Взаимодействие вуза и предприятия: опыт базовой кафедры в подготовке инженерных кадров

В условиях становления постиндустриального общества и повышения интеллектуализации эко -номики для многих отечественных предприятий существенной проблемой является разрыв меж -ду требуемым качеством человеческих ресурсов и качеством, предлагаемым системой образования . По данным доклада The Global Human Capital -2017 [1], Россия занимает лишь 89-е место в мире по доступности квалифицированных работай -ков для реального сектора экономики. При этом 31 % выпускников, окончивших отечественные вузы в 2016-2018 годах, не работают по полученной специальности (преимущественно по причине отсутствия вакансий), а 12,9 % выпускников вузов 2019 года официально признаны безработными1. Кроме того, для предприятий, особенно высокотехнологичных , актуальна проблема устаревания знаний, поскольку «период полураспада» последних в наукоемких отраслях составляет менее двух с половиной лет [2]. Промышленные предприятия остро нуждаются в квалифицированных молодых профессионалах, обладающих набором определенных знаний и навыков. Однако далеко не все выпускники вузов сегодня удовлетворяют этим тре-бованиям. О нехватке у выпускников вузов практических навыков, по данным Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), заявляют 91 % работодателей и 56 % молодых специалистов [3]. Решение этих и других проблем невозможно без объединения усилий предприятий и вузов. В рамках такого объединения часто создаются базовые кафедры, принцип деятельности которых построен на дуальном практико-ориентированном обучении, доказавшем свою эффективность и в России, и за рубежом [4].

Первые базовые кафедры были созданы в Московском физико-техническом институте (МФТИ) еще в конце 1950-х - начале 1960-х годов . Базовые кафедры МФТИ являются неотъемлемой частью знаменитой «системы Физтеха», организованной П. Л. Капицей, Н. Н. Семеновым и Л. Д. Ландау. Ключевыми принципами этой системы являются интенсивное обучение студентов ос -новополагающим предметам с упором на решение конкретных задач и выполнение обучающимися са-мостоятельных научных исследований под руко-водством ведущих ученых базовых исследователь -ских институтов [5]. Однако если в советский период базовые кафедры рассматривались в основном как площадки, которые готовят кадры для научноисследовательских институтов и государственных заводов, то сегодня их создание все чаще инициируют коммерческие организации. В настоящее время в МФТИ успешно функционируют более 120 базовых кафедр. Создаются и осуществляют свою деятельность базовые кафедры и в других отечествен -ных вузах, в том числе в региональных (например, в Уральском федеральном университете, Донском государственном техническом университете и др.).

Цель проведенного авторами данной статьи исследования - оценка эффективности базовой кафедры в подготовке инженерных кадров в системе взаимодействия «предприятие - вуз».

Методы исследования

В основе данного исследования лежит сис-темный подход [6, 7] к формированию инженерных кадров предприятия. При этом внимание фокусируется на дуальном подходе к обуче-нию, то есть подходе, базирующемся на взаимодействии предприятия и вуза. Это взаимодействие реализуется посредством кастомизиро-ванного обучения, основанного на согласовании и корректировке образовательных программ с ор-ганизацией-работодателем в рамках существующего стандарта с целью формирования про -фессионально значимых для данной организации навыков выпускника и его дальнейшего трудо-устройства в эту организацию [8]. Благодаря кастомизированному подходу к реализации обра-зовательных программ повышается эффектив-ность подготовки квалифицированных кадров.

Также проведенное исследование опирает -ся на теорию компетенций [9, 10], которая позволяет оценить формирование у будущих ин -женеров и навыков решения профессиональных задач («жестких» навыков), и навыков коммуникативных , связанных с межличностными отношениями («гибких» навыков) [11-14].

И, наконец, в данном исследовании применялись основы теории стейкхолдеров [15], объясняющей стратегию развития с точки зрения уче-та мнения заинтересованных сторон, а также метод ситуационного анализа, дающий возможность изучать реальные явления в реальных услови-ях [16]. Анкетирование как метод социологического опроса позволило сформировать эмпирическую исследовательскую базу для качественного ана-лиза человеческого капитала конкретного пред -приятия. В качестве респондентов были выбраны выпускники базовой кафедры «Авиастроение» Донского государственного технического универ -ситета, успешно прошедшие профессиональную подготовку в период с 2003 года по 2019 год и в настоящее время работающие на базовом предприя-тии - ПАО «Роствертол».

Обзор литературы

Взаимодействие вузов и предприятий в образовательном процессе

Исследованию значения взаимодействия вузов и предприятий в развитии экономики в целом и ее отдельных отраслей в частности посвящены мно-гие труды российских и зарубежных ученых, что объясняется ростом требований к системе высшего образования в связи с трансформацией ряда пред -приятий и отраслей, происходящей под воздействием четвертой промышленной революции [17].

