладать высоким уровнем лидерских качеств. Определенные лидерские качества обеспечивают эффективность решения профессиональных задач: по охране общественного порядка и безопасности, охране важных государственных объектов и специальных грузов, борьбе с терроризмом. Лидерские качества обеспечивают управление воинским коллективом.

Определяя категорию «лидер», необходимо подчеркнуть особое положение лидера в группе. Лидер наделяется кругом обязанностей и полномочий, в то же время он является членом группы, коллектива, занимая высокое статусное положение. Статус обеспечивается личностными качествами (харизма, авторитет и т. д.), источниками власти (закон, авторитет, обладание информацией и пр.) и правом принимать решения.

Цель исследования — выявление особенностей лидерских качеств военнослужащих войск нацио- нальной гвардии РФ на различных этапах военнопрофессиональной социализации.

Теоретические предпосылки и обзор проблемы. При изучении лидерства подчеркивается динамический характер данной категории. Лидерство проявляется в межличностных отношениях. К основным признакам лидерства относятся власть и принуждение. Лидерство не представляется суммой отдельных качеств личности и ее способностей. Следует рассмотреть исторический аспект лидерства. По мнению Р. Стогдилла [1], можно выделить 11 групп определений лидерств а (рис. 1).

Лидерство

Трактовка            Представители

Центр групповых процессов	С. Кули, Е. Мамфорд, Л. Бернард
Проявление личностных черт	В. Бингэм, О. Тид
Искусство достижения согласия	Б. Мур, Ф. Филипс, Ф. Олпорт
Действие и поведение	Дж. Хемвилл
Инструмент достижения цели, результата	Р. Кеттелл, К. Дэвис
Взаимодействие	П. Друкер, С. Браун
Умение убеждать	С. Шенк
Осуществление влияния	Р. Стогдилл, Ф. Хейман
Властные отношения	Ж. Блондель
Результат дифференциации ролей	М. Шериф, К. Шериф
Инициация или введение структуры	М. Смит, А. Голднер

Рис. 1. Подходы к определению лидерства по Р. Стогдиллу ( Fig. 1. Approaches to defining leadership according to R. Stogdill)

На взгляд Е. В. Кудряшовой, М. Ю. Ананченко [2], существует еще три подхода: проявление эмоциональной зрелости, видение перспективы и следование особым ценностям.

Данные модели были определены в период становления основных частных теорий лидерства. Чаще всего лидерство рассматривается относительно конкретной социальной структуры.

Для сравнения трактовок понятий «лидер» и «руководитель» необходимо их содержательное совпадение. Определить сущность категории возможно только по контексту. Б. Д. Парыгин [3] выделил 7 различий между этими явлениями (рис. 2).

Лидер	Руководитель 1
Регулирует неинституциональные отношения	Регулирует институциональные отношения в рамках организации
Порождается в микросреде	Порождается макросредой в системе общественных отношений
Возникает стихийно	Функционирует в результате целенаправленной и контролируемой деятельности
Носит нестабильный характер	Носит стабильный характер
Не обладает системой санкций	Обладает системой санкций
Ответственность за принятое решение несет сам	Принятие решения носит опосредованный характер
Сфера деятельности — группа	Сфера деятельности не только группа, но и внешние контакты

Рис. 2. Отличия между лидером и руководителем по Б. Д. Парыгину

( Fig. 2. Differences between a leader and a chief according to B. D. Parygin)

В свою очередь О. В. Евтихов указал три группы отличий руководителя и лидера: 1) функциональные; 2) условия возникновения и прекращения функционирования; 3) источник власти. Функциональные отличия заключаются в том, что руководитель обеспечивает существование официальной структуры группы, а лидерство строится на межличностных взаимоотношениях между людьми на основе доверия. К условиям возникновения и прекращения функционирования руководителя относятся назначение на должность или смещение с должности, а лидерство возникает естественным путем. По источнику власти руководитель наделяется официальными правами. Власть же лидера основана на его авторитете [4–6]. При разграничении категорий «руководитель» и «лидер» одни авторы концентрируются на формальных признаках, другие выделяют основной отличительный признак — источник власти. Использование источника власти как единственного отличительного признака не совсем корректно. Руководитель и лидер могут обладать различным сочетанием источников власти.

• А . Н. Занковский осуществил попытку структурировать теории лидерства. Были выделены три группы теорий: структурная, поведенческая, ситуационная. Большее дробление представляется нецелесообразным. В структурной теории лидерства определялись личностные черты, необходимые для эффективного управления. В поведенческом подходе решалась проблема выявления детерминант успешности деятельности лидера, в ситуационном — в качестве ключевого момента рассматривается ситуация, в которой функционирует лидер [7].

