Взаимосвязь знаниево-ориентированного и практико-ориентированного подходов в преподавании дисциплин гуманитарного и экономического модуля в педагогических вузах

В настоящее время актуальной является проблема внедрения инновационных         подходов         (личностно-ориентированного, компетентностного, практико-ориентированного и т.п.) в преподавании гуманитарных и экономических дисциплин в вузах России. Данной проблеме посвящено немало работ (см., например, [1, 2, 3]. В них в значительной мере разработана методология применения данных подходов в системе российского высшего образования, методика обеспечения их взаимосвязи с классическим, знаниево-ориентированным подходом. Вместе с тем, в данных работах в меньшей степени изучены механизмы обеспечения единства указанных подходов в преподавании гуманитарных и экономических дисциплин в российских педвузах. В данной статье предпринята попытка решить данную проблему. Некоторые способы ее решения нами были описаны уже ранее [4] . Статья подготовлена в ходе исполнения контракта с Министерством образования и науки РФ № 05.043.12.0016 от 23.05.2014 года.

В настоящее время в практике применения знаниево-ориентированного и практико-ориентированного подходов в преподавании гуманитарных и экономических дисциплин в педагогических вузах наметились противоречивые процессы. Большинство преподавателей -гуманитариев продолжают применять в преподавании своих дисциплин в основном знаниево-ориентированный подход. Он им более знаком, понятен и доступен. Другие преподаватели-гуманитарии (их меньшинство) стали все чаще использовать практико-ориентированный подход. Объясняют это они тем, что современное образование уже не ставит целью только получение обучающимися отдельных знаний, умений и навыков. Оно ориентировано в первую очередь на развитие способности и готовности обучающего осуществлять эффективную деятельность в различных видах жизнедеятельности. Они считают, что главное в современном образовании научить обучающихся, прежде всего, определенным умениям и навыкам. Их точку зрения наиболее адекватно выражают И.А. Фатеева и А.В. Сухорукова. Так И.А. Фатеева отмечает, что «программы с практической направленностью сориентированы главным образом на овладение практическими навыками, умениями, ноу-хау, необходимыми непосредственно для трудовой деятельности в той или иной сфере» [5]. В свою очередь А.В. Сухорукова пишет, что при компетентностном, практикоориентированном подходе к образованию меняется роль самих знаний, «знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений» [6].

По нашему мнению, данная практика противоречит основным требованиям современного Профессионального стандарта педагога. Он предполагает использование в преподавании гуманитарных и экономических дисциплин как знаниево-ориентированного, так и практикоориентированного подходов. Знаниево-ориентированный подход трактуется в нем как способ (процесс) передачи обучающимся необходимого объема гуманитарных и экономических знаний и обеспечение возможности осознания ими их значения и смысла. Практико-ориентированный подход, в свою очередь, понимается в нем как способ (процесс) развития у обучающихся способности и готовности на базе полученных знаний, умений и навыков осуществлять эффективную педагогическую деятельность в различных образовательных учреждениях. Исходя из этого, необходимо сегодня в преподавании гуманитарных и экономических дисциплин обеспечить разумный баланс данных подходов. Важно понимать, что гуманитарные и экономические дисциплины в значительной степени ориентированы на формирование мировоззрения студентов, на овладение ими методологией познания и действия, на научение их умению рефлексировать. В процессе преподавания данных дисциплин необходимо исходить из того, что без хороших знаний не могут быть сформированы соответствующие умения и навыки («нет ничего практичнее, чем хорошая теория»). Важно в современном педвузе дать обучаемому фундаментальные знания. Однако также важно научить его использовать данные знания в своей жизненной практике, т.е., сформировать у него определенные навыки, умения, способности к трудовым действиям (теория, как известно, «суха, а древо жизни вечно зеленеет»). Поэтому необходимо совместить в преподавании гуманитарных и экономических дисциплин как знаниево-ориентированный, так и практико-ориентированный подходы. Это возможно сделать посредством обеспечения преподавания ряда базовых и вариативных гуманитарных и экономически дисциплин, а также изменения их целевых ориентаций.

