Вызовы времени: самопроектирование молодежи как междисциплинарная задача

Водяха С.А., Водяха Ю.Е., Симбирцева Н.А., Шалагина Е.В. Вызовы времени: самопроектирование молодежи как междисциплинарная задача // Общество. Среда. Развитие. – 2021, ¹ 1. – С. 15–20.

В условиях быстро меняющейся реальности возрастает потребность в неординарных подходах и творческих решениях возникающих в разных областях человеческой деятельности. Ключевым направлением является поддержка талантливой молодежи, а именно – разработка направленной модели, способствующей определению траектории интеллектуально-творческого развития и самоопределения личности с последующей ее интеграцией в социально-культурные практики и формы профессиональной деятельности. Неопределенность как ведущий фактор, влияющий на психолого-эмоциональное состояние современного человека, и определяющий отсутствие стабильных сценариев построения будущего молодым поколением негативно сказывается на качестве продуктивной деятельности как в профессиональном плане, так и на качестве общей подготовленности субъекта к вызовам времени. Это проявляется:

– в определении влияния образовательного пространства на выбор альтернативных траекторий личностного развития;

– в организации ресурсной базы, содержание которой направлено на работу с талантливой молодежью и поддержание творческой деятельности в разных средах, включая образование;

Работа подготовлена и выполнена при поддержке Гранта РФФИ No.17-29-09136\18

Общество

Общество. Среда. Развитие № 1’2021

– на уровне владения универсальными и общепрофессиональными компетенциями, которые обретаются человеком в условиях традиционных и альтернативных образовательных средах как на конкретном этапе обучения, так и в процессе образования на протяжении всей жизни;

– в реализации принципов мобильности в ходе самопроектирования в социокультурных реалиях в соответствии с жизненными ожиданиями молодежи XXI века.

Самопроектирование – устоявшийся термин, применяемый для характеристики личности, которая реализует внутренне присущие интенции и ценностно-смысловые ориентации на внешнем уровне, т.е. в различного рода практиках самоактуализации, самореализации и самопрезен-тации. Творческое самопроектирование обладает рядом сущностных черт (планирование реализации личностного потенциала, организация, конструирование творческой идентичности и др.), которые находят выражение в качестве (неординарность, уникальность, индивидуализи-рованность и т.д.) воплощаемых действий, образов, моделей поведения. Для гуманитарных и естественных наук этот процесс важен с точки зрения его интеграции в образовательное пространство потому, как позволяет выработать стратегию обучения самопроектированию независимо от выбранного направления и профессии.

Материалы и методы

Е.Е. Сапоговой самопроектирование рассматривается как выбор вероятностно-значимой сферы личности, составляющий наиболее творческую часть его жизни, в котором замышляются идеальные пути саморазвития, выбираются желаемые и предпочитаемые стратегии самореализации и самоидентичности [12]. Е.Е. Сапогова считает, что самопроектирование позволяет постоянно «достраивать» собственную онтологию в том направлении, которое соответствует ощущению собственной ау-тотентичности [11]. Самопроектирование субъективно соотносится с предназначением личности и сопровождается переживанием внутреннего потока переживаний и согласия с ходом и траекторией жизненного пути. Б.Д. Эльконин отмечал, что творческая личность таким образом готовит площадку для своего нового старта от «Я-наличного» к «Я-иному» [17].

Значительный вклад в исследование са-мопроектирования внесла рефлексивная психология И.Н. Семенова [13], которая развилась в комплексную теорию с собственной концептуальной системой, фундированной методологией, разнообразной экспериментатикой и рядом технологий рефлексии (рефлексики, игрорефлексики, рефлепрактики, рефлетренингов, рефле-видеотренингов) как способов развития рефлексивного ресурса человеческого капитала, внедренных в социальную практику образования и управления. В процессе самопроектирования творческий человек склонен обращаться к сущностному содержанию личностного опыта рефлексии. Рефлексия рассматривается нами как полифункциональный процесс, в ходе которого выделяются рациональные и иррациональные типы. Например, эмоциональная, интуитивная, интеллектуальная, диалогическая, коммуникативная, экзистенциальная, духовная и т.д. [14].