При этом, однако, даже в традиционных отраслях отечественной промышленности в на -стоящее время не наблюдается существенного подъема. Так, индекс промышленного производства в 2019 году (по сравнению с 2018 годом) составил 102,4 %2. Примерно на таком уровне он находится с 2016 года.

По мнению некоторых авторов [18], прорыв в промышленном развитии может быть обеспечен только при наличии трех обязательных условий. Во -первых, у предприятий должна быть необходимость в разработке и внедрении инноваций в при -меняемые технику и технологию. Во-вторых, предприятиям обязательно требуется наличие специа-листов, способных разрабатывать инновационные технологии, технические системы, внедрять новые знания, появившиеся в данной отрасли. В-третьих, нужно, чтобы предприятия и образовательные организации , которые занимаются системной подготовкой кадров (вузы, колледжи и т. п.), были заинтересованы в совместном решении задач соз-дания в стране высокотехнологичной экономики. Согласимся, что при отсутствии хотя бы одного из данных условий развитие промышлен-ности и ее модернизация невозможны. В связи с этим актуализируется проблема сотрудничес-тва промышленных предприятий с вузами [19].

Развитие партнерства вузов и предприятий является важной стратегической задачей, связанной с развитием инженерного образования. Последнее становится все более требователь-ным как к формированию и передаче знаний, так и к практическому их использованию. В рамках инженерного образования теория и практика мо-гут рассматриваться только комплексно, как взаимодополняющие составляющие. С другой стороны , компании стремятся к инновациям, чтобы стать более конкурентоспособными. Одним из важных способов достижения этой цели явля-ется партнерство с университетами, что объясняет , почему разрыв между частными разработками и фундаментальными исследованиями сокраща-ется во всем мире. Промышленные предприятия нуждаются в инженерах, способных предложить инновационные, рациональные и конкурентоспособные решения. Подготовка таких инженеров возможна только в том случае, если в процессе обучения студенты не будут играть пассивную роль. Вузы должны предлагать своим студентам опыт, позволяющий им овладевать полученными знаниями и практиковать их использование в сферах, связанных с их обязанностями как будущих специалистов. Главное, что получают студенты от партнерства вуза с предприятием,- это приобретение профессионального опыта, возможность практической деятельности в реальных ус -ловиях [20]. Исходя из этого следует подчеркнуть важность дуального обучения, при котором одновременно осуществляется и теоретическое, и производственное /практическое обучение. Дуальное обучение предполагает прямое участие предпри-ятий в профессиональном образовании студен -тов [21]. Реализация кастомизированного подхода к обучению [8] дает возможность учесть специфику деятельности предприятия-партнера на этапе получения будущим специалистом профессио-нального образования. Кроме этого предприятие-партнер непосредственно участвует в формиро-вании и реализации образовательной программы в вузе, что положительно отражается на результатах подготовки выпускников.

При этом, как показывает зарубежный опыт, предприятия по -разному включаются в образовательный процесс. Они могут приобретать учебные курсы у вуза, заниматься мониторингом образовательного процесса и содержания учебных курсов или совместно с вузами разрабатывать учебные программы и курсы для подготовки необходи-мых для предприятия кадров требуемого «качества »[22, 23].

Как свидетельствует отечественный опыт, партнерства вузов и предприятий «стали формироваться еще в 1930-е годы, когда интенсивно развивающаяся советская промышленность и переживающая бум открытий отраслевых ву-зов система высшего профессионального об -разования неизбежно нуждались друг в дру-ге» [24, 60]. Вузам не хватало квалифицированных преподавателей (тогда же возникли и первые системы «завод-втуз»), программы образовательных комплексов «затачивались» под нужды промышленных предприятий. «Фактически создавались системы тесной связи вузовского комплекса и практики, о потере которых часто говорят теперь на многочисленных проблемных встречах о судьбах высшей школы» [Там же]. На сегодняшний день система подготовки кадров «завод-втуз » практически не существует. Единственным учебным заведением в России, где она сохранилась , является Северодвинский филиал Северного (Арктического) федерального университета [25]. Однако многие крупные российские предприятия не перестали нуждаться в квалифи-цированных кадрах, обладающих современными знаниями и практическими навыками.

