Высшая школа России в условиях современного демографического перехода

Модернизация всех сфер социальной жизни современных народов осуществляется в условиях растущего дефицита природных и социокультурных составляющих, одновременно с этим происходит становление информационной культуры общества, поэтому проблемати- ка человеческого капитала становится наиболее востребованной и актуально-значимой.

Население России: тенденции и прогнозы

В конце ХХ века в России, как и во многих других развитых странах мира, начался демо- графический переход, вызванный многими объективными и субъективными причинами и обстоятельствами. Этот процесс характеризуется существенным сдвигом среднего возраста населения, связанным с резким сокращением численности детей в семье, в сторону пожилого возраста. Для большинства развитых стран мира, население которых преимущественно проживает в городах, характерен низкий коэффициент рождаемости, в среднем не выше простого замещения поколений. В нашей стране и до перестройки был низкий коэффициент рождаемости, а начиная с 1992 года в России идет процесс депопуляции. Соотношение возрастных когорт в совокупном населении страны таково, что вплоть до середины ХХI века будет происходить дальнейшее сокращение совокупного населения страны. Специалисты расходятся только в общей численности этого сокращения: станет в России населения меньше на 40 или на 60 миллионов в середине этого века?

Во всяком случае, по расчетам демографов и социологов МГУ им. М.В. Ломоносова, естественное движение населения происходит сейчас и будет происходить таким образом, что, если в 2002 году на каждую 1 тыс. человек населения было зарегистрировано 8,8 родившихся и 15,1 умерших, то в связи с особенностями возрастных когорт в 2020 году на каждую 1 тыс. человек в РФ будет 6,1 родившийся и 18,5 умерших, а в далеком 2049 году — соответственно 3,3 родившихся и 27,1 умерших [1, с. 132]. Другими словами, возрастная когорта дети и молодежь будет неуклонно сокращаться. Официальные источники отмечают, что детей в возрасте до 14 лет за последние двадцать лет (1991–2011 гг.) стало меньше на 40%.

В настоящее время дети (от 0 до 15 лет) составляют всего чуть больше 14% от общей численности населения, а для нормально развивающегося общества необходимо, чтобы детские возраста составляли не менее 20% или представляли пятую часть общества.

В условиях невысокой рождаемости со всей очевидностью и особой настоятельностью встает вопрос о необходимости качественно-высокого и разностороннего образования и нравственно-ответственного воспитания для каждого молодого гражданина РФ.

Расчеты российских демографов, в частности Н.М. Римашевской, показывают несостоятельность и утопичность представлений о том, что демографические тенденции, про- являющиеся на протяжении ряда десятилетий (например, малодетность и нестабильность русской семьи) можно разрешить на основе реализации некоторых одноразовых социальных программ, вроде ваучера для рожениц или пресловутого «материнского капитала» [2, с. 35–41].

Более того, по мнению профессора Л.С. Гребнева, чем ниже финансовый и культурный уровень жизни семьи, чем она ближе к социальному дну, тем выше рождаемость в такой семье и тем меньше возможные вложения такой семьи в ребенка — реальный человеческий капитал. Это стало особенно заметным в постсоветское время, когда в условиях значительного снижения уровня жизни усилилось действие механизма понижения качества рождаемости [3, с. 4–25]. Указанный автор считает, что демографический шок в стране будет сохраняться до тех пор, пока Россия не преодолеет свой главный кризис — кризис потери смысла жизни.

Многочисленные эмпирические исследования, проводимые социологами, демографами, медиками и другими исследователями только подтверждают этот общий вывод.

Теоретическое осмысление реальной практики повседневной жизни населения России показывает, что лишь небольшая часть современных российских семей сознательно и целенаправленно осуществляет такое воспитание подрастающих поколений, которое может обеспечить базисное формирование человеческого капитала, адекватное возрастающим требованиям общества к каждому своему работнику и гражданину.

