Взаимосвязь эго-идентичности и социальной адаптации личности

Актуальность исследования эго-идентичности и социальной адаптации личности определяется, с одной стороны, социокультурным и личностным контекстом, а с другой — методологическими трудностями соотнесения понятий идентичности и социальной адаптации. Вопрос о социальной адаптации — это прежде всего вопрос человека о собственном выживании; идентичность же, в первом приближении, выступает для человека как самоопределение на каждом жизненном этапе. Оба вопроса для человека являются жизнеопределяющими. Острота тематики задана также состоянием современного общества, которое З. Бауман характеризует как текучее, гибкое [1]. Переход от структурированной социальной реальности к обществу с гибкими границами меняет способ бытия человека в мире, а также и структуру личности современного человека, что требует пересмотра понятий относительно современных условий. Не менее актуален вопрос и о взаимосвязи социальной адаптации и идентичности — вопрос сложный, эти феномены настолько переплетены, что трудно разграничить их функциональные связи. Проблема заключается в недостаточном изучении взаимосвязи идентичности и социальной адаптации личности, несмотря на большое количество исследований по данному вопросу.

Проблемой идентичности занимались авторы, чьи теории стали уже классическими: концепция развития личности Э. Эриксона, его последователя Дж. Марсиа, социально-психологические концепции Дж. Мида, Ч. Кули, когнитивно-ориентированная теория Г. Тэшфела, Дж. Тернера., изучение идентичности в условиях социальных изменений Е. П. Белинской [2]. Выбор этих концепций не случаен: в каждой из них раскрывается понятие идентичности исходя из разных конструктивных моделей. Следует отме- тить, что каждый из подходов раскрывает феномен идентичности с одной из сторон и выступает взаимодополняющим по отношению к другому. В современном мире можно говорить о трансформации понятия идентичности («постмодерная идентичность — предельно раскованная и краткосрочная — доходит до полной свободы примеривания и смены идентичностных масок. До сомнения в том, что за этими масками вообще сохраняется некое Я» [3, с. 49]) и его расширении [9, 12].

Понятие «адаптация» возникло в биологических науках и означало приспособление различных живых организмов или систем к воздействиям окружающей среды, поиск равновесия со средой. В настоящее время существует множество определений адаптации, но для всех них характерно общее: это всегда взаимодействие двух систем в условиях дисбаланса [8].

Многие представители различных психологических школ придерживаются взгляда на социальную адаптацию как приспособление индивида к социальному окружению. Само приспособление может быть понято по-разному. Можно говорить о пассивном приспособлении, тогда констатируем феномен конформизма, или об активном приспособлении — взаимодействии человека и среды, характер которого определяется в том числе потребностями, мотивами личности, целями, в целом организацией (структурой) личности (эго-идентичностью).

Исследовательский интерес в данной работе направлен на изучение особенностей адаптации и развитие эго-идентичности в подростковом возрасте. Этот интерес связан с тем, что, согласно современным представлениям [7, 10], в этот период происходит формирование структуры идентичности личности, а также с тем, что это возраст перехода во взрослую жизнь [5].

Идентичность и социальная адаптация взаимосвязаны. Но эту взаимосвязь сложно исследовать в русле причинно-следственных отношений: адаптация как приспособление формирует идентичность личности, с одной стороны, с другой стороны — социальная адаптация как самовыражение, самоактуализация оказывает обратное влияние на социокультурный контекст с возможностью изменения этого контекста, «предъявляя» требования к уровню самосознания, идентичности личности, выступающей в данном случае как активный субъект, актуализирующий свои внутренние резервы.

Эго-идентичность (понимаемая здесь как ценностно-смысловое содержание, которым руководствуется человек в своей жизнедеятельно- сти, сформированное в результате самосознания человека) выполняет регулятивно-оценочную функцию в отношении собственной жизнедеятельности и по отношению к социальному окружению. У человека с высоким уровнем интеграции опыта осмыслены жизненные опоры, цели, ценности, границы, что задает иной способ жизнедеятельности, включенности в мир, способ адаптации.