В рамках партнерства вузов и предприятий могут создаваться и базовые кафедры. Идея создания базовых кафедр появилась в нашей стране в середине прошлого века. В то время были особенно нужны исследователи и инженеры, способные разрабатывать передовую военную технику, решать жизненно важные научные и технические задачи [4]. Как отмечалось ранее, первые базовые кафедры были созданы в Московском физико-техническом институте. Зарубежными аналогами базовых кафедр можно считать так называе-мые индустриальные департаменты университе-тов. Индустриальные департаменты организуют обучение и стажировки студентов в компаниях, привлекают преподавателей из бизнеса, помогают компаниям подобрать студентов для участия в проектах. В отличие от индустриальных департаментов базовая кафедра - это площадка (иногда находящаяся не в вузе, а на предприятии) для сотрудничества вуза с одной конкретной компа -нией или научным институтом, причем рамки сотрудничества в каждом случае формируются индивидуально.

Кроме непосредственной взаимной заинте-ресованности предприятия и вуза для создания базовой кафедры необходимо выполнение таких ключевых условий, как:

• -    соответствие реализуемой вузом образовательной программы профилю деятельности предприятия-партнера;

• -    наличие необходимых ресурсов (кадровых материально -технических, учебно-методических) для реализации деятельности базовой кафедры;

• -    создание безопасных условий обучения.

Ограничениями, препятствующими созданию базовых кафедр, часто являются разобщенность и отсутствие координации совместных усилий предприятия и вуза в области подготовки кадров.

Институциональные условия, формирующиеся под воздействием нормативно -правовой базы , тоже оказывают влияние на создание базовых кафедр. Внедрение базовых кафедр в образовательный процесс активизировалось с 2013 года с принятием Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с которым особая роль в реализации задач практи-ко-ориентированного обучения отводится структурным подразделениям вузов, обеспечивающим практическую подготовку студентов на базе предприятий.

На наш взгляд, базовые кафедры - достаточно эффективный инструмент подготовки кадров для предприятия в рамках его партнерства с ву-зом [26], и в основе деятельности таких кафедр лежит кастомизированный подход к обучению. Для вузов главная отдача от базовых кафедр состоит в совершенствовании учебного процесса, включении в него лучших практик ведущих предприятий и в конечном счете - в повышении качества образования , его соответствия текущим и перспективным потребностям общества. Предприятия тоже заинтересованы в базовых кафедрах, поскольку к ним трудоустраиваются выпускники этих ка-федр с теми компетенциями, которые им (предприятиям) сейчас необходимы. Как следствие сокращается период адаптации на предприятии тру -доустроенных выпускников. В итоге чем теснее сотрудничество предприятий и вузов, тем выше отдача для всех.

Формирование компетенций инженерных кадров

Как отмечалось ранее, конкурентоспособность и эффективность предприятия во многом зависят от производительности труда его работ -ников, от их знаний и способности применять эти знания на практике. Получение работниками профессиональных знаний и навыков во многом зави-сит от эффективности системы подготовки кад-ров и, главным образом, от эффективности высшего инженерного образования.

Необходимо отметить, что одной из ключевых целей подготовки инженерных кадров являет -ся формирование компетенций [27]. Само понятие «компетенция» не имеет общепринятого определения . Одни понимают под компетенцией способность успешно решать сложные проблемы в той или иной ситуации путем мобилизации получен -ных знаний и умений [28]. Другие относят к компетенциям «знания, навыки, установки, ценности и поведение, необходимые для успешного выполнения тех или иных операций или задач» [29, 67 ]. В некоторых исследованиях термины «компетенция » (competencies) и «навык» (skills) используются как синонимы [30].

В соответствии с требованиями ФГОС ВО под компетенцией понимается динамичная сово-купность знаний, умений, навыков, способностей и ценностей, необходимая для эффективной профессиональной и социальной деятельности и лич -ностного развития выпускников. Совокупность этих составляющих студенты обязаны освоить и продемонстрировать после завершения либо час -ти, либо всей образовательной программы. Таким образом, компетенции и навыки - понятия неравнозначные . Понятие «компетенция» намного шире , и оно включает в себя навыки. В нашем исследовании под компетенциями мы будем понимать не просто знания и умения, приобретаемые в процессе получения образования или опыта [31] (skills), но и способность к выполнению (профессиональных) действий на основе этих знаний и умений, то есть способность применять полученные зна-ния и умения на практике. Таким образом, навыки составляют основу компетенций. По этой причине эти понятия иногда и смешиваются.

В процессе развития теории компетенций [9] сформировались разные подходы к классифика-ции навыков. Исследователи выделяют навыки либо профессиональные и социальные [32, 33], либо специальные и общие [34], либо «жесткие» (hard skills) и «гибкие» (soft skills) [35]. Однако большинство исследований фокусируется преимуществен -но на социальных, общих, или «гибких», навыках , не уделяя должного внимания навыкам профессиональным , специальным, или «жестким». Это связано с тем, что оценка «жестких» навыков сопряжена с методологическими сложностями и ограниченными возможностями генерализации полученных результатов [36]. В то же время ряд исследований демонстрирует важность согласован -ности «гибких» и «жестких» навыков в отношении повышения производительности труда и эф -фективности самого предприятия [14, 37]. В связи с этим в мы сфокусируемся в своем исследова-нии на особенностях формирования «жестких» и «гибких» навыков инженерных кадров и роли взаимодействия вуза и предприятия в их развитии.