Самопроектирование тесным образом связано с креативностью, которая в широком смысле понимается как:

– общая способность человека к личностному росту и самоактуализации [10],

– способ самораскрытия идеального «Я» [1],

– компонент системы саморегуляции личности, отражающий ее динамику [5],

– способность привносить нечто новое в опыт [18],

– способность порождать идеи в условиях разрешения и постановки новых проблем [24],

– способность формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации [23].

В исследованиях [5; 7; 10; 18 и др.] подчеркивается, что личность обладает определенными креативногенными чертами, порождающими креативное поведение, независимо от уровня интеллектуального развития. В определении креативности авторам близок синтетический подход, позволяющий определять креативность как специфический когнитивно-личностный стиль, имеющий двуединую природу – личностную и когнитивную. В нашем понимании, креативность – это системное качество личности посредством сформированных познавательных стремлений и интенций, которое закрепляется в мотивационной сфере, образуя основу интеллектуально-личностного потенциала. Мотивационными факторами формирования креативности являются креативогенные черты личности. Креативность на когнитивном уровне способна проявляться продуктивно при достаточной выраженности креативной идентичности.

Согласно данному подходу, для поддержания творческих способностей необходимо формирование креативной идентичности, которая, по Р. Бегетто [19], является важнейшим фактором творческих свершений и позитивного функционирования креативной личности в социокультурной среде. Генерализованная убежденность в том, что личность способна справляться с творческой задачей, выступает важным компонентом самопроек-тирования личности. П. Тирни и С. Фармер выявили, что креативная идентичность является значимым предиктором школьных достижений [22]. Позитивные корреляции между креативной идентичностью и учительской оценкой творческой деятельности учащихся были обнаружены в исследованиях М. Карвовского [20]. Данная взаимосвязь объясняется внедрением фасилитации в образовательный процесс учителем, что способствовало развитию креативной идентичности учащихся, создавало внутреннюю мотивацию к учебной деятельности и обеспечивало позитивный социально-психологический климат класса.

В психологической науке исследователями было проанализировано влияние устойчивых состояний, сопровождающих творческий акт, и выявлены особенности личности, демонстрирующие результат переживания высокой амплитуды чувств, максимального «собирания себя» в процессе творчества. Самопроектирование личности как процесс, направленный на достижение результатов в процессе творчества, подразумевает:

– опыт личностной рефлексии,

– формирование креативной идентичности,

– проявление когнитивно-личностного стиля,

– генерализованную убежденность в способности справляться с творческой задачей,

– организацию фасилитированного общения в процессе образования.

Диалектическое сочетание внешних детерминант и внутреннего содержания мотивационно направленной личности, обладающей огромным потенциалом индивидуальных возможностей, проявляется в процессе социализации и определяет социальную сущность личности.

В социологическом ракурсе на рубеже XX–XXI вв. был проведен ряд исследований, в которых отмечалось, что «молодые люди имеют сложные ценностные системы и вовлечены в серьезную эмоциональную и этическую работу по конструированию своей идентичности и проживанию своей жизни» [21]. В исследованиях Н.В. Веселковой, Е.В. Прямиковой отмечалось, что для молодого поколения в начале 2000-х характерно взросление как постоянная работа над собой, которая совершенно не обязательно укладывается в привычные рамки понимания старшего поколения, но является крайне важной для самих подростков [8]. В ситуации неопределенности и сложной дифференцированной реальности, характерной для современного состояния культуры, разобраться в себе самом, обрести идентичность еще сложнее, поэтому возраст взросления увеличивается. В 2014 году на основании результатов серии прикладных исследовательских проектов Е.В. Шалагиной, Е.В. Прямиковой были выделены три осевых линии развития жизненных перспектив, значимость которых в представлениях подростков оказалась практически одинаковая: «выбор-деятельность», «общение-развлечение», «образование-развитие» [9]. Исследователями были обнаружены похожие результаты и в том, что касалось основных направлений взросления. Для взрослых, самой важной, представляется последняя линия, соответственно, приоритет в ее сторону может создавать перекос в системе ценностных ориентаций у основных образовательных субъектов и становиться стимулом к возникновению конфликтов в отношениях между представителями разных поколений в условиях современного образовательного пространства.

Таким образом, можно предположить, что креативность является терминальной ценностью, выступающей в качестве приоритетной цели современных молодых людей, стремящихся к экзистенциональному самостроительству и личностному самоопределению.