По прогнозам ВОЗ и Института демографии и экологии человека РФ при существующем ныне состоянии здоровья новорожденных (32% с врожденными патологиями, вплоть до инвалидности) в стране в середине нынешнего века может произойти постепенное вымирание коренного населения и нарастание преобладания (от 57% до 65%) проживающих на данной территории разных в этнонаци-ональном отношении внешних мигрантов и их потомков, что существенно уменьшит и радикально изменит интеллектуальный, трудовой, культурный и оборонительный потенциал страны.

Для народонаселения современной России в настоящее время характерны: отсутствие простого замещения поколений; интенсив- ная депопуляция, когда в течение многих лет смертность превышает рождаемость; снижение жизнеспособности поколений, проявляющееся в сокращении средней продолжительности жизни и в общем сокращении когорты детей, по сравнению с доперестроечными годами более чем на 10 миллионов. Причинами этого выступают не только факторы материального и духовного порядка, но и высокая младенческая и материнская смертность. В рамках официальных медицинских негативных показателей, влияющих на рост народонаселения, выступают в качестве доминирующих: рост показателей психических патологий; заболевания туберкулезом; венерическими болезнями и растущая алкоголизация и наркотизация населения, в особенности молодежных и детских возрастов.

Поэтому неудивительным является вывод, основанный на данных Росстата о том, что коэффициент рождаемости в стране вдвое меньше, чем это требуется для простого замещения поколений.

Таким образом, уменьшение численности молодежи в совокупном населении России можно рассматривать как значимый социальный факт, постоянное действие которого необходимо учитывать, по меньшей мере, в течение ближайших трех–четырех десятилетий, когда он будет оказывать особенно существенное влияние на все социокультурные процессы современности, а более всего — на состояние системы высшего образования, которая будет вынуждена существенно трансформироваться под влиянием кардинальной нехватки молодежи студенческого возраста.

Концепция человеческого капитала

Современные исследователи все более акцентируют внимание на том, что в информационном обществе, где главным товаром является информация, именно человек является не только ее открывателем и потребителем, но также ее разработчиком, структурным преобразователем и хранителем. В настоящее время становится все более очевидным, что в процессе формирования информационной культуры в современном обществе человек становится главным богатством любого общества, заинтересованного в своем развитии.

Термин «человеческий капитал» сейчас широко используется в социально-гуманитарном знании, и разработка этой концеп- ции осуществляется не только экономистами, предложившими этот термин еще в 60-х годах прошлого века, но и философами, социологами, культурологами, и не только теоретиками, но и практическими работниками.

Современные исследователи человеческого капитала в США в качестве главных его характеристик отмечают: неотчуждаемость от человека; воплощенность в конкретном субъекте, то есть генетическую непередаваемость; относительно низкий индивидуальный контроль за темпами и формами его приобретения; существенную экономическую значимость его для общества и индивида; его аккумулирован-ность в течение длительного времени и на основе имеющихся у индивида или общества разных других форм капитала и, наконец, неизбежность индивидуально-личностностного истощения и уменьшения любого человеческого капитала [4, с. 13–24].

Исследователи отмечают, что человеческий капитал закладывается в процессе первичной и вторичной социализации, что существенно повышает шансы человека на рынке труда, однако, по мнению специалистов, главный вклад в человеческий капитал формируется и возрастает в процессе трудовой деятельности внутри конкретных организаций, на основе контактов с членами организации и практической реализации норм и принципов определенной корпоративной культуры.

В работе «Социальное пространство и генезис классов», написанной в 1985 году, известный исследователь П. Бурдье пишет о том, что в современном мире четко выделяются четыре группы капиталов любого актора, агента действия или действующего человека: экономический (представлен различными экономическими реурсами или товарами); культурный (уровень образования человека и авторитет его дипломов и аттестатов); социальный (раскрывает средства, обеспечивающие принадлежность человека определенному классу, а значит, его властные и жизненные шансы); символический (указывает на социальный престиж и репутацию человека, его авторитет и популярность).

П. Бурдье считает, что объем и разнообразие каждого из названных человеческих капиталов формируют всю жизненную стратегию человека [5, с 57].

