Взаимообусловленность профессионального образования и профессиональной активности студенческой молодежи

Стремительные социально-экономические изменения, которые происходят в современном мире в целом, предполагают постоянный поиск путей совершенствования основополагающих факторов, оказывающих особое влияние на становление каждой отдельной личности. К таковым факторам относится система образования в целом и профессионального образования в частности.

Обсуждение функциональности системы профессионального образования базируется на постулате ее социальной значимости в обществе. Осуществляющееся в неразрывной связи с общим образованием, высшее образование определяется как система профессиональной подготовки будущих специалистов, «продолжающаяся после школы в колледжах и университетах» [3, с. 678]. Взаимодействие образования и профессии как института носит ярко выраженный двусторонний характер: система образования определенным образом «реагирует» на динамику профессии как социального института, изменяя свою структуру и содержание в соответствии с изменяющимися условиями. В связи с этим можно предположить, что это реагирование носит функциональный характер.

Как отмечается в литературе, на сегодняшний день существует реальная потребность именно в профессиональном типе деятельности личности, что, в свою очередь, обусловливает развитие института высшего профессионального образования и бурный рост услуг высшей школы. При этом существуют все соответствующие социально-экономические и административно-управленческие условия: сформировалась необходимая организационная структура, выработаны соответствующие социальные нормы и регуляторы поведения, а главное – индивиды приняли новые социальные нормы, выбрали для себя новые социальные ориентиры и обладают потребностью в непрерывном повышении квалификации.

В рыночных условиях вполне естественно, что профессиональная активность студентов зависит от спроса на профессию на рынке труда, а значит, зависит от субъективной оценки возможностей, предоставляемых профессией человеку. В связи с этим в вузе должна быть сформирована и профессиональная устойчивость и основы для становления профессиональной культуры будущего специалиста. Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Успешность человека в учебе не всегда предопределяет его эффективность в труде, в различных видах социальной деятельности, однако общество, как правило, доверяет институтам образования, их сертификатам качества подготовки.

На личностном уровне система образования выполняет наиболее значимые функции профессиональной социализации и адаптации, определяющие возможности приобретения и изменения как профессионального, так и социального статуса, на групповом – функции интеграции и регулирования неформальных профессиональных норм, на уровне профессиональной общности – дифференциации и формального закрепления ее статуса. Анализируя роль профессионального образования в формировании профессиональной активности, необходимо рассматривать систематическую социализацию студенческой молодежи. К элементам, социализирующим студента в рамках образовательного учреждения, относятся:

• -    специфика структуры учреждения;

• -    совокупность ценностей, норм, знаний, умений, которыми овладевает студент;

• -    специфика организации практики во время учебы;

• -    совокупность предложенных ролей и статусов;

• -    конкретные события.

Все необходимые профессиональные знания, умения и навыки, нормы поведения и ценностные ориентиры, идеалы и внутренние структуры личности формируются в процессе профессионализации личности. По мнению А.Н. Лейбовича, профессиональное образование – это процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением заранее установленными знаниями, умениями и навыками по конкретным профессиям и специальностям [6, с. 3].

Необходимо подчеркнуть, что профессиональная активность – это социально-психологический и поведенческий комплекс личности, позволяющий оценить степень освоения профессиональных знаний и меру включенности в профессию личности, характеризующий степень профессионализации студентов, адап-тированность к рынку труда и профессиональ- ный потенциал студентов. Методологическую ценность профессиональной активности составляет положение о ее социальной сущности, неэкономической системе ценностей личности, что должно являться превалирующим в профессиональной деятельности молодого специалиста, прежде всего на этапе его профессионального становления. Профессиональная активность личности также представляет собой установку на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование, накопление профессионального опыта, усвоение норм профессиональной этики [2, с. 143–148].

Базовая модель профессиональной активности студента включает в себя психофизические характеристики и способности (физиологические и интеллектуальные параметры познавательных и профессиональных способностей); мотивационную систему личности (включающую в себя профессиональные мотивы, ценностные ориентации, установки, интересы, общую социальную направленность личности и представляющую собой побудительную систему деятельности человека); образовательный компонент профессиональной активности (совокупность специальных знаний и умений личности, позволяющих человеку эффективно выполнять профессиональные задачи); поведенческий компонент (внешне наблюдаемые поступки, детерминированные внутренней деятельностью личности и объективными условиями внешней среды). Если мотивационная система личности и образовательный компонент профессиональной активности формируются в условиях образовательной среды, то «оценка» первого компонента возможна методом отбора. Поведенческий компонент также подлежит коррекции в рамках образовательного процесса с помощью специально организованного учебного процесса.