Единого четкого разделения навыков на «жесткие» и «гибкие» в современной литературе не существует. Так, например, одни авторы относят некоторые навыки, связанные с творчеством и мышлением, к навыкам «гибким » [38] (например, критическое мышление), а другие - к «жестким» [37]. Существующие исследования «жестких» и «гибких» навыков связаны преимущественно с развитием предпри-нимательства или с предпринимательским об -разованием. Следовательно, для инженерного образования содержание «жестких» навыков будет иным. В рамках нашего исследования мы будем понимать под «жесткими» навыками навыки, главным образом, предметные (профессиональные) или технические (чтение, письмо, использование персонального компьютера и др.). К «гибким » навыкам мы отнесем навыки неспециализированные , те, что отвечают за успешное участие в рабочем процессе, но связаны преимущественно с межличностными отношениями и личностным поведением [39] (коммуникация, работа в команде и др.), а также навыки, связанные с мышлением и творчеством (критическое мышление, умение принимать решения и др.) [38]. «Гибкие» навыки необходимы для применения предметных навыков и знаний на рабочем месте, и тем самым прослеживается их взаимосвязь [40].

Современному инженеру очень важно обла-дать как «жесткими» навыками, делающими его, по сути, профессионалом, так и «гибкими», позволяющими реализовывать и развивать эти «жесткие » навыки. Нужно отметить, что разделение навыков на «жесткие» и «гибкие» отчасти нашло отражение в ФГОС ВО нового поколения3, где они обозначены как навыки универсальные и обще -профессиональные. «Жесткие» и «гибкие» навыки , необходимые инженерным кадрам, указаны в табл. 1.

Диагностика необходимости и достаточности навыков, сформировавшихся у студентов в процессе обучения на базовой кафедре, позволяет оценить некоторые результаты ее деятельности с точ-ки зрения подготовки кадров для предприятия.

Результаты исследования

Опыт базовой кафедры как формы взаимодействия предприятия и вуза Прежде чем давать оценку эффективности подготовки инженерных кадров на конкретной базовой кафедре, представим ее краткую характеристику. Кафедра «Авиастроение» была создана в 2002 году на базе Донского государственного технического университета (ДГТУ) и крупнейшего вертолетостроительного предприятия ПАО «Роствертол», входящего в холдинг «Вертолеты России». Основное ее назначение - подготовка собственных перспективных кадров, адаптированных к работе в конкретных производственных условиях. Кафедра является выпускающей, она реализует подготовку бакалавров по направлению 24.03.04 «Авиастроение». Осуществляют образовательный процесс на кафедре 19 преподавателей -работников ПАО «Роствертол»; 52,6 % преподавателей кафедры имеют ученую степень, в том числе 10,5 % - ученую степень доктора технических наук. Инициировалось создание базовой кафедры предприятием в силу следующих причин:

• -    роста потребности в высококвалифицированных специалистах в области авиастроения, обусловленной непрерывным обновлением иомен -клатуры и модификацией выпускаемых изделий, освоением новых технологий, материалов и высокотехнологичного оборудования;

• -    необходимости соблюдения конфиденциальности при передаче знаний и формировании ква-лифицированных кадров, продиктованной спецификой ОПК;

• -    потребности в новых кадрах ввиду естественного старения и ухода из производства ква-лифицированных инженеров на фоне ухудшения трудовой мобильности в целом по стране.

Студенты базовой кафедры проходят обучение на профильном предприятии, где преподавателями выступают его ведущие специалисты. У предприятия появляется возможность отбирать наи-более способных студентов, будущих специалистов , уже с первого курса и вкладывать в них все необходимые знания и навыки. Разработка и реализация образовательных программ по направ-лению подготовки кафедры проходит с участи -ем ведущих специалистов предприятия, которые

Таблица 1

«Жесткие» и «гибкие» навыки, требующиеся инженерным кадрам

Table 1

Soft and hard skills of engineering graduates

«Жесткие» навыки	«Гибкие» навыки
Общая характеристика
Предметные (профессиональные) и технические навыки	Навыки, связанные с мышлением и творчеством	Межличностные и социаль-ные навыки и навыки, связанные с поведением
Связь со спецификой трудовой деятельности
Связаны с конкретной областью трудовой деятельности	Не связаны с конкретной предметной областью
Примеры
Владение компьютерной техникой, выполнение инженерных расчетов, разработка технологических процессов и их внедрение и др.	Принятие решений, быстрое обучение, критическое мышление и др.	Умение работать в команде, коммуникация, энтузиазм, лидерство и др.

