Взаимосвязь мотивации стремления к успеху и избеганию неудач с результативной стороной учебной деятельности у воспитанников детского дома-школы

Термин «мотивация» в современной литературе используется как родовое понятие для обозначения всей совокупности психологических образований и процессов, побуждающих и направляющих поведение на жизненно важные условия и предметы, определяющих пристрастность, избирательность и, конечно, целенаправленность психического отражения и регулируемой им активности. Понятие мотивации у человека, по всеобщему признанию, включает в себя все виды побуждений, мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, или диспозиции, идеалы. В широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще [1, с. 7—8]. Н. И. Мешков считает, что наиболее результативным по отношению к пониманию мотивов является потребностный подход, поскольку названные характеристики имеют тесную связь с потребностями, а многие отражают специфические потребности [3, с. 14].

Мотивы связаны со всеми структурными характеристиками человека: способностями, характером, темпераментом (психическими свойствами, состояниями, процессами). Эта связь выражается в том, что мотивы, с одной стороны, оказывают регулирующее влияние на эти образования, а с другой — сами испытывают на себе их воздействие [3, с. 16].

Мотивация воспитанников детского дома-школы имеет свою специфику, что объясняется особенностями их физиче ского, психического и интеллектуального развития.

Исследователи утверждают, что самое драматичное последствие сиротства — это прямой вред здоровью, психическому и социальному развитию ребенка, лишившемуся попечения родителей. До 60 % контингента домов ребенка составляют дети с тяжелой хронической патологией, преимущественно центральной нервной системы [4, с. 112—113].

Чаще всего в основе мотивации успешного обучения в школе большинство авторов рассматривают два мотива: мотив стремления к успеху и мотив избегания неудач. Успех оказывает благоприятное воздействие на учебную деятельность ребенка, способствует формированию стойкого положительного отношения к учебе. Часто неудачи являются препятствием на пути к достижению цели и могут приводить в состояние фрустрации.

Для изучения динамики мотивационного полюса достижения успеха у учащихся младших, средних и старших классов общеобразовательных школ и детских домов-школ нами было проведено исследование по методике, предложенной А. А. Реаном, «Мотивация успеха и боязнь неудач» [2]. Результаты исследования приведены в таблице.

Анализ полученных данных показывает, что мотивация стремления к успеху максимально выражена в детском доме-школе и в общеобразовательной школе в 4 классах в группах хорошо-успевающих учащихся, где она составляет 51 и 63 % соответственно.

Показатели мотивации стремления к успеху и избегания неудач у воспитанников детского дома-школы и учащихся общеобразовательной школы в группах с различной успеваемостью , %

Детский дом-школа

В 9 классах мотивация стремления к успеху наиболее характерна для учащихся массовой школы — 37 %; в детском доме-школе данный показатель на 17 % меньше. В 11 классах массовой школы данная мотивация отличает 47 % детей, тогда как в детском доме-школе — 23 % воспитанников.

Мотивация стремления к успеху наиболее выражена у учащихся 4 класса массовой школы в группе с хорошей успеваемостью; минимальное значение она имеет в 9 классе в группе среднеуспевающих учащихся. Таким образом, можно сделать вывод о том, что стремление к успеху преобладает в группе учащихся с хорошей успеваемостью и что оно оказывает непосредственное влияние на успехи в учебной деятельности. Стремление к успеху в детском доме-школе значительно ниже, чем в массовой школе, особенно в группах со средней успеваемостью.

С помощью метода хи-квадрат нами была установлена достоверность различия в уровне сформированности мотивации стремления к успеху и избегания неудач в детском доме-школе и общеобразовательной школе, а также достоверность различия в сформированности данного мотива в группах с различной успеваемостью.

Мотивация избегания неудач имеет свое максимальное значение в группе среднеуспевающих учащихся детского дома-школы в 9 классе, а минимальное — в группе хорошоуспевающих учащихся массовой школы в 4 классе. Указанная мотивация имеет более выраженный характер в группе со средней успеваемостью, причем преобладает в детском доме-школе. Таким образом, в по-требностно-мотивационной сфере воспитанников детских домов доминируют мотивы избегания неудач над мотивами достижения успеха.

Мотивация стремления к успеху и избеганию неудач оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности. На наш взгляд, «учебные неудачи», использование взрослыми чрезмерных наказаний как основного стимулятора актуализируют мотивацию избегания наказаний и ослабляют мотивацию достижения успеха. Это ярко прослеживается в детском доме-школе, особенно в том случае, когда дети, постоянно находясь в пониженном эмоциональном состоянии, сталкиваются с непониманием со стороны взрослых. Наиболее чувствительны в этом отношении дети подросткового возраста, но это не означает, что младшим и старшим школьникам нужно меньше любви и заботы.

В подростковом возрасте дети из детских домов-школ более остро переживают неудачи и наказания в связи с особенностями их социального положения и внутреннего дисбаланса, чем семейные дети. Они стремятся избежать неудачи. Как правило, это проявляется в двух направлениях: в отсутствии инициативности и стремлении быть как можно менее заметным и в агрессивности. Причем эти два направления нередко обнаруживаются в крайних проявлениях (драки с учителями и со сверстниками прямо на уроках). Мотивация стремления к избеганию неудач в детском доме-школе у определенной категории детей выступает ведущей. Мотивация стремления к успеху у воспитанников детского дома-школы наиболее выражена в группах учащихся с хорошей успеваемостью, в частности в 4 классе, где и наблюдается максимальная успеваемость по предметам по сравнению с учащимися остальных классов — 4,1 балла. В группах со средней успеваемостью, где преобладает мотивация на избегание неудач, в частности в 9 классе, учебная успеваемость составляет 3,8 балла. Такая же успеваемость наблюдается в 11 классе, где мотивация к избеганию неудач равна 49,0 %. На наш взгляд, это является показателем того, что стремление к успеху у воспитанников детского дома-школы оказывает позитивное влияние на результаты учебной деятельности, а мотивация избегания неудач способствует ее ослаблению.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. — М. : Мысль, 1976. — 158 с.

• 2.    Ильин, Е. П . Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин.— СПб. : Питер, 2006. — 512 с.

• 3.    Мешков, Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов / Н. И. Мешков. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1995. — 182 с.

• 3.    Шипицина, Л. М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Л. М. Шипицина, Е. И. Козакова. — СПб. : Питер, 1997. — 178 с.

Поступила 28.04.09.