Высшая школа в структуре формирования человеческого капитала: результаты эмпирических исследований

В современных условиях инвестиции в образование как систему устойчивого воспроизводства человеческого капитала – это прямые инвестиции в национальную социально-экономическую эффективность.

В ходе анализа западных теорий человеческого капитала были проанализированы положения теорий Г.Беккера, где раскрывается сущностный аспект инвестирования в образование, а также П. Бурдье и Дж. Коулмана, идеи которых содержат аспекты конвертирования человеческого капитала, в том числе через образование. В связи с этим социальный мир включает такие понятия как капитал и накопление. Под капиталом подразумевается труд, который накапливается в овеществленной и олицетворенной форме.

В трудах отечественных социологов (Ю.Р. Хайруллина, Р.Р. Гарипова, Э.Н. Габдуллина) раскрывается многообразие, как проблемных аспектов, так и исследовательских задач, которые ставит перед учеными непрерывное образование: решение социальных проблем общества, трансляция накопленного опыта, профессиональная социализация, функционирование в общественной системе, деятельность, направленная на приобретение знаний, навыков и профессиональных качеств и т.д.[1,2,3]

В целом, современные работы отечественных социологов, связанных с тематикой человеческого капитала, были систематизированы в следующие исследовательские направления: проблема повышения качества человеческого капитала посредством образования, приобретении профессиональный компетенций [4]; анализ роли отдельных ступеней системы непрерывного образования в формировании человеческого капитала; взаимосвязь образования и человеческого капитала через призму их влияние на экономическое развитие; вопросы управления человеческим капиталом через образование.

На эмпирическом уровне с участием авторов было проведено пилотажное социологическое исследование с целью выявления особенностей формирования человеческого капитала на отдельных ступенях системы непрерывного образования, в частности, в рамках вузовской социализации (2014-2015 гг). Объектом исследования выступили студенты одного из вузов г.Казани (n=100 чел.).

Особенности формирования человеческого капитала в период обучения в вузе тесно связаны с вопросами мотивации: учеба в вузе привлекательна для респондентов, в первую очередь, повышением своего образовательного уровня (21,4%) и рассматривается ими как определенный этап развития и самосовершенствования (21,4%); является ступенью для профессионального роста (21%).

Оценка качества полученных знаний является важными показателями результативности формирования человеческого капитала в процессе образования. Так, 58% респондентов считают, что подготовка выпускников в вузе скорее соответствует требованиям современного рынка труда, а 25% опрошенных студентов считают, что профессиональная подготовка в вузе полностью соответствует требованиям, предъявляемым к специалистам на рынке труда. В процессе обучения многие учащиеся стремятся к конвертации полученных знаний в экономический капитал, так как планируют совмещать учебу и работу (51%).

По-мнению большинства опрошенных, магистратура является достаточной ступенью образования 71%. Считают необходимым окончить только ступень бакалавриата 21 % опрошенных, в то время как 8 % затруднились с ответом.

Также было определено отношение к феномену непрерывного образования в структуре формирования человеческого капитала. Мнение респондентов распределились в такой последовательности: 57 % высказались о необходимости модернизации человеческого капитала через ступень непрерывного образования (повышения квалификации), треть опрошенных (35 %) считают ее не столь значимой или отрицают ее полностью (8 %).

Таким образом, вклад образования в создание прибыли стремительно возрастает в современных социально-экономических условиях, когда внедрение в производство полученных от науки результатов принимает повсеместный характер, определяя тем самым ведущую роль человеческого капитала в социально-экономическом развитии, участие человеческих ресурсов в создании прибыли, их преобразования и значительную роль в условиях научно-технической революции, а также представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, находящихся в непрерывном развитии.