руководят выпускными квалификационными ра-ботами студентов и производственной практикой.

За годы своего существования кафедра под -готовила более 300 специалистов. К настоящему времени 79 % выпускников базовой кафедры являются сотрудниками предприятия, некоторые из них - уже руководители различных производственных подразделений ПАО «Роствертол». Результатом функционирования базовой кафедры стало формирование на предприятии синергети-ческого эффекта, который проявляется в сокращении сроков адаптации персонала и приобретения им необходимых навыков. Так, если в среднем период адаптации у выпускников вузов, трудоустроенных на промышленных предприятиях, составляет 3-4 года, то у выпускников базовой кафедры этот период длится преимущественно 3-6 месяцев [26]. Сокращение периода адаптации не может не сказаться позитивно на производительности труда и результатах деятельности предприятия. Эти положительные эффекты достигаются, главным образом, благодаря внедрению дуального практике-ориентированного обучения.

Эффективность подготовки инженерных кадров на базовой кафедре

Об успешности системы подготовки инже-нерных кадров на базовой кафедре можно судить, главным образом, по способности последней обеспечить предприятие кадрами, обладающими необходимыми навыками. Ряд исследователей предлагает оценивать результаты функционирования подобных систем на основе развития теории за -интересованных сторон [15]. Для этого следует выявить лиц (стороны), заинтересованных в эффективном функционировании базовой кафедры, определить их ценностные отношения и резуль -таты деятельности. В когорте заинтересованных в эффективном функционировании базовой кафед-ры сторон можно выделить четыре группы:

• -    студенты, обучающиеся на этой кафедре и осваивающие навыки, требующиеся для необходимой квалификации;

• -    преподаватели базовой кафедры;

• -    работники предприятия (выпускники), которые получили необходимые навыки в процессе обу-чения на базовой кафедре;

• -    руководители предприятия и его структурных подразделений.

С целью анализа эффективности системы обучения и подготовки специалистов на базо-вой кафедре «Авиастроение» в ноябре 2019 года был проведен опрос представителей этих четы -рех групп заинтересованных сторон. Всего нами опрошены 232 человека. Структура выборки респондентов репрезентативна и совпадает со струк-турой генеральной совокупности [студенты -19 %о, преподаватели - 5 %о, работники предприятия (выпускники) - 68 %, руководители - 8 %о]. По пятибалльной шкале опрошенные оценивали доста-точность и необходимость «жестких» и «гибких » навыков, полученных в результате обучения на базовой кафедре. При этом руководители отмечали достаточность и необходимость навыков для работников предприятия; преподаватели - для обучающихся (будущих работников); выпускники кафедры (работники предприятия) и студенты - собственные знания.

Несмотря на то, что понятия и содержание «жестких» и «гибких» навыков не подкреплены нормативно -методическими документами, регулирующими деятельность образовательных орга-низаций в России, анализировать подготовку инженерных кадров с позиции оценки их формиро-вания целесообразно. Обусловлено это, с одной стороны, непрерывной трансформацией нормативно -методических документов, в соответствии с которыми осуществляет свою деятельность оте-чественная высшая школа (например, ФГОС ВО -бакалавриат по направлению подготовки 24.03.04 «Авиастроение» за последние четыре года менялся дважды, а с ним менялась и структура компетенций). С другой стороны, анализ формирования «жестких» и «гибких» навыков, широко отраженный в зарубежной и отечественной литературе, позволяет оценить результат функционирования ба -зовой кафедры не только с позиции профессио-нальных навыков подготовленных инженерных кад-ров, но и с позиции навыков надпрофессиональных , отвечающих за высокую производительность и необходимых для успешной работы инженера.

На основе ФГОС ВО, профессиональных стандартов и мнения экспертной группы ПАО «Роствертол» были выделены «жесткие» навыки, наиболее важные для представителей различных инженерных специальностей (конструкторов, технологов и т. п.) (табл. 2)

Из числа «гибких» навыков с опорой на ФГОС ВО, зарубежную и отечественную практику, а также с учетом специфики работы на авиастроительном предприятии экспертами были вы -делены навыки, связанные с мышлением и творчеством (например, способность к обучению, способность принимать обоснованные решения) и межличностные, социальные навыки (например, коммуникация) (табл. 3).

В табл. 2 отражена выраженная в баллах разница (разрывы) между оценками необходимости и достаточности «жестких» навыков, а также выделены ее средние минимальные и максималь -ные значения по представленным группам респон -дентов. Данная разница определяется как средний балльный показатель оценки необходимости конкретного навыка за вычетом среднего балль-ного показателя оценки достаточности этого на -выка (по каждой группе респондентов).