Теоретико-методологический аспект исследования студенчества раскрывается в трех основных направлениях: студенчество как особая общественная группа, как социальнодемографическая группа, как социально-профессиональная группа. В рамках каждого направления к изучению студенчества исследователями раскрывается один из специфических факторов. Так, студенческая молодежь как особая социальная группа является прежде всего потенциальной элитой общества в целом, определяет будущие перспективы развития общества (см.: [5, с.76–77]). Студенчество как социально-демографическая группа, помимо возрастных и иных характеристик, представляет собой интерес с точки зрения становления личности и является активным субъектом социальных перемен, обладает значительным инновационным потенциалом, который можно эффективно использовать на благо общества (см.: [7]). Исследователи, изучающие студенчество как социально-профессиональную группу, рассматривают студентов как резерв интеллигенции. Определяющая функция студента состоит в подготовке к высококвалифицированному труду, обеспечению общественных потребностей в различных областях теоретической и практической деятельности. Социально-профессиональные характеристики наиболее полно отражают специфику студенческой молодежи.

В современной социологической науке определены следующие специфические характеристики студенческой молодежи как объекта социологического исследования [9, с. 69–70]:

• -    студенчество – самая значительная по численности и по роли в системе общественного воспроизводства социальная группа;

• -    главная функция студенчества – пополнение рядов квалифицированных слоев общества – специалистов и интеллигенции;

• -    студенческая молодежь является особенной переходной социальной группой, в рамках которой осуществляется личностное и социальное становление;

• -    отличительная особенность студенчества – стремление ко всему новому, в силу отсутствия опыта – склонность к максимализму, преувеличению собственного мнения;

• -    состав студенческой группы формируется из представителей различных слоев и классов населения примерно одинакового возраста с определенным уровнем образования;

• -    студенческая молодежь наиболее чувствительна к общественным трансформациям и открыта для восприятия любых инноваций.

Разделяя мнение специалистов, исследующих студенческую молодежь как социально-профессиональную группу, необходимо отметить, что студенчество представляет собой как пассивный объект, так и активный субъект общественных отношений. Студенческая молодежь как прогрессивная и динамичная часть общества быстро улавливает новые тенденции в социально-экономической жизни общества, одновременно меняясь в новых условиях. Портрет современного студенчества достаточно размытый. По мнению Л.И. Бойко, вузовская система воспроизводит три типа студентов: патерналистский, индивидуально-карьерный и амбивалентный [1, с. 78– 83]. В связи с этим остается актуальным вопрос о факторах, формирующих различные типы студенческой молодежи. Также современное студенчество в большей степени утратило особенные черты традиционной российской интеллигенции, что обусловлено рядом причин, среди которых – трансформация ценностных ориентаций современной молодежи и ее низкая социально-политическая активность [12, с. 67].

Молодежь, обучающаяся в высших учебных заведениях, лишь косвенно участвует в производительном труде. Главной функцией студенчества является образовательная деятельность. Интенсивная составляющая структуры студенчества связана с высотой его потребностей, амбиций, намерений, способностей и запросов материальных, культурных, духовных, политических и рациональных. А экстенсивный элемент этой структуры коррелирует со спросом на студенчество со стороны общества [8, с. 23].

Важнейшей стороной студенческого труда является подготовка к определенной профессии. В идеале этот процесс должен завершиться реализацией профессиональных намерений и профессиональной устойчивостью на рынке труда. Профессионально-трудовое самоопределение является начальным звеном профессионального развития личности студента. Несовершенство системы профессиональной ориентации приводит к тому, что выпускник школы не способен самостоятельно соотнести свои жизненные планы и интересы с социально-экономическими условиями и профессиональными требованиями. Впослед- ствии это обусловливает низкий уровень профессиональной активности личности.