Сторонники концепции человеческого каптала выявили и проанализировали как не- гативные, так и позитивные факторы, влияющие на человеческий капитал. К ним относятся: уровень образования, возраст человека, частая смена рабочих мест, индивидуальный уровень профессиональных знаний и навыков работника. К числу наиболее значимых объективных факторов, негативно влияющих на человеческий, капитал, по мнению исследователей, следует отнести безработицу и политику патернализма, которая достаточно значима в странах с неразвитой рыночной экономикой, в том числе для нашей страны.

Современные представления социологов о человеческом капитале основываются на том, что он представляет собой сложный социокультурный феномен, неразрывно связанный с общей культурой и уровнем образования общества, который позволяет понять уровень нормативной взаимозависимости в обществе, степень доверия в нем, а также помогает выявить состояние социальных сетей, составляющих основу общества, частоту социальных контактов между социальными группами и саму принадлежность человека к этим группам.

Понятие человеческий капитал позволяет глубже понять, как происходят процессы экстериоризации/интериоризации в становлении человека, раскрывает значимость и уровень здоровья населения, главные тенденции в воспитании, образовании и обучении подрастающих поколений, выявляет степень удовлетворенности людей своей жизнью как членов общества.

Как совокупный человеческий капитал, так и его индивидуально-личностные формы определяют три главных характеристики: здоровье, образование и наука как ведущая сфера деятельности современного человека. Прямым следствием воздействия этих трех параметров, по мнению западных исследователей, является уровень среднегодового дохода работника в его совокупном и личностном выражении.

Для современных западных исследователей очевиден ответ на вопрос о главном богатстве любого современного развивающегося общества, и этот ответ практически однозначен: это человеческий капитал.

Развитие человека, его здоровье и долголетие, семейно-брачные отношения, профессиональные и социокультурные качества, язык, конфессия, доходы человека, реальный ВВП страны на душу населения за год и многие другие параметры, определяющие образ жизни и сферы жизнедеятельности населения любой страны, приобретают все большее значение для каждого общества, стремящегося к своему развитию. В этой связи международными организациями, работающими под эгидой ООН и изучающими народонаселения Земли, был разработан Индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП), который рассчитывается на основании учета свыше ста различных показателей, на этом основании в течение ряда лет выявляются тенденции изменения развития человеческого потенциала каждой страны и определяется их рейтинг по данному показателю.

Вот уже двадцать лет, начиная с 1990 года, публикуется ежегодный рейтинг стран — членов ООН по индексу развития человеческого потенциала, значение которого колеблется от 1 до 0. В группу стран с высоким ИРЧП входят те государства, чей индекс не менее 0,8. В 2005 году Россия еще входила в эту группу, имея индекс 0,802, что определило ее 67 место в мире [6, с. 282]. Следует подчеркнуть, что ИРЧП России в начале перестройки был существенно ниже. Тогда Россия занимала 71 место в мире и впереди нее были не только высокоразвитые страны Запада, но даже Беларусь (60 место в мире) и страны Балтии. Снижение этого показателя для современной России определяется множеством факторов, среди которых немаловажное значение имеют особенности современного демографического перехода, когда существенно меняются общие коэффициенты рождаемости и детности, а реальное соотношение возрастных групп российского населения не позволяет надеяться на baby-boom рождений.

Сущность и содержание понятия человеческий капитал в раках современного отечественного социально-гуманитарного знания рассматриваются в первую очередь как индивидуально-личностные качества работника. Главной чертой такой индивидуальной капитализации являются обучаемость и высокие темпы адаптивности работника, которые зависят от общего человеческого потенциала каждого человека как биоэтнопсихосоциокультурного существа, субъекта трудовой, коммуникативной и познавательной деятельности. Готовность к инновациям и изменениям демонстрирует общий уровень мобильности человека как работника. Специалисты считают, что это зависит от уровня профессионализма человека, а перманентное «желание изменяться» вы- ступает как показатель морально-нравственного потенциала человека, его уровня свободы и волеизъявления.

