Взаимосвязанное формирование читательской и естественно-научной грамотности учащихся на уроках естественно-научного цикла

Одна из важнейших задач современной школы – воспитание и обучение функционально грамотных людей. В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС ОО), в федеральных образовательных и рабочих программах (ФОП и ФРП) нашло отражение нормативное требование о формировании функциональной грамотности у учащихся на начальном, основном и среднем общеобразовательных уровнях.

В рамках этой задачи речь идет о функциональной грамотности, в качестве основных структурных компонентов которой выступают математическая, читательская, естественно-научная, финансовая грамотности, а также глобальные компетенции критичности, креативности, кооперации и коммуникации [1]. С этим связано, в частности, формирование критического и креативного мышления учащихся [2].

В структуре функциональной грамотности одним из ведущих компонентов выступает читательская грамотность, показателем эффективной сформированности которой является смысловое чтение как важнейший метапред-метный результат обучения всем без исключения учебным предметам. Наличие читательской грамотности проявляется в умениях учащихся найти и извлечь главную информацию из текста, работать с ключевыми понятиями, осмыслить прочитанный текст, оценить и всесторонне проанализировать содержащуюся в нем информацию, формулировать выводы с опорой на информацию из текста, использовать полученную информацию для решения учебных и жизненно-практических задач. При этом имеются в виду тексты, представленные как на традиционных бумажных, так и нетрадиционных электронно-цифровых носителях информации [3]. В формировании у учащихся читательской грамотности мы считаем базисным педагогический принцип, сформулированный К.Д. Ушинским: «Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело». Великий педагог полагал, что в процессе чтения важны два взаимосвязанных начала – «механизм чтения» и «понимание смысла читаемого». Причем понимание смысла читаемого определяет результативность и качество чтения [4]. Умение работать с разными видами учебных текстов выступает фактором успешности учащегося в учебной и познавательной дея- тельности, где востребуются умения понимать текст, работать с информацией, интерпретировать ее и т.д. Поэтому выработка умения работать с разными видами учебных текстов – это одновременно цель и средство успешного освоения предметного содержания.

Естественно-научная грамотность учащихся как составная часть их целостной функциональной грамотности определяется способностью использовать естественно-научные знания для решения определенного класса жизненно-практических проблем и задач с помощью методов естественных наук, которые учащиеся осваивают при изучении соответствующих учебных предметов биологии, химии, физики, географии. При наличии естественно-научной грамотности учащиеся оказываются способными научно объяснять явления с помощью естественно-научных знаний, создавать и применять объяснительные модели, объяснять принцип действия технологий и приборов, понимать специфику и выбирать методы естественно-научного исследования, анализировать и интерпретировать данные и делать соответствующие выводы, распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах, оценивать с научной точки зрения аргументы и доказательства из различных источников. Одним из ведущих методов формирования естественно-научной грамотности является чтение учащимися научных текстов, анализируя их, выделяя основные идеи, аргументы, выводы, критически оценивая достоверность и значимость представленной информации [5].

Эффективным средством взаимосвязанного формирования читательской и естественно-научной грамотности учащихся мы рассматриваем работу с текстами различного содержания и назначения, включая выполнение текстовых заданий из набора контрольных измерительных материалов для ОГЭ, ЕГЭ и ВПР, применяемых для оценки качества обучения по естественнонаучным предметам. В ходе освоения учебных предметов учащимися огромное методическое значение имеет работа с учебником, которая особенно необходима, когда объем учебного материала велик. В этом случае учащиеся могут какую-то часть его проработать на уроке под руководством учителя. Полезно организовать работу с учебником и в том случае, когда текст сложен и требует разъяснения по частям, с привлечением различных средств наглядности. Наиболее простой формой работы с учебным текстом на уроке мы считаем комментированное чтение параграфа. Его достоинство в том, что этот прием помогает учащемуся понять сложную информацию и содействует лучшему усвоению учебного материала при подготовке домашнего задания.

Чтение учебных текстов и выполнение заданий к ним на разных этапах уроков по естественно-научным предметам помогают во взаимосвязанном формировании читательской и естественно-научной грамотности учащихся. Наш опыт указывает на эффективность использования на уроках естественно-научного цикла научных и технических текстов, а также фрагментов из произведений художественной литературы с подходящим содержанием.

Рассмотрим далее примеры текстов, используемых на разных этапах уроков по естественнонаучным предметам.

Ι. При введении темы урока

• 1.    Биология / Физика. Тема «Движение»

«Движенья нет» – сказал мудрец брадатый.

Другой смолчал и стал пред ним ходить.

Мудрее бы не мог он возразить.

Хвалили все ответ замысловатый.

Но, господа, забавный случай сей

Другой пример на память мне приводит: Ведь каждый день пред нами Солнце ходит, Однако ж прав упрямый Галилей».

А.С. Пушкин

ΙΙ. При постановке проблемы

• 1.    Биология. Тема «Папоротникообразные».

Легенда о цветке папоротника, который ука- зывает, где зарыт клад.