Так, по мнению преподавателей, наибольший недостаток навыков работники предприятия (выпускники кафедры) испытывают при чтении и понимании технической документации на ан -глийском языке (разница 1,67 балла). По мнению руководителей, наибольший недостаток навыков -в пользовании базами данных и ведении деловой переписки (разница 1,6 балла). Сами же работники (выпускники базовой кафедры) наибольший недостаток навыков отметили в разработке ре -монтной документации ведомых узлов и агрега-тов (разница 0,86 балла). Студенты считают, что, трудоустроившись на предприятие, наибольший недостаток навыков они будут испытывать при генерации новаций (разница 1,07 балла). В табл. 2 серым цветом выделены минимальные разрывы между необходимостью и достаточностью «жестких » знаний. Примечательно, что руководители указали на избыток у выпускников базовой ка-федры навыков по разработке, оформлению и контролю технических условий, учету поступающей технической документации (разница -0,2 балла). Кроме этого руководители отметили, что необходимость в шести «жестких» навыках из перечисленного списка удовлетворена (разница 0 баллов).

Если мнения студентов, преподавателей, выпускников кафедры - работников предприятия и его руководителей по поводу недостаточное -ти «жестких» навыков не совпадали, то мнения относительно их достаточности у представите -лей некоторых групп совпадали (разница между оценками необходимости и достаточности на -выков была минимальной). Так, совпадали мнения преподавателей и студентов относительно

Таблица 2

Разница между оценками необходимости и достаточности «жестких» навыков согласно ответам респондентов, баллы

Table 2

Differences between perceived relevance and sufficiency of hard skiffs, points

«Жесткие» навыки	Преподав а -тели	Руководи-тели	Работники (выпускники)	Студенты
Владение компьютерной техникой, информационными технологиями	1,33	0,4	0,57	0,36
Разработка, оформление и контроль технических условий, учет технической документации	1,33	-0,2	0,64	0,79
Разработка технологических процессов и их внедрение	1,33	0	0,71	0,43
Разработка ремонтной документации ведомых узлов и агрегатов	0,67	0	0,86	0,86
Проектирование деталей и агрегатов	0,33	0	0,29	0,86
Снятие эскизов деталей с натуры и выполнение их деталировки	0,33	0	0,21	0,21
Проведение технических расчетов по конструкции изделий	0,33	0,4	0,21	0,36
Исследование дефектов и недостатков выпускаемых изделий	1	0	0,64	0,93
Разработка конструкторской документации	0,33	0	0,45	0,07
Умение пользоваться базами данных, ведение деловой переписки	1,33	1,6	0,57	0,79
Генерация новаций (новых идей и решений)	0,67	0,8	0,50	1,07
Выполнение инженерных расчетов, составление планов и отчетностей	0,67	0,6	0,14	0,43
Чтение и понимание технической документации	0,33	0,2	0,07	0,29
Чтение и понимание технической документации на англий-ском языке	1,67	0,4	0,71	1
В среднем	0,83	0,30	0,47	0,60

Примечание . «+» - недостаток навыков, «-» - их избыток.

навыков разработки конструкторской документа -ции и мнения преподавателей и работников пред -приятия (выпускников) относительно чтения и понимания технической документации.

Таким образом, анализ «жестких» навыков, по которым образовались наибольшие разрывы, позволяет сделать вывод о том, что в образовательную программу для обучающихся на кафедре «Авиастроение» следует внести корректировки. В частности, актуализировать методики преподавания и содержание дисциплин, которые формируют навыки в сфере генерации новых идей; чтения технической документации на английском языке; разработки ремонтной документации ведомых узлов и агрегатов; а также ведения деловой переписки и работы с базами данных.

Что касается недостатка «гибких» навыков (см. табл. 3), то преподаватели отметили наибольшую разницу (разрыв) между достаточностью и необходимостью таких навыков, как работоспособность, принятие обоснованных решений , коммуникация и способность к аргументации (разница 2 балла); руководители - разницу между достаточностью и необходимостью таких навыков, как организованность и умение планировать работу (разница 0,6 балла). Работники предприятия (выпускники) согласны с преподавателями в том, что наибольшие затруднения они испытывают в принятии обоснованных решений (разница 0,5 балла). Студенты отмечают наибольшую нехватку у них навыков крити-ческого мышления (разница 0,71 балла). В табл. 3 серым цветом выделены минимальные разрывы между достаточностью и необходимостью «гибких » навыков. В среднем же разрывы между оценками достаточности и необходимости «гибких» навыков у респондентов трех групп (кроме группы преподавателей) меньше, чем при оценке достаточности и необходимости навыков «жестких »(см. диаграмму).