В рамках ситуационного подхода Ф. Фидлера изучаются предикторы вероятностной эффективности лидера. Основная задача на практике состоит в том, чтобы выяснить, какой лидер нужен в той или иной ситуации. Поведение лидера также зависит от лидерских потребностей [8]. В рамках данного подхода довольно популярна теория П. Херси и К. Бланшара, согласно ей эффективность лидера определяется зрелостью группы. Авторы выделяют два вида зрелости группы: профессиональную и мотивационно-психологическую [9]. В соответствии с сочетанием зрелости группы можно выделить 4 уровня:

• —    рядовые члены коллектива не обладают ответственностью, исполнительностью и не стремятся к этому;

• —    члены коллектива не обладают необходимыми навыками, но стремятся быть ответственными;

• —    у членов коллектива сформированы необходимые навыки, но они не стремятся к совместной деятельности;

• —    у членов коллектива сформирована ответственность, и они способны осуществлять совместную деятельность.

Модель Р. Блейка и Дж. Моутона относится к поведенческой теории [10]. Данная теория называется двумерной моделью, в ней изучаются факторы эффективности лидера. Были установлены два основных фактора: внимание к производству и к людям. Любая совместная деятельность определяет внимание к производству. Внимание к людям обеспечивает благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе. Авторами были выделены 5 стилей лидерства, которые названы «управленческой решеткой». Исходя из концепции Р. Блейка и Дж. Моутона, лидерство — процесс динамический и подконтрольный.

Примером возможности управлять процессом становления лидера является ценностная теория лидерства. Ценности группы, как считают С. Кучмарски, Т. Кучмар-ски, зависят от лидера [11]. Авторами были выделены этапы становления лидерства:

• —    ведомые пассивны;

• —    последователи активны, но не равны лидеру;

• —    «стейкхолдеры» (причастная, заинтересованная сторона) активно включены в лидерство.

Концепция «обслуживающего лидерства» Р. Гринлифа получила широкое распространение в социальной сфере. Лидер призван служить людям, обеспечивать удо- влетворение потребностей членам группы. Необходимым качеством лидера является эмпатия [12].

Представленный анализ не охватывает всех вариантов известных теорий лидерства. Была осуществлена попытка продемонстрировать каждую группу теорий лидерства на конкретных примерах. На сегодняшний день наиболее популярен поведенческий подход. К частным вопросам данного подхода относятся: выделение стилей лидерства, изучение критериев эффективного лидера, технологии по развитию лидерских качеств и способностей.

Лидер по сути представляет собой социальный продукт. Соответственно, на его становление влияют все основные факторы психического развития: среда, воспитание, образование (внешние факторы) и собственная активность, наследственность (внутренние факторы). Лидер обладает неким набором личностных качеств и сформированных навыков. Р. Стогдилл выделил 8 групп навыков лидера (социальные, интеллектуальные, административные, технические, эффективности и пр.) [1]. Е. В. Кудряшова, М. Ю. Ананченко разбили навыки лидера на две группы: деловые (планирование, организация и др.) и личностные (навыки самоуправления, гибкость и пр.) [2]. А. С. Прутченковым определены шесть групп: представление о себе, потребности и мотивы, убеждения, стиль деятельности, особенности межличностных контактов, стрессоустойчивость [13]. О. В. Евтихов рассмотрел четыре группы: индивидуально-личностные; организационно-управленческие; социально-психологические; перцептивно-лидерские [4–6]. Как видим, набор качеств лидера весьма разнообразен. Все авторы считают, что качества лидера зависят от специфики деятельности. Поэтому мы можем предположить, что уровень и сочетание лидерских качеств военнослужащих будет иметь свою специфику.

Ранее нами были содержательно описаны этапы социализации курсантов в процессе обучения в военном вузе и в процессе самостоятельной профессиональной деятельности [14]. В соответствии с этапами социализации были определены выборки испытуемых:

• —    1 курс обучения в военном вузе — соответствует этапу первичной военно-профессиональной социализации;

• —    3 курс обучения в военном вузе — соответствует этапу военно-профессиональной социализации в условиях целенаправленной военной подготовки;

• —    5 курс обучения в военном вузе — соответствует этапу завершения первичной военно-профессиональной социализации. Действующие офицеры соответствуют этапу военно-профессиональной социализации в условиях самостоятельной деятельности.

Материалы и методы

Испытуемыми выступили курсанты и офицеры военного института в количестве 120 человек по 30 человек каждого этапа социализации (обучающиеся 1, 3, 5 курсов военного института и офицеры). В соответствии с разработанной этапологией военно-профессиональной социализации 2 и 4 курс не учитываются.

В качестве эмпирического инструментария использовалась методика «Я — ЛИДЕР», разработанная Е. С. Фёдоровым, О. В. Ерёминым и модифицированная Т. А. Мироновой [15].

