Взаимообусловленность показателей координационной подготовленности младших школьников

Education Sport – Science and Practice.] 2021 no 2 pp. 3-8 (in Russian).

В составе целевых установок физкультурно-спортивной деятельности детей 7-10 лет в условия обучения и воспитания в образовательных учреждениях преимущественное значение придается формированию их личностной физической культуры интегрирующей интеллектуальный социально-психологический и собственно биологический компоненты последний из которых по мнению многих специалистов считается титульным в структуре специализированных педагогических воздействий [1 с. 178; 2 с. 130; 3 с. 7-14; 4 с. 19-21; 8 с. 45-48]. При этом несмотря на новые тенденции в содержательной интерпретации собственно биологического компонента важнейшей его составляющей является процесс развития физических качеств учащихся [2 с. 24; 5 с. 2-3; 6 с. 24; 7 с. 2-4]. В их перечне на основе результатов многочисленных теоретических и эмпирических исследований доказана целесообразность развития в младшем школьном возрасте практически всех параметров физической подготовленности детей с преимущественным вниманием к уровню их координационной подготовленности.

В связи с разработкой и обоснованием эффективности экспериментальной модели формирования и развития координационной подготовленности учащихся младших классов общеобразовательных учреждений актуальной является проблема определения взаимосвязи и взаимообусловленности ее интегральных обобщенных и суммарных показателей.

В ходе проведенного многолетнего исследования применялись следующие методы: анализ научно-методической литературы педагогическое тестирование тензометрия динамометрия психофизиологическое тестирование методы математической статистики.

Педагогический эксперимент проводился на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения муниципального образования город Краснодар гимназии № 18 имени Героя Советского Союза Анатолия Березового и Муниципального автономного общеобразовательного учреждения муниципального образования город Краснодар гимназии № 23 имени Героя Советского Союза Николая Жугана. В нем приняло участие 263 ребенка в возрасте 7-10 лет.

Особенности взаимосвязи обобщенных показателей характеризующих уровень развития обусловленных проявлений способностей к дифференцированию воспроизведению и отмериванию параметров движений определялись на основе расчета коэффициентов корреляции между параметрами их балльных оценок.

Данные характеризующие уровень взаимосвязи обобщенных показателей сформированности компонентов координационной подготовленности младших школьников представлены в таблице 1.

Полученные результаты позволяют констатировать отсутствие достоверных взаимосвязей между анализи- руемыми обобщенными показателями во всех половозрастных группах учащихся.

Данные характеризующие уровень взаимообусловленности обобщенных показателей сформированно-сти компонентов координационной подготовленности младших школьников установленный на основе расчета множественных коэффициентов корреляции характеризующих существенное развивающее воздействие двух признаков на третий представлены в таблице 2.

Совместное влияние двух показателей на параметры третьего:

• 1)    r_(ab)c – отдельные проявления и дифференцирование на воспроизведение параметров движения:

  r( ab ) c

  
  

2 ,      2

г - + г — Lxr ,xr хг. ab ac           ab ac bc

2

¹ - rbc

• 2)    r_(ab)d – отдельные проявления и дифференцирование на точность отмеривания параметров движения:

  r( ab ) d =

  
  

2 ,2

Fa + 7 , — lxr ,ХГ , ХГ,, ab ad          ab ad bd

12

¹ - ^rbd

• 3)    r_(ac)d – отдельные проявления и воспроизведение на точность отмеривания параметров движения:

  T, . , = ( ac ) d

  
  

2 ,2

r + r , — 2 x /- x r , x r , ac ad          ac ad cd

1

¹ - rcd

• 4)    r_(ac)b – отдельные проявления и воспроизведение на дифференцирование параметров движения:

  r( ac ) b

  
  

2 ,2

Г + 7* a —ZXr ХГ ,ХГ , ac ab          ac ab cb i 2

¹ - rcb

• 5)    r_(ad)b – отдельные проявления и точность отмеривания на дифференцирование параметров движения:

  r( ad ) b

  
  

2 ,      2

Г , + 7' A — 2 X Г , X Г . X ad ab          ad ab db

1        2

¹ - ^rdb

• 6)    r_(ad)c – отдельные проявления и точность отмеривания на воспроизведение параметров движения:

  r. =

  ( ad ) c

  
  

22

Г , +7*  — ZXr , ХГ ХГ, ad ac          ad ac dc i 2

¹ - rdc

• 7)    r_(bc)d – дифференцирование и воспроизведение на точность отмеривания параметров движения:

  r( bc ) d

  
  