Социальная адаптация выполняет (особенно на ранних этапах жизни) приспособительную функцию (которая заключается в усвоении правил, норм, регулятивов общества, позволяющих вписываться в него). Кроме того, в процессе адаптации через механизмы идентификации и отчуждения (механизмы формирования идентичности) происходит формирование самосознания (идентичности) [6].

Идентичность личности, с одной стороны, формируется в социальном окружении, под его воздействием. С другой стороны, идентичность (как интеграция идентификаций, интериориза-ция) на определенном этапе начинает оказывать обратное воздействие, когда человек становится активным субъектом собственной жизни, «берет» ответственность за собственную жизнь, осмысливает свое предназначение.

Трудно ответить, что является определяющим, если таковое вообще есть, можно констатировать совместность и взаимообусловленность социальной адаптации и идентичности личности.

Социальная адаптация и идентичность личности коррелируют на разных уровнях функционирования человека. Социальная адаптация и эго-идентичность, на наш взгляд, сходятся в самоактуализации личности, в её творческом предназначении — не просто пассивно принимать существующий порядок вещей, а создавать новые отношения с миром, в мире на основе собственной ценностной «концепции» по отношению к себе и миру.

Адаптация и идентичность взаимоперепле-тены и взаимообусловлены в ходе онтогенетического развития человека, в котором приспособление, конформность является точкой отсчета, а самоактуализация — пунктом высших проявлений сущности человека. Обобщая, можно сказать, что адаптация и идентичность — проявления качества бытия человека, рассматриваемые с разных сторон, и одновременно социальная адаптация и идентичность определяют качество бытия.

Целью нашего исследования было изучить взаимосвязи эго-идентичности и социальной адаптации современных подростков. Было сделано предположение, что существует взаимосвязь между статусом идентичности личности и уровнем социальной адаптации современного подростка. Для проверки гипотезы авторы использовали следующие методы исследования:

• 1.    Общетеоретические: анализ, сравнение, обобщение.

• 2.    Эмпирические: анкетирование. В качестве психодиагностического материала выступили методики: методика диагностики социальнопсихологической адаптации личности (СПА) (К. Роджерс, Р. Даймонд в адаптации А. К. Ос-ницкого); методика исследования личностной идентичности (МИЛИ) (Л. Б. Шнейдер).

• 3.    Математические методы обработки статистической информации: U-критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Исследование проводилось в Областном государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Областной Дворец творчества детей и молодежи г. Ульяновска». Для проверки выдвинутой гипотезы была выбрана группа испытуемых — 24 подростка в возрасте 15—17 лет, посещающих объединения Дворца (11 мальчиков и 13 девочек).

В результате проведенного исследования было выявлено, что в выборке подростков всего лишь 4 % испытуемых обладают достигнутой идентичностью. Наиболее распространены следующие статусы: диффузная идентичность — 38 % (показывает, что у подростка не сформированы прочные цели, ценности, убеждения, характеризуется невысоким уровнем активности, самостоятельности, принятия жизненно важных решений) и мораторий — 29 % (свидетельствует о кризисе и активном поиске его разрешения). 25 % испытуемых продемонстрировали псевдопозитивную личностную идентичность, которая означает стабильное отрицание собственной уникальности либо, наоборот, ее амбициозное подчеркивание с переходом в стереотипию. У 4 % испытуемых была выявлена преждевременная идентичность, суть которой заключается в том, что идентичность не осознается, человек не делает сам жизненных выборов, идентичность навязывается. Достигнутая идентичность наблюдается также у 4 % от численности выборки, т. е. подросток обладает сформированной определенной совокупностью личностно значимых для него целей, ценностей и убеждений, переживает их как личностно значимые, обеспечивающие ему чувство направленности и осмысленности жизни. Для достигнутой идентичности характерно позитивное самоотноше-ние при стабильной связи с социумом, а также полная координация механизмов идентификации и обособления.

В рамках нашего исследования были выявлены различия в уровнях идентичности у мальчиков-подростков и девочек-подростков. Среди мальчиков наиболее выражена диффузная идентичность (73 % от общего количества мальчиков), среди девочек — мораторий (54 %) и псевдопозитивная идентичность (31 %). Таким образом, у юношей и девушек исследуемой группы выявлены разные статусы личностной идентичности.