Профессиональный стандарт педагога требует от будущего учителя знать «основы экологии, экономики, социологии», обеспечить «соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики». Он ориентирован на формирование у будущих учителей «общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира», обязывает их «владеть методами убеждения, аргументации своей позиции». Он предусматривает знание будущими учителями «истории, теории, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества» [7]. Исходя из требований Профессионального стандарта педагога необходимо в современных педвузах обеспечить преподавание следующих гуманитарных и экономических дисциплин: «Экология», «Экономика», «Социология», «Право», «Профессиональная этика», «Философия», «История», «Культурология», «Логика». Возможно изучение и некоторых других гуманитарных и экономических дисциплин (это зависит от конкретных обстоятельств и условий, в которых протекает образовательный процесс). Данные дисциплины разделяются на определенные группы: а) базовые («История», «Культурология», «Философия»), б) вариативные («Экология», «Экономика», «Социология», «Право», «Профессиональная этика», «Логика»). Кроме того, в преподавании данных дисциплин необходимо учесть специфику образовательного учреждения. В педагогических вузах содержание данных дисциплин должно быть, во -первых, гуманитаризировано (гланым предметом изучения должен стать человек), во-вторых, приближено к образовательной практике.

В преподавании базовых гуманитарных и экономических дисциплин знаниево-ориентированный подход должен превалировать над практикоориентированным подходом, и, наоборот, в преподавании вариативных гуманитарных и экономических дисциплин практико-ориентированный подход должен превалировать над знаниево-ориентированным подходом. Знаниево-ориентированный подход должен превалировать над практикоориентированным подходом в преподавании таких гуманитарных и экономических дисциплин, как «История», «Культурология», «Философия». При изучении дисциплины «История» у обучаемого должны формироваться знания об основных этапах и закономерностях исторического развития мирового и российского общества для формирования патриотизма и гражданской позиции. При изучении дисциплины «Культурология» у обучаемого должны формироваться знания о способах работы в команде и толерантного отношения к представителям других культур и цивилизаций. При изучении дисциплины «Философия» у обучаемого должны формироваться знания об основах философского и социально-гуманитарного анализа для расширения и углубления своего научного мировоззрения. Практико-ориентированный подход должен превалировать над знаниево-ориентированным подходом в преподавании вариативных дисциплин гуманитарного и экономического модуля: «Философия образования», «Экономика образования», «Социология образования», «Правовые основы образовательной деятельности», «Этические основы образовательной деятельности». Изучение данных дисциплин должно обеспечить историкообразовательную, экономическую, социологическую, правовую и этическую подготовку обучаемого. Базовые и вариативные дисциплины гуманитарного и экономического модуля должны преподаваться на базе новой парадигмы: «человек - мир - «я» человека» (см. об этом подробнее [8]). В соответствии с ней, например, дисциплина «История» должна ориентироваться на изучение человека в культурно-историческом мировом и российском пространстве, дисциплина «Культурология» - человека в культурном многообразии мира, дисциплина «Философия» - человека в постмодернистком, информационном мире. В свою очередь дисциплины «Образование как историко-социальный феномен», «Экономика и управление образованием», «Социология образования», «Правовые основы образовательной деятельности», «Этические основы образовательной деятельности» должны быть посвящены изучению места и роли человека в соответствующей сфере общества или образования.

Совмещение в преподавании гуманитарных и экономических дисциплин знаниево-ориентированного и практико-ориентированного подходов позволит приобрести обучаемому определенные компетенции, которые помогут стать ему квалифицированным педагогом. Обучаемый должен приобрести следующие компетенции:

– способность с помощью философских, социогуманитарных и экономических знаний формировать основы своего научного мировоззрения;

– способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития мирового и российского сообщества с целью для формирования патриотизма и гражданской позиции;

– готовность презентовать свою личностно-мировоззренческую позицию при анализе конкретных педагогических ситуаций;

– готовность работать в команде, к толерантному восприятию социальных, культурных и личностных различий;

– способность к использованию базовых экономических, социологических, правовых и этических знаний в образовательной деятельности;

– готовность действовать в своей деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами сферы образования, соблюдать правовые и нравственные нормы;

– способность организовать экскурсии, походы и экспедиции, представлять информацию в родословных деревьях и на линиях времени (история, обществознание), обрабатывать числовые данные с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (экономика, экология, социология);

– способность к познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, к формированию гражданской позиции, к труду и жизни в условиях современного мира;

– способность к реализации программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в объективном мире и мире виртуальной реальности и социальных сетях, к формированию толерантности и позитивных образцов поликультурного общения;

– готовность выявлять и формировать основные культурные потребности различных социальных групп, разрабатывать и реализовывать простейшие культурно-просветительские программы.

В результате приобретения данных компетенций обучаемый сможет в конечном счете стать квалифицированным учителем и развитой, культурной личностью.