2 ,       2

7 A + 7"a, — 2 X Г, X Г_кл ХГ л bc bd          bc bd cd

• 8)    r_(bc)a – дифференцирование и воспроизведение параметров движения на отдельные проявления координационных способностей:

  r ( bc ) a

  
  

22

7 a +72   — 2 X Г, X Г. X Г bc ba           bc ba ca

Таблица 1

Взаимосвязь обобщенных показателей компонентов координационной подготовленности младших школьников

Обобщенные показатели (балл)	Пол	a	b	c	d
7 лет (n: м=39, д=42)
a) отдельных проявлений координационных способностей	М	+	0 209	0 174	0 140
	Д	+	0 236	0 215	0 124
b) дифференцирования параметров движений	М		+	0 112	0 186
	Д		+	0 097	0 170
c) воспроизведения параметров движений	М			+	0 196
	Д			+	0 158
d) точности отмеривания параметров движений	М				+
	Д				+
8 лет (n: м=37, д=40)
a) отдельных проявлений координационных способностей	М	+	0 235	0 219	0 175
	Д	+	0 268	0 266	0 147
b) дифференцирования параметров движений	М		+	0 139	0 215
	Д		+	0 124	0 184
c) воспроизведения параметров движений	М			+	0 216
	Д			+	0 176
d) точности отмеривания параметров движений	М				+
	Д				+
9 лет (n: м=35, д=39)
a) отдельных проявлений координационных способностей	М	+	0 254	0 241	0 202
	Д	+	0 290	0 283	0 191
b) дифференцирования параметров движений	М		+	0 150	0 233
	Д		+	0 106	0 197
c) воспроизведения параметров движений	М			+	0 238
	Д			+	0 164
d) точности отмеривания параметров движений	М				+
	Д				+
10 лет (n: м=36, д=40)
a) отдельных проявлений координационных способностей	М	+	0 279	0 254	0 219
	Д	+	0 301	0 297	0 187
b) дифференцирования параметров движений	М		+	0 163	0 243
	Д		+	0 119	0 204
c) воспроизведения параметров движений	М			+	0 220
	Д			+	0 183
d) точности отмеривания параметров движений	М				+
	Д				+

• 9)    r_(bd)c – дифференцирование и точность отмеривания на воспроизведение параметров движения:

  r( bd ) c

  
  

2 ,      2

1    + F, — 2 X Г, , x Г, X F, bd bc          bd bc dc i 2

¹ - rdc

• 10)    r_(bd)a – дифференцирование и точность отмеривания параметров движения на отдельные проявления координационных способностей:

  r ( bd ) a

  
  

2 ,       2

-Vr, —2xrk,xr. xr, bd ba          bd ba da

1          2

• ¹    - rda

2. Подчеркнуты достоверные коэффициенты корреляции P<0,05. 3. Условные обозначения:

Таблица 2

Взаимообусловленность обобщенных показателей компонентов координационной подготовленности младших школьников

Возраст	Пол	1 (ab)c	2 (ab)d	3 (ac)d	4 (ac)b	5 (ad)b	6 (ad)c	7 (bc)d	8 (bc)a	9 (bd)c	10 (bd)a	11 (cd)b	12 (cd)a
7 лет	М	258	233	205	258	233	205	201	226	201	262	140	246
	Д	305	251	234	305	251	258	184	246	184	275	173	252
8 лет	М	301	280	255	301	274	224	235	252	235	294	236	284
	Д	356	291	285	356	286	285	206	274	206	305	199	300
9 лет	М	333	293	283	333	293	283	251	273	253	315	257	309
	Д	385	321	319	385	321	319	211	295	211	324	180	304
10 лет	М	350	320	304	350	320	304	271	295	268	336	247	305
	Д	400	327	326	400	327	326	221	303	226	336	201	324

a – обобщенный показатель отдельных проявлений координационных способностей;

b – обобщенный показатель дифференцирования параметров движения;

c – обобщенный показатель воспроизведения параметров движения;

d – обобщенный показатель точности отмеривания параметров движения.

r(cd)b – воспроизведение и точность отмерива- ния на дифференцирование параметров движения:

• 2    ,      2

r , + r. -2хг,хгкхг. cd cb           cd cb db

1         2

• ¹    - rdb

• 12)    r_(cd)a – воспроизведение и точность отмеривания параметров движения на отдельные проявления координационных способностей:

  ( cd ) a

  
  