Важным компонентом профессионального образования является практическая подготовка, предполагающая самостоятельность и избирательность студента в процессе знакомства с будущей профессией. Профессиональная деятельность учащейся молодежи осуществляется главным образом в рамках профессиональных организаций. Ведущие современные социологи отмечают, что одной из общественных функций профессиональных организаций является функция социализации, включающая в себя информационную, образовательную и воспитательную составляющие [10, с. 286]. Отметим также, что в функцию социализации следует включить ее профессиональную составляющую. Трудовые коллективы в целом не учат человека профессии и не ставят перед собой такую задачу, хотя возможен и подобный вариант – в том случае, если профессиональное образование не обеспечило личность необходимыми профессиональными навыками. Но их роль в деле становления профессионала достаточно велика. Именно под влиянием профессиональной среды происходит усвоение нравственной составляющей личности профессионала, формирование профессиональной морали субъекта.

Трудовая деятельность студентов приобретает все более массовый характер, и это тоже не может не влиять на профессиональное становление личности. В этой связи наиболее важно, чтобы участие студентов в труде рассматривалось не с точки зрения экономической выгоды, а с воспитательных позиций. А.В. Томаров выделяет группу студентов, работающих по специальности, не по специальности, и маргинальную группу, которая преимущественно включает в себя представителей технических специальностей, предоставляющих возможность личности идентифицироваться с различными профессиями [11, с. 49–50]. Т.Т. Капезина утверждает, что работа для студента очного отделения является критерием социальной защищенности [4, с. 3]. Но ведь зачастую дополнительная работа отрицательно сказывается на усвоении профессиональных знаний. В условиях, когда социализирующие институты не работают на единых принципах, усиливается вероятност- ный характер социализации личности. С одной стороны, усиливается независимость личности, а с другой – возможны отклонения в профессионализации.

Таким образом, определяющая характеристика студенчества – это занимаемый образовательный статус, по которому возможно определить особенное положение личности и ее последующий профессиональный статус, а значит, и социальный статус. Успех профессионального образования определяет такие важные компоненты, как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) и профессиональная устойчивость к приобретению той или иной профессии.

Итак, в вузе закладывается основа для реализации профессиональных стратегий будущих специалистов, успешность профессиональной социализации отражается на социально-профессиональных характеристиках молодого специалиста. Высшее профессиональное образование представляет собой специально организованный процесс профессиональной социализации личности, обеспечивающий дальнейшую адаптацию в мире профессии, овладение конкретной специальностью и уровнем мастерства, развитие человеческих способностей для функционирования в различных областях человеческой деятельности. Во-первых, образование, являясь средством обеспечения устойчивости профессиональной карьеры индивида, создает условия для профессионального становления личности, в том числе и для личностной самореализации посредством участия в профессиональном труде; в процессе профессиональной подготовки ориентируется на развитие личности специалиста, становление его духовно-нравственного облика, воспитание потребности в непрерывном духовном саморазвитии и профессиональном самосовершенствовании. Во-вторых, образование способствует воспитанию социально активных, ответственных за результаты своего труда членов общества. В-третьих, обучает методам непрерывного самообучения для поддержания конкурентоспособности на рынке труда и более полного раскрытия способностей личности. Кроме того, система профессионального образования выполняет социальный заказ общества – готовит специалистов, необходимых на данный момент для удовлетворения общественных потребностей в трудовых и профессиональных ресурсах.

Таким образом, говоря о профессиональном образовании и профессиональной активности, следует учитывать следующие особенности взаимосвязи:

• 1.    Отношение между профессиональным образованием и профессиональной активностью выступает как связь разных форм и видов деятельности: профессиональное образование как деятельность по предоставлению и освоению знаний, умений, навыков; профессиональная активность как деятельность по освоению и реализации данных умений и навыков.

• 2.    Связь между профессиональным образованием и профессиональной активностью представляет собой взаимодействие системы (образование) и большой группы (будущие специалисты).

• 3.    Отношение между образованием и профессиональной активностью может быть рассмотрено через связь образования и профессии.

• 4.    Взаимосвязь профессионального образования и профессиональной активности зависит от потребностей социальных общностей в его структурах.

• 5.    Профессиональная активность носит динамический характер.