Закономерности и противоречия познавательной деятельности курсантов высших военно-учебных заведений

П отребность в познании была и остается одной из основных человеческих потребностей, благодаря которой происходит освоение индивидом многовекового человеческого опыта. Познавательная потребность также формирует у обучаемых мотивации социального характера, такие как потребность в самоутверждении, выполнении долга, достижении «престижных», социально значимых целей – т.е. стремление так или иначе улучшить результаты своей деятельности в целом, что в конечном итоге оказывает влияние и на результаты познавательной деятельности [Адонина 2003]. Поэтому при планировании познавательной деятельности курсантов (слушателей) преподавателю весьма важно тщательно рассматривать каждую учебную ситуацию для выявления факторов, которые способствуют усилению этих потребностей [Лагунова, Юрченко 2011].

Психолого-педагогический механизм усвоения знаний, приобретения навыков и умений начинается с восприятия обучающимися фактических явлений, после чего новое осмысливается, усваивается, закрепляется и сохраняется в ходе практики. Все элементы и этапы познания взаимосвязаны между собой и зависят друг от друга.

Обучение в высшем военно-учебном заведении – это педагогический процесс организации и стимулирования активности военно-познавательной деятельности, направленный на усвоение системы научных знаний, навыков и умений и формирование высоких боевых и моральных качеств, необходимых для успешной защиты интересов Отечества.

Курсанты в процессе совместной деятельности с преподавателями под их руководством и самостоятельно усваивают учебный материал, расширяют свой кругозор, формируют и совершенствуют навыки и умение применять теории на практике.

Анализ научных источников, специальные опросы обучающих и обучаемых свидетельствуют, что познавательная деятельность представляет собой систему активных интеллектуальных и практических действий, направленных на достижение целей изучения учебного материала, а цель познавательной деятельности совпадает с целью обучения.

Однако познавательная деятельность имеет свои особенности [Худолеев 1988: 12]: она 1) носит исследовательский характер; 2) решает конкретные учебные задачи; 3) ее объектом является содержание учебных предметов.

В то же время познавательная деятельность мотивирована эвристическим характером постижения, уровнем увлечения темой познания, радостью от достижения цели и др., а характер мотивов зависит от наличия у обучаемых личных познавательных интересов. Поэтому для активизации познавательной деятельности в ходе занятий преподаватель учитывает склонности и способности курсантов, обращая их внимание на мобилизацию собственных волевых усилий, способствующих решению возникающих задач.

Преподаватель, как известно, призван содействовать слушателям в усвоении программного материала, помогать им в овладении знаниями, навыками и умениями. Но результат познавательной деятельности во многом зависит и от проявления курсантами своих индивидуальных качеств. В этом заключается объективность воспитывающего характера обучения и познавательной деятельности, когда вместе со знаниями, приобретенными умениями формируются личностные профессиональные качества. Это говорит о том, что по результатам познавательной деятельности возможно судить не только об уровне обученности, но и о воспитательном воздействии на курсантов (слушателей) [Талызина и др. 1987: 68].

Что касается преподавателя, степени его влияния на познавательную деятельность курсантов, то здесь важнейшим фактором являются его профессиональные знания и методическое мастерство. Интерес курсантов (слушателей) к учебному предмету особенно ярко проявляется тогда, когда педагог обладает глубокими специальными знаниями, широким кругозором, высоким педагогическим мастерством и профессиональной подготовленностью.

Большое влияние на познавательную деятельность слушателей оказывает содержание учебных предметов, которое включает в себя систему научных знаний, понятий, законов, принципов, совокупную систему гибких и прочных навыков и умений, необходимых для применения на практике. Именно содержательное наполнение предмета зачастую выступает толчком к проявлению познавательного интереса, стимулом к мобилизации воли, подчиняющей все действия обучаемых на овладение учебным материалом через систему мотивов, приемов и средств.

Познавательная деятельность курсантов характеризуется наличием в ней различных противоречий. Чтобы противоречия стали движущей силой их деятельности, необходимо определить их объем, характер, степень влияния на познавательную деятельность и условия их разрешения. Именно знание различных по характеру противоречий, путей и условий их разрешения связано с активностью курсантов и, в конечном счете, с качеством знаний, уровнем умений и навыков, эффективностью подготовки.