Приведенные в табл. 3 данные свидетельствуют о том, что организация учебного процесса на кафедре «Авиастроение» должна быть восприимчива к методикам обучения, развивающим у студентов такие «гибкие» навыки, как организованность , работоспособность, умение принимать решения, коммуникация, способность к аргументации и к обучению и критическое мышление. В частности, усиление включения в учебный процесс проектной деятельности, деловых командных игр и т. п. во многом бы способствовало укреплению вышеперечисленных навыков.

В литературе отмечается, что «гибкие » навыки - это навыки, которые позволяют

Таблица 3

Разница между оценками необходимости и достаточности «гибких» навыков согласно ответам респондентов, баллы

Table 3

Difference between perceived relevance and sufficiency of soft skiffs, points

«Гибкие» навыки	Преподава -тели	Руководи-тели	Работники (выпускники)	Студенты
Организованность, умение планировать работу	1	0,6	0,21	0,43
Работоспособность	2	0,4	0,07	0,21
Принятие обоснованных решений	2	0,2	0,5	0,14
Нацеленность на результат	0,67	0,2	0,07	0,43
Быстрая адаптация к новым условиям	1,67	0,2	0	0,29
Коммуникация (способность поддерживать хорошие отношения в коллективе)	2	0,4	0,36	0
Способность к аргументации и отстаиванию собственного	2	0,4	0,21	0,43
мнения
Способность к обучению, восприятию новых знаний	1,67	0	0,5	0,29
Критическое мышление, способность анализировать и делать выводы	1	0	0,36	0,71
Преобладание интересов организации над личными	0,67	0	0,36	0,21
В среднем	1,4	0,24	0,26	0,31

Примечание, . «+» - недостаток навыков, «-» - их избыток. В данной таблице избытки отсутствуют.

в определенной степени реализоваться профессио-нальным «жестким» навыкам в процессе трудовой деятельности. Именно поэтому предприятия заинтересованы в том, чтобы работники обладали навыками не только «жесткими», но и «гибкими». Считается, что «гибкие» навыки во многом способны передаваться на рабочих местах в процессе приобретения опыта [41]. Средние оценки не менее 3 баллов, а также неявно выраженный разрыв (в среднем от 0,31 до 0,24 балла) между необходимостью и достаточностью «гибких» навыков у большинства групп респондентов подтвержда-ют важность дуального практике-ориентированного обучения, которое способна обеспечить базовая кафедра.

Далее мы сравним оценки респондента -ми достаточности «жестких» и «гибких» навыков (табл. 4) и их необходимости (табл. 5).

В табл. 4 и 5 приведены минимальные, максимальные и средние значения, выставленные каждой группой респондентов, а также стандартное отклонение. Стандартное отклонение показывает разброс результатов относительно средне -го значения. Чем больше стандартное отклонение, тем больше разногласий в оценках респонден-тов. Так, наибольшее расхождение оценок демонстрируют преподаватели относительно дос -таточности как «жестких» навыков (1,34 балла), так и «гибких» (1,78 балла). Что касается оценки необходимости навыков, то наибольшее расхождение - у руководителей и работников предприятия (выпускников) - 1,09 балла (по оценке «жестких » навыков). У респондентов данной группы также наблюдается наибольшее расхождение от -носительно удовлетворенности общими профес -сновальными знаниями (1,48 балла). В оценках необходимости тех и других навыков наиболее единодушны студенты: стандартное отклонение

^^^" достаточность ^^^ необходимость по оценке «жестких» навыков - 0,46 балла, по оценке «гибких»-0,58 балла (см. табл. 5).

Оценивая средние значения (mean), можно отметить , что в целом всеми группами респондентов была дана удовлетворительная (не менее 3 баллов) оценка как достаточности, так и необходимости навыков. Наименьшее среднее значение наблюдается в оценке преподавателями достаточное -ти «гибких» навыков (3,27 балла), а наибольшее среднее значение - в оценке студентами необходимости приобретения «жестких» навыков (4,74 балла) (см. табл. 4, 5).

Проведенный анализ достаточности и необхо-димости навыков, полученных в результате обучения на базовой кафедре, позволяет сделать следующие выводы.

• 1.    Достаточность и необходимость как «жестких », так и «гибких» навыков, сформированных в процессе обучения, в целом высоко оценена всеми группами респондентов (средняя оценка не менее 3 баллов из 5). Кроме этого респонденты отметили небольшую разницу между достаточностью и необходимостью указанных навыков (максимальная средняя разница 1,4 балла). Это свидетельствует о том, что подготовка инженерных кадров на базовой кафедре высоко оценивается и руководителями, и работниками предприятия, и преподавателями, и студентами.

