Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла

N.M. Morozova, Doctor of Philosophy, associate professor

Professor of the Department of Social and Human

Science Voronezh Institute of the Ministry of the Interior of Russia

Russia, Voronezh

THE INTERRELATION BETWEEN REPRODUCTIVE AND CREATIVE ACTIVITIES IN THE PROCESS OF TEACHING HUMANITARIAN SUBJECTS

The article considers a set of methods contributing to realization of reproductive and creative activities in teaching humanitarian subjects.

Особенности преподавания дисциплин гуманитарного цикла при подготовке научных кадров высшей квалификации в адъюнктуре всегда вызывало интерес в научной педагогической среде. Гуманитарные дисциплины характеризуются своеобразием как предмета этих наук, так и его объекта, спецификой их исторического развития. Кроме того, своеобразие проявляется в методике преподавания гуманитарных дисциплин, когда формирование системы знаний об окружающем мире происходит через совмещение творческой и репродуктивной педагогической деятельности. Данное единство можно продемонстрировать на примере методической организации проведения занятий по дисциплине «Профессионально-ориентированные риторика, дискуссия и общение».

Итак, цель данного курса – повышение уровня речевой культуры и компетенции в педагогической сфере общения, формирование у адъюнктов знаний об особенностях культуры речи преподавателя, совершенствование уровня владения нормами литературного языка, развитие навыков отбора и употребления языковых средств в процессе профессионального общения. Достижению данной цели служит решение конкретных задач, а именно выявление сущности понятия «культура речи»; анализ этических аспектов устной и письменной речи; раскрытие специфики профессиональной речевой культуры и современного языка делового общения; обучение конкретным разновидностям речевых действий: сделать доклад, прочитать лекцию, участвовать в деловой беседе, высказать публично и доказать свое мнение, убедить в своей правоте в выступлении; овладение мастерством эффективной (целесообразной, воздействующей и пр.) речи. В программе всего курса выделены три раздела «Риторика», «Дискуссия», «Общение». В соответствии с ними сформированы три модульные программы, которые имеют логическую завершенность: «Основы риторики»; «Культура речевого поведения»; «Функции и виды общения».

На примере модуля «Основы риторики» рассмотрим, как организуются занятия с использованием методов как творческого, так и репродуктивного характера. Итак, модуль включает пять занятий, на которых формируются навыки успешного, эффективного общения; умения ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативные намерения (свои и партнера), оценивать его реализацию в общении; выстраивать свою речь. Остановимся подробнее на занятии «Устная разновидность русского литературного языка», главная цель которого – привлечь внимание учащихся к феномену устной речи, к риторическим ее особенностям (темп, громкость, отчетливость произнесения, культура речевого поведения оратора). Это занятие – предпоследнее в данном модуле и перечисленные понятия уже раскрыты учащимся и требуют лишь обобщения для подготовки к итоговому занятию по данной теме, составлению рекомендаций по защите собственного проекта (метод поисковой работы, метод сбора информации). Вначале обучающиеся формулируют задачи, которые необходимо будет решить в течение занятия. Затем начинается работа с самим проектом. В рабочей программе проекта указываются действия, которые необходимо выполнять адъюнктам, а также вопросы и ответы, которые будут служить рекомендациями к подготовке защиты их собственных проектов. Например, адъюнктам предлагается просмотреть видеозапись одного из показательных занятий и ответить на вопросы рабочей программы: «Какова структура занятия?», «Какие методы установления контакта с аудиторией использовал преподаватель?», «Какие средства невербального общения были использованы и насколько эффективно?», «Какие формы контроля выполнения домашнего задания использовал преподаватель?», «Как вы оцениваете речь преподавателя?» и др. Затем в виде дискуссии проводится анализ ответов на вопросы (метод наблюдения и анализа материала), На основе сделанных выводов строятся самостоятельные речевые высказывания, которые также оцениваются и анализируются самими адъюнктами (методы индукции и индукции). Итогом работы является создание самостоятельных рекомендаций по правилам построения устной публичной речи во время проведения семинарских занятий (метод решения исследовательских задач).

При изучении гуманитарных дисциплин важно учитывать, что границы между репродуктивной и продуктивной деятельностью подвижны и применение комбинированных методов, включающих элементы и воспроизведения знаний и умений, и поиска новых знаний и способов их применения, чрезвычайно актуально. Использование комбинированных методов способствует и реализации общекультурных компетенций, например, компетенции, формирующей «способность осуществлять письменную и устную коммуникацию на русском языке, логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, публично представлять результаты исследований, вести полемику и дискуссии». В результате освоения данной компетенции адъюнкты получают знания о языковых нормах акцентологии, орфоэпии, орфографии, пунктуации, грамматики русского языка; основных понятиях стилистики, нормах педагогического общения, структуре педагогической речи различных видов, современных риторических стратегиях и тактиках публичного выступления, языковых средствах логического, аргументированного построения речи, способах речевого воздействия на личность, правилах ведения полемики и дискуссии.

Кроме того, адъюнкты приобретают определенные умения, такие как применение на практике ресурсов русского литературного языка для грамотного создания письменных и устных текстов, правильно оформляя их в соответствии с языковыми и стилистическими нормами, осуществление отбора языкового материала в соответствии с различными видами речевого общения и пр.

Но самое главное, адъюнкты начинают в совершенстве владеть навыками создания текстов профессионального назначения, лингвистического анализа учебных текстов, методикой подготовки к устному публичному выступлению, эффективными приемами воздействия на собеседника и аудиторию, навыками публично представлять результаты исследований, вести полемику и дискуссии.

Можно констатировать, что обучение есть процесс передачи молодому поколению социального опыта (репродуктивная деятельность) в объеме, достаточном для дальнейшего сохранения и развития гуманитарного знания. Методы обучения являются важным элементом этого процесса, так как без них передача опыта невозможна. Сам же передаваемый опыт воплощается в содержании образования. Усвоение содержания образования является целью обучения, а методы обучения – способами достижения этой цели.

Таким образом, система последовательных действий преподавателя, организующая познавательную и практическую (творческую и репродуктивную) деятельность обучающихся, устойчиво ведет к усвоению ими содержания гуманитарного образования.