Новизной настоящего исследования являются рассмотрение креативности как комплексного мотивационно-ценностного образования, направленного на личностное самостроительство и самопроектиро-вание.

По результатам социологических исследований, сделанных социологами Ур-ГПУ (Е.В. Прямикова, Е.В. Шалагина, И.В. Шапко) в период с 2007 по 2018 гг. в рамках сотрудничества с Министерством общего и профессионального образования Свердловской области в направлении изучения социальной напряженности в образовательных средах уральского региона отмечался низкий уровень социальной на-

Общество

пряженности [16]. На это повлияли следующие факторы:

– успехи в сфере культуры, искусства, международных отношений, которые до- стигнутые молодыми людьми;

– благоприятные, психологически комфортные отношения, которые у подростков и педагогов складываются в процессе обучения;

– подростки и педагоги более склонны сегодня к мирным способам разрешения проблем и поиску паллиативных сценариев.

Традиционной темой социологического анализа является исследование ценностных ориентаций выпускников школ, влияющих на выбор их жизненной позиции. В повседневной жизни ценности трансформируются в поведенческие установки, которые в значительной степени могут определяться конкретной актуальной ситуацией. Например, здоровье часто приносится выпускниками «в жертву» учебе, в частности, в момент окончания школы и подготовки к поступлению в высшее учебное заведение и, несмотря на

Общество. Среда. Развитие № 1’2021

это, продолжает существовать в виде ценностной ориентации, реализация которой в виде «здорового образа жизни» просто откладывается на неопределенное время. Устойчивая позиция ценностной ориентации на семью у школьников в 2007 году подтвердилась в 2018 году результатами фокус-групп, которые продолжили данную серию прикладных социологических исследований. Было выявлено, что старшеклассники очень серьезно относятся к планированию своей дальнейшей жизни, во всяком случае, для них создание собственной семьи является крайне важным показателем будущего жизненного успеха.

Школьники хотели бы иметь в будущем интересную и высокооплачиваемую работу, причем не только для обеспечения материального достатка, но и для самореализации, то есть исполнения своих желаний в этой области. В рассуждениях школьников сочетаются мечты о будущем и здоровый прагматизм: они хотят в своей жизни достичь баланса в сочетании профессионального успеха и создания семьи. В профессиональной области подростки настроены на саморазвитие, самореализацию и общественное благо. По крайней мере, они говорят об этом. Иными словами, современные подростки, живущие в обществе потребления, признают значение денег, но последние являются жизненной необходимостью, а не ценностью – ни терминальной, ни даже инструмен- тальной. Подростки хотели бы располагать возможностями для самореализации и для зарабатывания денег в равной мере.

Жизненный путь современной молодежи определяется мировоззренческими установками, ценностными ориентациями, жизненной стратегией и планом. В соответствии с этим возникает необходимость в организации образовательной среды таким образом, чтобы молодое поколение имело возможность самореализации и репрезентации себя путем включения в различные социально-культурные практики, которые, на сегодняшний день, требуют творческого подхода и креативного мышления.

Направленная помощь в организации путей самопроектирования личности в условиях современной реальности – общая педагогическая задача. В настоящее время в зарубежных и отечественных исследованиях представлены отдельные аспекты интеллектуально-творческого самопроек-тирования жизненного пути молодежи, в то время как комплексные теоретико-эмпирические исследования, детально раскрывающие возможность диагностики содержания психолого-педагогических характеристик самопроектирования жизненного пути молодежи, отражающие междисциплинарные методики и технологии, способствующие выбору индивидуальной траектории самопроектирования молодежи, в отечественной теории и практике встречаются крайне редко.

В настоящее время есть потребность в разработке и описании концептуальной модели в условиях модернизации современного образования и социокультурных реалий XXI века с целью обеспечения устойчивого психологического благополучия в интегрированном взаимодействии обучающегося – педагога – общества и реализации выбора траектории индивидуально-личностного развития молодежи. Для этого необходимо:

– обращение к методологии инструментальной междисциплинарности, сочетающей подходы, методы и инструменты естественных и социально-гуманитарных наук, позволит описать концептуальную модель самопроектирования жизненного пути молодежи в условиях модернизации современного образования и социокультурных реалий XXI века с целью обеспечения устойчивого психологического благополучия в интегрированном взаимодействии учащегося – педагога – общества и реализации выбора траектории развития творческого потенциала личности;

– рассмотрение творческого самопро-ектирования молодого поколения с учетом интересов, потребностей, мотивов, эмоций на уровне системного подхода позволяет решать психолого-педагогические и общепрофессиональные задачи в образовании и анализировать конкретные социально-культурные практики в процессе развития, самоопределения, самоактуализации, самопрезентации и профессионального становления личности в условиях XXI века. В логике системного подхода [4; 6; 15 и др.] культуру следует рассматривать как триединство субъект-субъек-тивной (человеческой), функциональной и объект-объективной (предметной) модальностей.