Информационная культура и высшая школа

Исследователи современной высшей школы отмечают, что на практике, в условиях перехода к экранной или информационной культуре на первый план выходят даже не уровень образования, карьерный рост или профессионализм работника, а в первую очередь его умение творческой самоактуализации и самореализации.

Именно поэтому в развивающемся информационном обществе во всей полноте ставится вопрос о приоритетном развитии человеческого капитала по сравнению со всеми другими — материально-техническими, финансово-экономическими и другими его формами. Уже на этапе постиндустрального общества международные корпорации и национальные фирмы напрямую связались с высшей школой, в которой осуществлялись не только традиционные заказы на подготовку необходимых им специалистов, но создавались специализированные научные центры, одна из главных задач которых состояла в том, чтобы способствовать перманентному росту человеческого капитала внутри корпорации или фирмы.

В развитых странах мира инвестиции в высшее образование осуществляют не только государственные учреждения, многочисленные благотворительные фонды и организации, а также непосредственно многие корпорации и фирмы, которые имеют тесные контакты с высшей школой как для получения необходимых им молодых специалистов, так и для того, чтобы в стенах самих фирм осуществлялась постоянная работа преподавателей высшей школы по обновлению и повышению социокультурного уровня работников корпораций.

Завершая эту часть статьи, подчеркнем, что понятие «человеческий капитал» помогает раскрыть разнообразные социальные связи и отношения, экономические действия и ресурсы, разнообразные нормативные отношения, в основе которых лежат этические принципы ответственности и доверия, а также определенные индивидуально-личностные качества субъекта, которые оказывают существенное воздействие на суммарную величину существующего в обществе человеческого потенциала. Это понятие позволяет выявить и охарактеризовать ресурсы социальных связей и отношений, необходимых для существования и нормального функционирования гражданского общества, его институтов и учреждений. Оно также позволяет характеризовать человеческие качества, необходимые для сохранения и развития конкретного общества, преемственности его поколений, обеспечивающих сохранение и необходимое изменение общества и его культуры, его социально-классовой структуры, институтов, организаций и учреждений.

Высшая школа в условиях радикальных перемен

Анализ деятельности системы высшего образования в РФ за два последних десятилетия позволяет констатировать, что в ней происходило множество разнонаправленных позитивных и негативных изменений, а само функционирование высшей школы происходило достаточно хаотически, как это и должно происходить в обществе риска, особенно в условиях функционирования наших амбивалентных культурных традиций, когда радикально менялись ценностные ориентации большинства населения страны.

Парадоксальность функционирования российской высшей школы за минувшие двадцать лет состоит в том, что при общем сокращении численности молодежи студенческого возраста в совокупном населении страны, численность студентов вузов за эти годы выросла более чем вдвое: в настоящее время студентов вузов в РФ по всем видам обучения уже 7 млн человек, а в 1989 их было всего 2,8 млн. Это стало возможным за счет создания многочисленных, основанных на коммерческих началах вузов, а также и резкого увеличения числа «платных» мест в государственных вузах и университетах. Специалисты отмечают, что в настоящее время в российских вузах более половины студентов обучаются на платной (договорной) основе, причем преимущественно это дети из городской семьи, их родители имеют высокий уровень образования, и эти семьи можно отнести к бывшей «советской интеллигенции» или к все еще не родившемуся среднему классу новой России.

По численности студентов — 279 человек на каждые 10 тыс. населения — современная Россия все еще занимает место в группе развитых стран мира. В последние годы около 70% выпускников школы после получения общего

(полного) среднего образования идут учиться в вузы. В США уже в середине 80-х годов прошлого века различными видами послесредне-го образования было охвачено более 80% выпускников средних школ, что определялось в первую очередь потребностями рынка труда, а не уровнем благосостояния родителей.

Стихийно развивавшийся в нашей стране рынок образовательных услуг практически не учитывает требований, складывающихся на рынке труда, что в конечном счете дестабилизирует общую обстановку и обесценивает получаемые выпускниками вузов дипломы, заставляя их искать работу «по деньгам», а не по полученной в вузе специальности.

Экономисты отмечают, что во второй половине 2000-х годов практически на треть выросла доля работников с высшим образованием, и рынок труда отреагировал на этот рост сокращением их заработка [7, с. 38].

