Взаимодействие литературной и изобразительной деятельности в упражнении "Поиск объединяющего образа"

Одноралов В. Рухляндия и ее окрестности. Калуга: Золотая аллея, 1996. С. 93-152.

Третьяков Н.Н. Образ в искусстве. Основы композиции. Издание Свято-Введенской Оптиной Пустыни, 2001.

Е.Н.Юрков (Шадринск) ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИТЕРАТУРНОЙ

И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УПРАЖНЕНИИ«ПОИСК ОБЪЕДИНЯЮЩЕГО ОБРАЗА»

Проблема развития творческих способностей очень актуальна, так как на данный момент по мере развития научных и технических достижений, возрастают требования к подготовке молодых специалистов. От выпускников вузов требуют не только отточенные до совершенства навыки определенного вида деятельности, но и способность мыслить творчески, предлагать новые идеи. Это касается любого вида деятельности, не зависимо от специальности и специализации. Таким образом, данный вопрос касается каждого потенциального выпускника вуза.

Ассоциативно-синектическая технология развития творческих способностей, разработанная под руководством доктора педагогических наук, профессора С.А.Новоселова доказал свою эффективность на практике.

Модернизация технологии привела к разработке метода дизайна искусственных стихов. Суть этого метода заключается в творческом объединении двух разных видов деятельности: изобразительной и литературной. За счет этого происходит активизация творческих способностей, творческого мышления. К особенностям данного метода относится также использование необычного литературного материала -японских трехстиший - хокку или хайку.

На базе метода дизайна искусственных стихов, нами было разработано упражнение «Поиск объединяющего образа», которое включает следующие этапы:

• 1.    Выбор хокку. Студентам предлагается прочитать несколько хокку и выбрать наиболее понравившиеся трехстишия. Самое главное - выбранные трехстишия должны вызывать положительные или отрицательные эмоции у того, кто их читает, либо наиболее понравились по настроению или отражают мировоззрение личности. При этом количество выбранных хокку должно быть не менее двух, но не более пяти.

• 2.    Затем к каждому из выбранных хокку рисуется визуальный образ. Рисунок может быть выполнен линиями с применением минимума штриховки или тушевки, а также без проработки мелких деталей.

• 3.    Предлагается к каждому из выбранных хокку написать ряд ассоциаций, вызванных в данный момент прочтением стихов. Ни одно слово-ассоциация не должно быть взято из хокку. Количество ассоциаций к каждому хокку должно быть не менее трех, но не более десяти. Далее нужно проанализировать полученный результат. В идеальном случае должны получиться пары или тройки ассоциаций, которые являются синонимами либо каким-то образом сочетаются в сознании того, кто их пишет. Затем попытаться мысленно их объединить. Таким образом, можно легче и осмысленнее объединить два (три и т.д.) даже самых разных или противоположных по содержанию трехстишия.

• 4.    Далее из выбранных хокку составляется нерифмованная композиция, то есть текст стихов переписывается: сначала первый стих, а потом другой или наоборот. Можно также поступить следующим образом. Сначала первая строка первого стиха, затем первая строка второго и т.д. При дальнейшем прочтении и осмыслении выбранных хокку предлагается составить рифмованный текст. Минимум это должно быть четверостишие. Если не получается рифмованная конструкция, то можно предложить написать свой собственный текст на основе выбранных хокку и визуальных образов.

• 5.    Затем составляется эскиз визуальной композиции, которая подводит итог всему процессу осмысления и выбора объединяющего образа от первого этапа до составления рифмованной конструкции.

• 6.    По составленному стихотворению и эскизу визуального образа подбирается ёмкое название, которое отражает смысл, как стиха, так и эскиза.

• 7.    После этого задуманный эскиз выполняется в чистовом варианте. Итоговый рисунок и четверостишие также могут претерпевать даже значительные изменения и корректировку.

Это упражнение есть попытка обнаружить, конкретизировать и направить творческие способности по осмысленному пути поиска решений при постановке творческой задачи.

Основной особенностью литературной составляющей данного упражнения является использование японских трехстиший. В нашем случае мы используем эти поэтические произведения как некие «детали», в процессе творческой переработки и на основе которых мы получаем четверостишие в русском варианте. Использование такого материала, на наш взгляд, еще более мотивирует на создание чего-то нового, оригинального. Отсутствие в таких трех- стишиях рифмы дает простор фантазии, можно домыслить, дополнить выбранное хокку по-своему, исходя из своего личностного опыта. Мы не коим образом не пытаемся пропагандировать японскую культуру, для нашего упражнения это только отправная точка, начальный этап зарождения творческой мысли.

Как мы видим в алгоритме упражнения «Поиск объединяющего образа» нет преобладания литературной или изобразительной деятельности. Они должны тесно взаимодействовать. Переключение внимания с одного вида деятельности на другой еще более активизирует творческую активность. Конечный результат, «продукт» данного упражнения - это литературно-изобразительное произведение, которое является совершенно новым, оригинальным творением отдельно взятого автора-студента. Мы пытаемся показать, что при тесном взаимодействии литературной и изобразительной деятельности можно достичь больших результатов, нежели при раздельном их использовании при развитии творческих способностей. Главная педагогическая задача -это обеспечить достаточную мотивацию, обосновать некую личностную уверенность в положительном исходе данной деятельности. Убедить преодолеть страх неизвестности перед новым, сложным, но полезным видом работы.

Из всего вышеизложенного можно заметить, что в развитии творческих способностей студентов, литературная деятельность занимает важное место. Причем она протекает во взаимодействии с деятельностью изобразительной. Что дает стимул в дальнейшем заниматься и тем и другим видом самостоятельной работы, применять свой творческий потенциал в повседневной жизни. И пусть не у каждого по итогам выполнения упражнения будут гениальные литературные произведения и бессмертные полотна. Если мы показали человеку, что в его силах создавать новые, творческие произведения, и тем самым преобразовывать окружающую реальность, не зависимо от рода своей деятельности, мы считаем, что положительный результат достигнут.

На данном этапе работы решаются следующие задачи, связанные с проведением экспериментальной работы. Ведется поиск критериев оценки уровня развития творческих способностей студентов. Также при опытно-поисковой работе необходимо понять необходимый объем методического обеспечения, которое будет способствовать быстрому освоению упражнения и достижению положительной динамики развития творческих способностей каждого отдельного студента.