Фото:

Щитовник мужской

«В Древней Руси папоротник считался растением Перуна, языческого бога-громовержца, подателя дождя на поля и покровителя русского воинства. В ночь на Иванa Купалу в лесу искали цветок папоротника – Перунов цвет, разрыв-траву. По легенде, загадочный цветок папоротника расцветает летней ночью один раз в год, чтобы указать место, где хранится заветный клад, приносящий богатство и счастье».

Именно от него ждали огненного цветения в ночь на Ивана Купала, а тому, кто увидит его цветок, якобы могли открыться спрятанные клады, прошлое и будущее news/legenda-o-paporotnike?ysclid=m8tymd3 sx1533031550)

ΙΙΙ. При изучении нового материала

Используемые приемы: работа с текстом и заполнение инструктивных карточек, составление или заполнение схем, таблиц. Это позволяет выделять главное, структурировать материал, переводить из одной знаковой системы в другую.

• 1.    Биология. Тема «Типы развития насекомых»: составление и заполнение таблицы.

  	С полным превращением	?
  Количество стадий	?	3
  Стадии	Яйцо	?
  	?	?
  	?	------
  	?	Взрослое насекомое
  Примеры

2. Химия. Тема «Чистые вещества и смеси» 2. Заполнение схемы «Классификация смесей»

1. Заполнение таблицы (выделение признаков, приведение примеров)

Чистые вещества
Смеси
Примеры смесей

Смеси

ΙV. При закреплении изученного материала

• 1.    Химия. Тема «Признаки химических реакций»

• 2.    Физика. Тема «Инерция»

• 3.    Физика. Биология. Тема «Схранение тепла в живой и неживой природе»

Задание: прочитать текст, определить тип явления, обосновать (указать признаки).

Текст «Фотосинтез»

«Фотосинтез – один из самых важных биологических процессов на Земле. В этом процессе световая энергия (солнечный свет) преобразуется в химическую энергию. Благодаря фотосинтезу живые организмы получают кислород, необходимый для дыхания, а сами растения создают органические вещества. Фотосинтез – процесс, при котором в клетках, содержащих хлорофилл, под действием энергии света образуются органические вещества из неорганических. При фотосинтезе растение поглощает углекислый газ и воду, синтезирует органические вещества и выделяет кислород».

Задание: прочитать текст, определить тип явления, объяснить, почему так произошло (почему лягушка упала в пруд, а не раньше, на дорогу?)

Текст «Лягушка – путешественница» (В.М. Гаршин).

«Лягушка, дрыгая всеми четырьмя лапками, быстро падала на землю, но так как утки летели очень быстро, то и она упала не прямо над тем местом, над которым закричала, и где была твердая земля, а гораздо дальше, что было для нее большим счастьем, потому что она бултыхнулась в грязный пруд на краю деревни…».

Задание: прочитайте текст.

Текст

«1) Для сохранения тепла в доме люди используют окна с двумя или тремя стекло-паке-тами. 2) В холодную погоду надо одеваться многослойно. Слой одежды, прилегающей к телу, должен быть из хлопка, второй – шерстяной, третий – ветрозащитный, влагонепроницаемый. Желательно, чтобы в верхней одежде был объемный воротник, который дополнительно защитит шею и нижнюю часть лица. 3) Густой мех млекопитающих, перьевой и особенно пуховой покров птиц позволяют сохранять тепло и уменьшать теплоизлучение во внешнюю среду. Исключительно теплый зимний мех животных Заполярья позволяет им выживать в суровые холода».

Ответьте на вопросы:

• 1)    Какой физический закон лежит в основе принципа сохранения тепла?

• 2)    Какое физическое явление / свойство используется при сохранении тепла?

• 3)    Физическое свойство каких веществ используется в приведенных примерах? Ответы поясните.

• 4.    Химия. Тема «Способы разделения смесей»

Используемые приемы: использование таблицы, схемы, рисунка как пример сжатого текста – носителя информации по определенной теме, в том числе как пример работы над формированием понятий.

Задание: используя рисунок, назовите способы разделения смесей и опишите каждый из них.

В заключение подчеркнем, что на уроках по предметам естественно-научного цикла имеется много методических возможностей взаимосвязанного формирования читательской и естественно-научной грамотности учащихся. Взаимосвязь естественно-научной и читательской грамотности является необходимым условием формирования функциональной грамотности учащихся в целом. Для формирования естественно-научной и читательской грамотности полезно использовать тексты различного естественно-научного содержания: о достижениях естественных наук и из истории их развития, притчи и отрывки из художественных произведений с естественно-научным содержанием. А также использовать таблицы, схемы, рисунки как пример сжатого текста по определенной теме, в том числе как пример работы над формированием понятий. Целесообразно применять методические приемы заполнения инструктивных карточек, составления и / или заполнения схем, таблиц, чтобы, выделяя главное, структурировать естественно-научный материал и переводить информацию из одной знаковой системы в другую.

Наличие естественно-научной грамотности, взаимоувязанной с читательской грамотностью, выступает базой, позволяющей объединять знания из различных учебных предметов в целостную научную картину мира, содействуя достижению целей обучения в рамках предметов естественно-научного цикла.