Subjects interaction at the pedagogical college free-time center

Актуальность проблемы эффективности взаимодействия субъектов в образовательном процессе обусловлена современными требованиями к уровню образованности будущих педагогов, в том числе и к уровню их коммуникативной образованности [2,4, 5]. Исследуя данную проблему на базе Троицкого педагогического колледжа, мы пришли к выводу, что эффективность взаимодействия субъектов образовательного процесса в аспекте повышения уровня коммуникативной образованности будущих педагогов возрастает, если в процессе профессиональной подготовки максимально учитываются направленность личности будущего педагога, его индивидуальные особенности и создаются условия для реализации интересов, творческого потенциала, способностей будущего педагога.

В колледже в рамках внеучебной деятельности был организован досуговый центр, который отвечает требованиям организации взаимодействия субъектов в аспекте профессиональной направленности, содержательности, активности будущих педагогов, их максимальной творческой самореализации в процессе взаимодействия [1]. Взяв за основу классификацию субъектов взаимодействия Г.Н. Серикова [6], взаимодействие субъектов в досуговом центре мы обозначили как учебно-педагогическое, образовательные отношения которого характеризуются степенью вовлечённости в образование (активность, сознательность, целенаправленность взаимных действий и пр.) и поэтапным переходом от субъектно-объектных к субъектно-субъктным отношениям, строящихся с учётом индивидуальных особенностей субъектов взаимодействия, способствующих повышению результативности образования.

Учебно-педагогическое взаимодействие

Филатова И.В.

осуществляется в досуговом центре с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов (проектирование содержания учебно-педагогического взаимодействия в соответствии с психологическими типами: амби-вертный, экстравертный, интровертный и неуправляемый), а также с учётом их интересов и склонностей [3]. Содержание деятельности студента и его индивидуальный тип определяют вид учебно-педагогического взаимодействия. В исследовании мы выделили четыре вида учебно-педагогического взаимодействия: партнёрское, стимулирующее, направляющее и регулирующее.

• 1.    Партнёрское - вид учебно-педагогического взаимодействия, организуемого со студентами, для которых характерна разносторонность, активность в деятельности, гибкость, открытость во взаимодействии, направленность на внешний мир, инициативность и ответственность в достижении поставленной цели, способность быстро переключать внимание, оптимистическое состояние духа.

• 2.    Стимулирующее - вид учебно-педагогического взаимодействия, организуемого со студентами, для которых характерны умеренные общительность, упорство и настойчивость в труде, ответственность, разносторонность, но направленность личности в большей степени ориентирована на внутренний мир; отсутствие вдохновения, условий для самореализации влечёт за собой потерянность, угасание интереса, инициативы.

• 3.    Направляющее - вид учебно-педагогического взаимодействия, организуемого со студентами, для которых характерна обращённость к внутреннему миру, они склонны выполнять тот вид деятельности, который им наиболее знаком; им свойственна замкнутость, подавленность, но тактичность, добросовестность, ответственность, и при создании условий для адаптации, возникновения и поддержания положительных эмоций они могут успешно справляться с поставленными задачами.

• 4.    Регулирующее - вид учебно-педагогического взаимодействия, организуемого со студентами, для которых характерна цикличность в деятельности и переживаниях, резкость в отношениях, вспыльчивость, повышенная раздражительность, эмоциональная реактивность, чрезмерная общительность, конформность и разносторонность, чрезмерная активность, но при определённых

условиях они могут доводить дело до конца, преодолевая трудности, препятствия.

В основе выбора методов учебно-педагогического взаимодействия лежат особенности содержания и характер учебно-педагогического взаимодействия во внеучебной деятельности. В частности, методы учебно-педагогического взаимодействия в досуговом центре классифицируются на методы организации и осуществления учебно-педагогического взаимодействия (проблемно-поисковые ситуации, педагогический пример, организационно-деятельностные игры, мастер-класс, коллективно-творческие дела, ролевые игры); методы стимулирования и мотивации учебно-педагогического взаимодействия (организация дискуссий, дебатов, диспутов; создание ситуации успеха, перспективы деятельности; самости-мулирование, самокритика, самообязательст-во, самопрограммирование); методы контроля и самоконтроля учебно-педагогического взаимодействия (анализ педагогической ситуации, решение педагогических задач; самоанализ, самоконтроль, самоиспытание; коммуникативные тренинги, анализ продуктов деятельности).