Для данной репрезентативной группы девушек соответствующего возраста (15—17 лет) свойственна тенденция на уровне идентичности, характеризующаяся кризисом (статус «мораторий»), на втором месте — тенденция к проигрыванию роли, «демонстративность» своей уникальности либо, напротив, ее отрицание. Для одновозрастной группы мальчиков, согласно результатам исследования, свойственна в большей мере тенденция, характеризующаяся диффузным статусом идентичности — размытостью целей, ценностей, убеждений. Диффузная идентичность возможна как до стадии кризиса идентичности, так и после неё. Можно предположить, что эта разница связана с половозрастными различиями.

Первичные показатели (по результатам диагностики социально-психологической адаптации) для всех подростков расположены в зоне неопределенности (в области средних значений). Рассчитанные интегральные показатели социально-психологической адаптации не выявили особых различий между мальчиками и девочками. Однако средние значения интегральных показателей, рассчитанные по уровням идентичности, обнаружили ранжирование по уровням в соответствии со статусом идентичности. Так, самые высокие показатели социально-психологической адаптации у испытуемых с достигнутой идентичностью, а самые низкие — с преждевременной. Это можно считать косвенным подтверждением наличия корреляции между личностной идентичностью и социальнопсихологической адаптацией личности (в данном случае подростка).

С помощью U-критерия Манна-Уитни было установлено различие по статусу личностной идентичности между группами юношей и девушек. Также с помощью этого критерия было выявлено отсутствие различий между исследуе- мыми группами по следующим показателям социально-психологической адаптации: адаптивность, дезадаптивность, принятие себя, непринятие себя, приятие других, неприятие других, эмоциональный комфорт, внешний контроль, доминирование, ведомость, эскапизм. По двум показателям — эмоциональный дискомфорт и внутренний контроль — группы различаются.

Итогом проверки статистической гипотезы с помощью критерия Спирмена явилось её частичное подтверждение. Полученные показатели личностной идентичности коррелируют с высоким уровнем вероятности со следующими первичными показателями социально-психологической адаптации — дезадаптивность, непринятие себя, приятие других, неприятие других, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, ведомость, эскапизм. Показатель личностной идентичности коррелирует (корреляция обратная) в основном с показателями социальнопсихологической адаптации, характеризующими дезадаптивные стороны поведения человека (за исключением приятия других). Это объясняется тем, что чем более определены жизненные цели, ценности и убеждения, опираясь на которые человек принимает самостоятельные решения, тем выше адаптивные личностные качества. Исследование выявило также значимые корреляции между показателем личностной идентичности и интегральными показателями социальнопсихологической адаптации (кроме стремления к доминированию), подтверждающие, что с увеличением показателя личностной идентичности растет уровень социально-психологической адаптации личности, с уменьшением — растет дезадаптация. Здесь описывается не причинноследственная зависимость, поэтому возможно и обратное следствие: увеличение уровня соци- ально-психологической адаптации способствует приближению к зрелой достигнутой личностной идентичности.

В отношении исследуемой группы подростков необходимы следующие направления психологической работы: развитие рефлексивности мышления, самостоятельность в принятии решения, формирование ценностных ориентаций подростков и навыков межличностного взаимоотношения, а также таких качеств, как эмпатия, толерантность, гибкость в поведении, интер-нальность, способность принимать ситуацию и разрешать проблемы [4, 12]. Работа может проводиться в форме групповых тренингов личностного роста, а также межличностного взаимодействия; кроме того, это может быть профилактическая и просветительская работа в форме консультаций как с подростками, так и с их родителями.

Исследовательский интерес в дальнейшем может быть направлен на изучение влияния половозрастных отличий во взаимосвязи рассматриваемых показателей, исследование на большей выборке взаимосвязи статуса идентичности и уровня социально-психологической адаптации (сравнить характеристики социально-психологической адаптации по группам идентичности), установление причинно-следственных зависимостей в рамках заявленной темы. Также может быть продолжена практическая часть работы, связанная с разработкой и проведением тренингов, лекций, консультаций.

Тема исследований обширна и многогранна. Данная работа затронула лишь небольшой сектор в области психологии личности, возрастной и социальной психологии и требует более продолжительных и глубоких дальнейших исследований.