– в рамках аксиологического подхода содержательную сторону социально-культурной реальности анализировать через категорию «ценность/смысл», которая рассматривается как минимальная единица культуры [2; 3 и др.] и находит отражение в субъекте, действующем, познающем и оценивающем окружающую реальность в диалектике взаимодействия трансцендентного и имманентного, идеального и материального, абсолютного и относительного, этического и психологического.

В качестве основных методов реализации модели, определяющих процесс взаимодействия педагога–обучающегося–об-разовательной среды на уровне непосредственного взаимодействия в ходе изучения ряда дисциплин, на уровне эмпирического исследования и на уровне фасилитиро-ванного общения, видятся следующие:

– эмпирический психодиагностический метод (шкалирование, метод экспертной оценки, тестирование) востребован для дифференциальной оценки психологических характеристик самопроек-тирования жизненного пути молодежи в образовательной среде XXI века;

– метод социологического исследования направлен на выявление жизненных ожиданий молодого поколения в условиях образовательной среды XXI века;

– интерпретативные методы необходимы для описания результатов эмпирического исследования психологического благополучия педагога, особенностей са-мопроектирования жизненного пути молодежи в обозначенном контексте;

– метод психолого-педагогического эксперимента позволяет выявить психологическое благополучие обучающегося – педагога;

– метод фасилитированной дискуссии, направленный на формирование опыта рефлексии личности, создание благоприятных условий для проявления креативности и индивидуального стиля, а также убежденности в своих силах справляться с поставленными задачами.

Главные выводы

Методы, обозначенные в данной статье, стоит рассматривать с точки зрения их совокупности и междисциплинарной обусловленности, так как изменения, происходящие в сфере образования на протяжении последних десятилетий, требуют выработки стратегии, позволяющей быть «гибким» и мобильным для успешной самореализации как педагогу, так и обучающемуся. Самопроектирование личности выступает не только как инновационная практика в образовательной среде, но и как способ проявления и репрезентации потенциала творчески мыслящей личности, способной преобразовывать реальность в соответствии с внутренними (биологическими) и внешними (социально обусловленными) интенциями. С позиции психологов, оценивается степень осознанности выбираемой траектории, уровень когнитивности, мотивационные составляющие, т.е. то, что определяет творческие и интеллектуальные интенции личности и позволяет выстраивать стратегию самоопределения и самопроектирования.

Значимость социологических исследований очевидна: есть возможность увидеть процесс самоопределения в определенном социокультурном контексте и представить его в динамике. Осмысление жизненного пути молодежью, зафиксированное социологическими исследованиями, в начале XXI века связано с ситуацией взросления, которая напрямую связана с самоопределением и представлением о собственных жизненных перспективах. Культурологическое видение позволяет собственно вписать процесс самопректирования личности в образовательный контекст и контекст культуры в целом, так как в условиях информационного общества для подрастающего поколения самопроектирование обрело особую значимость в связи с необходимостью выстраивать траектории личностного саморазвития и самоопределения на краткосрочный и долгосрочный период.

Самопроектирование позволяет молодому человеку постоянно конструировать собственное экзистенциональное содержание в том направлении, которое соответствует ощущению его собственной ау-тотентичности.

Общество

Креативная идентичность является важнейшим фактором творческих свершений и позитивного функционирования креативной личности в социокультурной среде, выступая важным компонентом са-мопроектирования личности.

В ситуации неопределенности и сложной дифференцированной реальности, характерной для современного состояния культуры, обрести идентичность молодому человеку становится затруднительно, т.к. увеличивается возраст взросления.

Осмысление жизненного пути молодежью напрямую связано с ситуацией взросления, и, следовательно, – с самоопределением и видением перспектив.

Общество. Среда. Развитие № 1’2021