Использовались методы первичной обработки данных и описательной статистики, однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA).

Результаты и обсуждение

В рамках проводимого нами исследования важно рассмотреть выраженность лидерских качеств на различных этапах военно-профессиональной социализации (табл. 1).

Наиболее выраженным качеством на первом этапе военно-профессиональной социализации выделяется наличие творческого подхода. Стоит отметить, что творческий подход в организаторской деятельности часто подразумевает применение групповых форм принятия решений. Данный аргумент позволяет предположить, что первокурсники ищут поддержки окружающих при выполнении возложенных на них задач. По нашему мнению, первый этап военно-профессиональной социализации характеризуется изменением социального статуса, связанного с покиданием семьи (родительской) и привычного социального окружения, в связи с чем возможность коллективного принятия решения является для первокурсника формой психологической защиты, позволяющей снизить чувство личной ответственности за принимаемые решения.

На следующих этапах военно-профессиональной социализации значимость творческого подхода снижается. Курсанты старших курсов понимают, что социальные взаимоотношения в воинском коллективе регламентируются общевоинскими уставами. Использование творческого подхода приводит к высокому уровню ответственности за принимаемые решения, что нередко противоречит принципам субординации. При этом у офицеров вновь растет выраженность творческого подхода. Скорее всего, данная особенность может быть объяснена ростом ответственности при принятии решений.

Следующим важным качеством на первом этапе военно-профессиональной социализации выступают организаторские способности. Это связано с тем, что первокурсники, поступив в военный институт, хотят проявить себя с наилучшей стороны и ответственно подходят к решению любых задач. На 3 и 5 курсах значимость организаторских способностей снижается. Курсанты отмечают социальную несамостоятельность, большая часть бытовых, учебных и служебных задач определяется старшими командирами. Это подтверждается ростом организаторских качеств у офицеров.

• У    курсантов 1 и 3 курсов недостаточно жизненного опыта в решении проблемных ситуаций, они испытыва-

• Таблица 1. Выраженность лидерских качеств военнослужащих в процессе военно-профессиональной социализации (Таble 1. Intensity of leadership qualities of military personnel in the process of military-professional socialization)

1 курс				3 курс
Место	Лидерские качества	X	δ	Место	Лидерские качества	X	δ
1	Наличие творческого подхода	20,50	2,713	1	Умение работать с группой	19,40	3,607
2	Организаторские способности	20,27	2,586	2	Знание правил организаторской работы	18,87	3,126
3	Влияние на окружающих	20,23	3,025	3	Осознание цели	18,60	3,997
4	Умение управлять собой	20,10	2,845	4	Организаторские способности	18,20	3,428
5	Осознание цели	20,10	2,618	5	Умение управлять собой	18,17	3,544
6	Умение работать с группой	20,07	2,791	6	Умение решать проблемы	18,10	3,336
7	Знание правил организаторской работы	19,97	3,079	7	Влияние на окружающих	17,80	2,987
8	Умение решать проблемы	19,93	3,342	8	Наличие творческого подхода	17,27	3,750
5 курс				Офицеры
Место	Лидерские качества	X	δ	Место	Лидерские качества	X	δ
1	Осознание цели	18,50	2,515	1	Осознание цели	19,77	2,967
2	Умение работать с группой	17,73	3,118	2	Умение работать с группой	19,37	3,728
3	Умение управлять собой	17,40	3,035	3	Умение решать проблемы	19,27	2,766
4	Умение решать проблемы	17,33	3,220	4	Знание правил организаторской работы	18,93	2,677
5	Организаторские способности	16,97	2,173	5	Умение управлять собой	18,53	3,739
6	Знание правил организаторской работы	16,67	3,315	6	Организаторские способности	18,17	3,291
7	Влияние на окружающих	16,63	2,632	7	Влияние на окружающих	18,13	3,071
8	Наличие творческого подхода	16,07	3,216	8	Наличие творческого подхода	17,43	3,451

Таблица 2. Результаты однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA), лидерские качества ( Таble 2. Results of one-factor analysis of variance (ANOVA), leadership qualities)

Лидерские и организаторские качества	Сумма квадратов	Средний квадрат	F-отношение	Значимость (p)
Умение управлять собой	116,167	38,722	3,533	0,017
Осознание цели (знаю, чего хочу)	59,225	19,742	2,080	0,107
Умение решать проблемы	121,892	40,631	4,031	0,009
Наличие творческого подхода	321,367	107,122	9,811	0,000
Влияние на окружающих	202,600	67,533	7,845	0,000
Знание правил организаторской работы	173,625	57,875	6,188	0,001
Организаторские способности	169,000	56,333	6,629	0,000
Умение работать с группой	88,692	29,564	2,982	0,048