• 2    ,      2

+ r — 2xrxr xn cd ca           cd ca da

2

• ¹    - rda

Полученные результаты позволяют сформулировать следующие частные выводы:

• •    все достоверные коэффициенты корреляции характеризуются уровнем P<0 05;

• •    установлены существенные достоверные взаимосвязи различных вариантов сочетанного влияния двух обобщенных показателей компонентов координационных способностей младших школьников в том числе:

• •    совместное влияние обобщенных характеристик отдельных проявлений координационной подготовленности и способностей к дифференцированию параметров движений на показатели воспроизведения параметров движений:7 лет – r=0 305 (девочки) 8 лет – r=0 356 (девочки) 9 лет – r=0 333 (мальчики) r=0 385 (девочки) 10 лет – r=0 350 (мальчики) r=0 400 (девочки);

• •    совместное влияние обобщенных характеристик отдельных проявлений координационной подготовленности и способностей к дифференцированию параметров движений на показатели точности отмеривания параметров движений: 7 лет – нет 8 лет – нет 9 лет – r=0 321 (девочки) 10 лет – r=0 327 (девочки);

• •    совместное влияние обобщенных характеристик отдельных проявлений координационной подготовленности и способностей к воспроизведению параметров движений на показатели точности отмеривания параметров движений: 7 лет – нет 8 лет – нет 9 лет – r=0 319 10 лет – r=0 326 (девочки);

• •    совместное влияние обобщенных характеристик отдельных проявлений координационной подготовленности и способностей к воспроизведению параметров движений на показатели дифференцирования параметров движений: 7 лет – r=0 305 (девочки) 8 лет – r=0 356 (девочки) 9 лет – r=0 333 (мальчики) r=0 385 (девочки) 10 лет – r=0 350 (мальчики) r=0 400 (девочки);

• •    совместное влияние обобщенных характеристик отдельных проявлений координационной подготовленности и способностей к точности отмеривания параметров движений на показатели дифференцирования параметров движений: 7 лет – нет 8 лет – нет 9 лет – r=0 321 (девочки) 10 лет – r=0 327 (девочки);

• •    совместное влияние обобщенных характеристик отдельных проявлений координационной подготовленности и способностей к точности отме-

• ривания параметров движений на показатели воспроизведения параметров движений: 7 лет – нет 8 лет – нет 9 лет – r=0 319 (девочки) 10 лет – r=0 326 (девочки);

• •    совместное влияние способностей к дифференцированию и воспроизведению параметров движений на показатели точности отмеривания параметров движений: 7 лет – нет 8 лет – нет 9 лет – нет 10 лет – нет;

• •    совместное влияние обобщенных характеристик способностей к дифференцированию и воспроизведению параметров движений на отдельные проявления координационной подготовленности: 7 лет – нет 8 лет – нет 9 лет – нет 10 лет – нет;

• •    совместное влияние способностей к дифференцированию и точности отмеривания параметров движений на показатели воспроизведения параметров движений: 7 лет – нет 8 лет – нет 9 лет – нет 10 лет – нет;

• •    совместное влияние обобщенных характеристик способностей к дифференцированию и точности отмеривания параметров движений на показатели отдельных проявлений координационной подготовленности: 7 лет – нет 8 лет – нет 9 лет – r=0 324 (девочки) 10 лет – r=0 336 (мальчики) r=0 336 (девочки);

• •    совместное влияние способностей к воспроизведению и точности отмеривания параметров движений на показатели дифференцирования параметров движений: 7 лет – нет 8 лет – нет 9 лет – нет 10 лет – нет;

• •    совместное влияние способностей к воспроизведению и точности отмеривания параметров движений на показатели отдельных проявлений координационных способностей: 7 лет – нет 8 лет – нет 9 лет – нет 10 лет – r=0 324 (мальчики).

Таким образом представленные в данной статье данные позволяют сформулировать следующие частные обобщения.

Получены новые доказательства автономности базовых компонентов координационной подготовленности учащихся в контексте отсутствия их взаимосвязи во всем возрастном диапазоне от 7 до 10 лет.

Совместное влияние двух изучаемых признаков координационных способностей на параметры третьего у детей 7-10 лет выявлено в 25% случаев.

Данные характеризующие совместное влияние двух компонентов координационной подготовленности детей 7-10 лет на третий создают предпосылки для разработки новых по сути инновационных процессуально-технологических подходов к формированию и развитию этих важнейших личностных характеристик младших школьников обоего пола.