В досуговом центре определение вида и содержания взаимодействия осуществляется на следующих этапах.

На диагностическом этапе проводится анализ индивидуально-типологических особенностей студентов и определяется содержание деятельности студента. Выделены четыре группы студентов:

• 1)    студенты, выбирающие общественные поручения (староста группы, учебный сектор, физорг, культорг, старший дежурный, социальный работник, представитель студенческого совета общежития), они составляют само-управленческий актив группы;

• 2)    студенты, не имеющие общественного поручения, но активно самореализующиеся в творческих коллективах (кружках, объединениях, секциях);

• 3)    студенты, имеющие общественные поручения и активно участвующие в творческой деятельности;

• 4)    студенты, не имеющие общественного поручения, не состоящие ни в одном из творческих коллективов, но активизирующиеся посредством просьб, единичных поручений, участия в массовых сценах крупных мероприятий (карнавал, спортивная олимпиада).

Деятельностный этап характеризуется участием студентов во внеучебной деятельно-

Теория и методика профессионального образования сти. Учебно-педагогическое взаимодействие в досуговом центре осуществляется на таких уровнях, как стратегически-административньш, программный, организационно-методический, реализующий. Учебно-педагогическое взаимодействие на стратегически-административ-ном уровне осуществляется между директором, руководителем досугового центра и председателем студенческого самоуправления. Высшим органом студенческого самоуправления является конференция, члены которой выбираются на демократической основе из педагогического и студенческого коллективов, учредителей и друзей колледжа. На конференции решаются следующие вопросы: отчёт о работе всех отделов самоуправления досугового центра; подведение итогов прошедшего учебного года (семестра), оценка трудовому семестру; принятие поправок к законодательной и образовательной деятельности колледжа и досугового центра; рассмотрение перспектив дальнейшей деятельности досугового центра, ближайших задач и пути их выполнения; принятие решения о моральном и материальном поощрении студентов; подведение итогов работы с сиротскими домами, организуемой в рамках программы «Милосердие».

Учебно-педагогическое взаимодействие в досуговом центре заключается в разработке методического инструментария в виде программ, инструктивно-методических рекомендаций по организации учебно-педагогического взаимодействия, осуществляемого в рамках различных мероприятий. В частности, в рамках открытого методического дня преподавателями и студентами представляются продукты совместной деятельности, как то герб колледжа, знаки отличий студенческого совета самоуправления, виртуальный музей колледжа. Учебно-педагогическое взаимодействие осуществляется при создании творческих проектов, материалы которых служат методической помощью для педагогов и учащихся школ в организации воспитательных мероприятий, тематических уроков: проект «Холокост», программа «Милосердие», которая нацелена на систему работы с детьми-инвалидами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Становится традицией совместный труд преподавателей и студентов по итогам выпускной квалификационной работы, создание учебно-методических, учебно-практических пособий для педагогических работников школ и дошкольных образовательных учреждений по разным направлениям воспитательно-образовательной деятельности.

Учебно-педагогическое взаимодействие осуществляется также и на организационнометодическом уровне, на котором идёт внедрение и реализация разных программ. Реализация учебно-педагогического взаимодействия происходит в процессе классных часов, репетиций, творческих отчётов, праздников, развлечений, игр.

На реализующем уровне осуществляется внедрение разных творческих проектов, программ, сценариев досуговой деятельности. В частности, были подготовлены акции, вошедшие в традицию колледжа: «Наша забота» (акция милосердия), «Все цвета, кроме чёрного» (о вреде алкоголизма), «Скажи курению - нет!». Последние две прошли под эгидой кампаний «Даёшь ЗОЖ в молодёжь!», «Троицку - здоровое поколение», «Урок радости» и др.

На оценочно-коррекционном этапе рассматриваются результаты организованного учебно-педагогического взаимодействия в досуговом центре.