• 2.    Определение разницы между оценками достаточности и необходимости тех или иных навы-ков позволяет базовой кафедре выявить узкие мес-та в подготовке инженерных кадров, скорректировать образовательные программы, пересмотреть содержание и методику преподавания дисциплин, формирующих навыки с наибольшим разрывом между их достаточностью и необходимостью.

• 3.    Проведение диагностики достаточности и необходимости «жестких» и «гибких» навыков

^^^"достаточность ^^^ необходимость

Преподаватели

Студенты

Руководители

Работники (выпускники)

«Жесткие» навыки

Hard skiffs

Преподаватели

Студенты

Руководители

Работники (выпускники)

«Г j6ku6» навыки

Soft skiffs

Средняя оценка респондентами достаточности и необходимости «жестких» и «гибких» навыков, баллы The average scores given by respondents to the sufficiency and relevance of hard and soft skills, points

Таблица 4

Оценка респондентами достаточности навыков, полученных в результате обучения на базовой кафедре «Авиастроение», баллы

Table 4

Perceived sufficiency of skills obtained through studies at the Aeronautical Engineering Department, points

Навыки	Преподаватели				Руководители				Работники (выпускники)				Студенты
	min	max	mean	Std. Dev.	min	max	mean	Std. Dev.	min	max	mean	Std. Dev.	min	max	mean	Std. Dev.
«Жесткие»	2	5	3,64	1,34	2	5	3,74	1,09	1	5	3,87	1,21	1	5	4,14	1,16
«Гибкие»	3	5	3,27	1,78	2	5	4,42	1,16	2	5	4,31	0,87	2	5	4,36	0,82

Примечание . Здесь и в табл. 5 представлены минимальные (min), максимальные (max) и средние значения (mean) оценки респондентами достаточности и необходимости «жестких» и «гибких» навыков по пятибалльной шкале (5 - вполне достаточно/очень необходимо; 1 - недостаточно/не имеет никакого значения). Std. Dev.-стандартное отклонение. При этом руководители отмечали необходимость и достаточность навыков для работников предприятия; преподаватели - для обучающихся (будущих работников); выпускники кафедры (работники предприятия) и студенты оценивали собственные навыки.

Таблица 5

Оценка респондентами необходимости навыков, полученных в результате обучения на базовой кафедре «Авиастроение», баллы

Table 5

Perceived relevance of skills obtained through studies at the

Aeronautical Engineering Department, points

Навыки Преподаватели Руководители Работники (выпускники) Студенты min max mean Std. Dev. min max mean Std Dev. min max mean Std. Dev. min max mean Std. Dev. «Жесткие» 3 5 4,48 0,85 2 5 4,04 1,09 3 5 4,34 1,09 3 5 4,74 0,46 «Гибкие» 4 5 4,73 0,51 3 5 4,66 0,76 3 5 4,57 0,77 3 5 4,68 0,58 у молодых специалистов будет полезно для мно-гих предприятий в плане выстраивания страте -гий взаимодействия в сфере образования с вузом -партнером, осуществляющим подготовку этих специалистов. Перспективы развития исследуемой базовой кафедры помимо корректировки образователь- предприятия-партнера кадрами необходимой квалификации. Об успешной подготовке инженерных кадров на базовой кафедре можно судить, главным образом , по ее способности обеспечить предприятие кадрами, обладающими необходимыми навыками . Производительность труда работников ных программ видятся и в активизации научно -исследовательской работы студентов, ориентированной на нужды производства. Более активное привлечение студентов к разрабатываемым проектам в рамках реального производственно -го взаимодействия с конкретными целями будет способствовать укреплению формирования у них не только «жестких», но и «гибких» навыков.

Заключение

Проведенное исследование позволяет еде -лать вывод об эффективности такой модели взаи-модействия вуза и предприятия в образователь-ном процессе, как базовая кафедра. Важной задачей базовой кафедры является обеспечение предприятия во многом определяется наличием и достаточностью у них и «жестких», и «гибких» навыков. Проведенный опрос заинтересованных сторон (преподавателей базовой кафедры; студентов ; работников предприятия - выпускников кафедры ; руководителей предприятия и его структурных подразделений) относительно достаточности и необходимости у выпускников базовой кафедры «жестких» и «гибких» навыков в целом подтвердил эффективность и востребованность подготовки студентов. Респонденты отметили, что современный инженер должен обладать как «жесткими» навыками, делающими его, по сути, профессионалом, так и «гибкими», позволяющими реализовывать и развивать профессиональные компетенции.

В целом базовая кафедра способна устранить системный разрыв между навыками, формирующимися у студентов в процессе обучения, и навыками , необходимыми для успешной работы на предприятии.