Выраженность различных компонентов мотивационной структуры личности студентов вуза, обучающихся на бюджетной и коммерческой основе

Актуальность темы обусловлена необходимостью выявления мотивационных составляющих у студентов вуза для большей стимуляции их к учебе и в дальнейшем, производственной деятельности.

Мотивация рассматривается как интенсивность и направленность усилий личности [4]. Е.В. Ерофеев рассматривает внутреннюю мотивацию как ощущение себя компетентным и готовым гордиться своими достижениями в работе. Во внутреннюю мотивацию входят: знание, достижение, стимулирование. Человек, который обладает внутренней мотивацией на достижение, участвует в различных проектах и испытывают удовлетворение от законченности проекта [3, с. 3].

В мотивации главным является мотивационное ядро личности — это совокупность индивидуальных потребностей и ценностей, наиболее важных для человека в настоящее время, которые могут служить мотивами к действию и побуждением к активности. Ядром внутренней конструкции, по мнению А.Ч. Кунца, «является отнесение причин человеческого поведения к лично связанным (внутренним) или исходящим извне (внешним) факторам, в соответствии с чем происходит поляризация между внутренней и внешней мотивацией» [4, с. 92].

Рассмотрим различные компоненты ядра мотивации: внутренний мотив, мотив избегания, состязательный мотив, мотив смены деятельности и мотив самоуважения.

Мы согласны с теорией М.Дж. Аптера, что у одного и того же человека в зависимости от особенностей деятельности и других обстоятельств действуют две альтернативные системы: либо избегания, либо поиска активации [1]. Следовательно, чем больше у личности проявляется мотив избегания, тем больше снижается активная, в данном случае учебная деятельность. Человек с направленностью на учебную деятельность (внутренняя мотивация) более активен и не будет избегать трудностей в учебной деятельности.

При состязательном мотиве достижение лидерства «любой ценой» не может служить формированию гармонически развитой личности. Формализм в состязательности может привести к отрицательным результатам [4].

Мотив самоуважения выражается по В.К. Гербачевскому в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности [2].

Цель настоящего исследования – выявить выраженность различных компонентов мотивационной структуры личности студентов бюджетной и коммерческих групп Иркутского государственного университета путей сообщения.

Исследование проводилось на базе университета путей сообщения в двух группах на коммерческой основе («Менеджмент» и «Управление персоналом») и в одной инженерной группе «Управление качеством» (на бюджетной основе). В исследовании приняли участие 44 студента второго и третьего курсов университета путей сообщения.

Использовалась методика

В.К. Гербачевского: опросник на выявление компонентов мотивационной структуры личности. По 42 высказываниям определяется 15 компонентов мотивационной структуры. В первую группу входят 6 компонентов, представляющих собой ядро мотивационной структуры личности. Вторую группу образуют компоненты, связанные с достижением достаточно трудных целей. В третью группу компонентов входят составляющие прогнозных оценок деятельности субъекта. Четвертая группа компонентов отражает причинные факторы соответствующей деятельности.

Анализ результатов второй, третьей и четвертой групп компонентов мотивации оказались во всех группах почти одинаковыми и не дали статистически значимых результатов.

Но первая группа, которая включает в себя 6 компонентов и представляет собой ядро мотивационной структуры личности, показала интересные и существенные различия студентов коммерческой и бюджетной групп.

Рассмотрим результаты всех шести компонентов ядра мотивационной структуры личности.

1 компонент – внутренний мотив. Он определяет общую направленность: ценности труда, практические требования к работе и оценку вероятности реализации этих требований к конкретной, в данном случае, учебной ситуации.

Рис. 1. Внутренний мотив

Данные демонстрируют более высокую направленность бюджетной группы, по сравнению с коммерческими. Это значит, что у студентов данной группы большая увлеченность заданием, активность и самостоятельность. У студенев сформирован познавательный интерес и большая привлекательность учебной деятельности.

Следующий компонент мотивационного ядра – мотив избегания ярко выражен в коммерческой группе (УП).

Студенты этой группы более пассивны, стремятся найти основания, чтобы не выполнять работу. Они негативно реагирую на обучение и стремятся перекладывать работу на других из-за боязни показать низкий результат со всеми вытекающими из этого последствиями. Именно этот мотив демонстрирует слабый интерес к учебной деятельности и по нашему мнению, не дает данной группе хорошо учиться. Обучающиеся показывают невысокие результаты в процессе учебы. Неуверенность в себе, низкая самооценка боязнь критики и неудачи. Именно с учебой у данных студентов связаны негативные эмоции. У студентов коммерческих групп не развивается мотивация достижения. Видимо, студенты проявили внешний конформизм, соглаша- ясь на оплату учебы их родителями. Но, тем не менее та же группа демонстрирует состязательный мотив и это свидетельствует насколько субъект придает значение высоким результатам в деятельности других субъектов. Преподаватели, работающие в этой группе отмечают, что учебные навыки у студентов недостаточно сформированы, но, особенно на дистанционной площадке они постоянно требуют повышения оценки за работы и не понимают, почему им снизили оценку, если недостаточно раскрыт вопрос.

Мотив состязательности выше у управленческой группы. Вопросы лидерства и руководства для данной группы приоритетны.

У этой же группы достаточно высокий мотив к смене текущей деятельности. Раскрывает переживаемые субъектом тенденции к прекращению работы, которой он занят в данный момент. По мнению В.А. Литвинова, Достижение лидерства «любой ценой» не может служить форми- рованию гармонически развитой личности. Он считает, что формализм в состязательности может привести к отрицательным результатам. Следовательно, недостаточно устойчивое внимание, а главное – потеря интереса к учебе [5, с. 45].

Мотив самоуважения ярко выражен у бюджетников. Студенты стремятся, а ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности. Этот мотив выделяет бюджетную группу по сравнению с коммерческими. Желание достичь высокой оценки и самооценки, высокий уровень собственного достоинст- ва. У студентов развита потребность в са- мостоятельном принятии решения.

Рис. 4. Мотив самоуважения

Самоуважение = успех/ притязания. Самоуважение = внутренний образ = уверенность в себе. Этот внутренний образ и уверенность в себе закрепляется первыми успехами. Студенты бюджетной группы имеют более высокие баллы по успеваемо- сти. У них более сплоченный коллектив Все задания выполняют в срок.

Таким образом, ядро мотивации показывает уровень культуры индивида, и яв ляется двигателем учебной деятельности