Представляется, что в самом начале перестройки властными структурами вопросы воспитания, образования и обучения подрастающих поколений были или полностью забыты или попали в руки некомпетентных чиновников, которые, прикрываясь либеральной фразеологией, сначала пустили на самотек закон о Всеобуче, в результате чего десятки тысяч детей оказались за стенами школы. Затем почти в десять раз увеличили число всякого рода гимназий и лицеев, а заодно сократили как «бесперспективные» 374 техникума и практически всю систему профтехобразования, то есть ПТУ и СПТУ, создав тем самым в настоящее время острый дефицит в наиболее востребованных квалифицированных рабочих практически по всем необходимым производственным специальностям. Существенный вред вузовскому образованию принесла и позиция «деполитизации» обучения, благодаря которой вопросами воспитания перестали заниматься вообще, получив при этом общий для государства, общества и личности негативный результат.

Особо следует выделить усиленно насаждавшуюся, якобы рыночную концепцию «оказания сервисных или образовательных услуг населению», в которой «забывали» о том, что рынок услуг в образовании является вторичным, производным и существенно зависит как от сбалансированного спроса рынка труда на специалистов определенной квалификации, так и от множества других внеэкономических факторов.

Сложившаяся современная практика деятельности вузов России отвечает не столько конъюнктуре рынка, сколько культурным традициям страны и российской ментальности, а также тем исторически сложившимся механизмам передачи знаний, норм и ценностей общества от поколения к поколению, которые стали безусловной нравственной нормой для определенной части российского общества, когда старшие поколения идут на определенные жертвы, обеспечивая младшим доступ в высшую школу на коммерческих основах за счет существенно сокращения своих потребностей и личностных интересов.

Учебная деятельность в условиях цивилизованных рыночных отношений предполагает равенство прав и обязанностей и обучающегося, и того, кто его обучает, потому что качество образования и его подлинная ценность создаются в совместной деятельности преподавателем и студентом. Говоря языком современной философии, учебная деятельность предполагает субъект-субъектные отношения партнерства и сотрудничества, которые возможны только в условиях демократии.

Между успехами в образовании и последующей профессиональной деятельностью выпускника вуза имеется весьма определенная и существенная связь, однако успехи в индивидуальной карьере молодого специалиста и в его личной судьбе зависят от множества других факторов, носящих преимущественно неценовой (то есть нерыночный) характер. Эти факторы определяются как стратегическими целями государства, так и личностными склонностями и интересами обучающихся студентов.

Предложения в сфере образовательных услуг в условиях реализации принципов либеральной демократии, рассматривающей образование частным делом человека, внешне кажутся максимально свободными и не зависящими от спросов рынка труда, однако на деле рано или поздно происходит неизбежная балансировка спроса и предложения, поэтому выбор вуза и специальности имеет выраженную долю риска.

Высшая школа России и ее модернизация

Официально на государственном уровне российские вузы присоединилась к Болонским соглашениям еще в 2003 году. Это предполагало унификацию учебных программ и их содержания, а также соответствие методик обучения и методик оценивания знаний студентов. Конечной целью всех мероприятий при их совместном внедрении в практику высшей школы ожидалось существенное возрастание уровня и качества предоставляемых образовательных услуг, а значит повышение профессионального уровня выпускников вузов и их последующий высокий карьерный рост.

Болонские соглашения предполагают также признание вузами зачетных единиц в обучении; создание системы сертификации качества университетского образования; свободный выбор образовательной траектории студентом (то есть выбор учебных курсов и учебных единиц). Сторонники реализации болонских соглашений считают, что эти нововведения сделают российскую высшую школу более гибкой и современной, отвечающей потребностям и общества и студента.

За сравнительно небольшой срок российские преподаватели вузов научились осуществлять свою профессиональную деятельность с учетом тех принципов Болонских соглашений, которые не зависят от их профессионализма и позитивного/негативного отношения к этим принципам, а вошли в жизнь российской высшей школы традиционным «велением сверху», как это исторически повелось в нашей стране.

Успешная реализация Болонских соглашений в ближайшие годы потребует как от преподавательской общественности, так и от властных структур федерального, регионального и местного уровня безотлагательного решения целого ряда задач: перехода на европейскую кредитную систему учета академической успеваемости студентов; практического внедрения модульной системы обучения; разработки стандартизированной системы оценивания студенческой успеваемости; повсеместного перехода к письменным экзаменам по всем учебным дисциплинам. Приведенный перечень мероприятий — только первый этап внедрения болонских соглашений, который можно будет решить с помощью пресловутого административного ресурса.

На втором этапе встанут вопросы о внедрении принципов и методики интерактивного обучения и разработка унифицированной системы оценивания академической успеваемости студентов. Предполагается, что этот этап невозможно решить с помощью указаний министерских чиновников, а он потребует многих международных соглашений между однотипными вузами разных стран — университетами, бизнес-школами и т. д., одинаково заинтересованными в вопросах качества образования, профессиональной компетенции и моральноэтическом уровне своих выпускников, которые должны представлять высокостоимостной человеческий капитал.

Сверхзадачу сторонники болонских соглашений видят в том, чтобы обеспечивать молодым людям высокую дееспособность сначала в учебной деятельности, потом и в профессиональном труде специалистов. Задача научить учиться — это та задача, которая стоит перед педагогами любого образовательного учреждения. Болонские соглашения также имеют своей целью превратить пассивно внимающих учеников в самостоятельно обучающихся студентов, в полной мере творцов и созидателей самих себя. Однако реализация Болонских соглашений зависит не только от уровня квалификации преподавательского корпуса, в не меньшей мере это зависит от целого ряда материально-технических факторов.

В первую очередь это требует наличия в высшей школе развитой сети массовых коммуникаций и их постоянное использование студентами и преподавателями. Интернет и мобильная связь обеспечивают обучение в непрерывном и диалоговом режиме. Для реализации интерактивных методов обучения и постоянных контактов «студент-преподаватель» современная высшая школа России не обладает необходимой финансовой и материально-технической базой, а ввиду дальнейшего роста тарифов по всем видам электронно-технической связи и при всем известном уровне зарплаты вузовских преподавателей ожидать бурного роста интерактивного общения «студент-преподаватель» не приходится.

Контактная группа интерактивного обучения студентов в передовых западных вузах состоит всего из 5–6 человек и каждый из них хорошо известен преподавателю, а постоянные контакты и разнообразные формы контроля за учебной деятельностью студента делают его итоговые экзамены достаточно успешными. Так на практике осуществляется реальная индивидуализация обучения, которая приносит наиболее позитивные результаты.

В условиях реализации принципов Болонских соглашений именно международное образовательное сообщество будет ат- тестовывать вузы, соотнося их деятельность с международными требованиями, а не с государственным образовательным стандартом, аттестацией или аккредитацией вузов чиновниками разного уровня. Другими словами, деятельность российских вузов будет оценивать международная вузовская общественность и соотносить эту деятельность со своими европейскими уже хорошо устоявшимися вузовскими традициями, а не с нашей российской действительностью.

Особенности развития современной высшей школы западных государств в настоящее время зачастую рассматривают в рамках концепции глокализации. Предложивший этот термин английский исследователь Роланд Робертсон в 90-е годы прошлого века показал, что глобальные и локальные проблемы в конечном счете взаимодополняемы и взаимопроникают друг в друга, хотя могут и приводить к столкновениям. Если процессы глобализации предполагают некоторую унификацию и стандартизацию всего происходящего под эгидой международных организаций и могущественных ТНК, то процессы локализации, в противовес им, ориентированы на узко национальные, местные и региональные интересы.

Р. Робертсон понимает глокализацию как локальный аспект глобального, причем он считает, что в ходе процесса глокализации глобальное становится интерироизированной частью локального человека, что существенным образом стимулирует его социальные действия. Благодаря глокализации глобальный продукт адаптируется к локальному потребителю, а на основе принципов комплементар-