На основе анализа процесса обучения к числу основных противоречий в познавательной деятельности можно отнести противоречия:

• –    между субъективным познанием и характером знаний курсанта об изучаемых предметах и их объективным содержанием;

• –    необходимым для практики профессиональным уровнем подготовленности специалиста и возможностями учебного заведения по его достижению;

• –    ростом объема научной и учебной информации, необходимой для усвоения знаний, и возможностью обучаемого по их овладению;

• –    уровнем познавательной активности, профессиональной подготовленности курсанта и характером взаимодействия с преподавателями;

• –    коллективными формами обучения, фронтальным преподаванием и индивидуальным характером познавательной деятельности обучаемого по усвоению содержания учебной дисциплины.

Одним из наиболее острых и постоянно возникающих противоречий познавательной деятельности курсанта является противоречие между ее мотивами и целью. А условия разрешения противоречий касаются содержания деятельности как обучающих, так и обучаемых. Среди основных условий разрешения противоречий в познавательной деятельности следует выделить:

• –    руководство преподавателями деятельностью курсанта;

• –    требование тщательного отбора содержания учебного материала, ориентация на способности и возможности курсанта;

• –    самоорганизацию работы курсанта по овладению научной и учебной информа-

• цией, вооружение его умением выделять новое, фиксировать внимание на главном, делать правильные выводы и т.д.;

• –    изучение индивидуальных способностей курсантов, совершенствование процесса управления их познавательной деятельностью;

• –    конкретизация преподавателями задач и целей учебных предметов, которые должны быть поняты курсантами;

• –    использование опыта войсковой практики.

В то же время после разрешения одного противоречия нередко возникает другое, но в них всегда есть объективные связи, устойчивые тенденции и закономерности.

В процессе обучения проявляются следующие закономерности познавательной деятельности:

• –    соответствие содержания и направленности деятельности преподавателей познавательным мотивам и потребностям курсанта, целям его профессиональной подготовки в вузе;

• –    диалектическая взаимосвязь психологических компонентов усвоения (восприятие учебного материала, осмысливание знаний, запоминание, воспроизведение, применение учебного материала) [Военная дидактика 2000: 235];

• –    обусловленность сознания необходимостью последовательного перевода внешних действий индивида в его внутренние действия и обратно в процессе овладения новым материалом [Афанасьева 2011: 15];

• –    зависимость интенсивности познавательной деятельности в целом от индивидуальных особенностей развития личности курсанта, уровня активности и творчества, степени осознания результатов обучения, продвижения его в овладении учебным предметом;

• –    познавательное единство всех видов деятельности в вузе (обучение, воспитание, служебная и общественная практика), обеспечивающее гармоническое развитие личности, качество подготовки специалиста высокой квалификации [Дарбули 1993: 13];

• –    обусловленность результатов усвоения уровнем его организации, эффективности обучения, научной организацией труда в военно-учебном заведении.

Таким образом, познавательная деятельность курсанта военного учебного заведения является органической составной частью и входит в структуру процесса обучения в вузе. Она осуществляется в ходе тесного взаимодействия курсанта (слушателя) с преподавателями, которые направляют и корректируют ее.

В то же время следует отметить, что эффективное включение в любую деятельность требует определенного уровня способности к этой деятельности. Для обучаемого очень важно быть способным к познавательной деятельности. Это означает, что курсант (слушатель) должен уметь:

• 1)    организовать и планировать свою учебную деятельность;

• 2)    активизировать интеллектуальный потенциал;

• 3)    подготавливаться к учебному процессу и активно в нем участвовать;

• 4)    обладать устойчивой мотивацией к самостоятельной познавательной деятельности;

• 5)    организовать творческую коммуникативную деятельность, направленную на решение поставленных задач [Дороднева 2005].

Таким образом, поиск и определение условий разрешения противоречий познавательной деятельности в значительной мере связаны с уровнем методической и теоретической подготовленности преподавателей, их педагогическим опытом и мастерством. Многое здесь зависит также от умения педагогов «видеть» возникающие противоречия, предвидеть результаты их разрешения в конкретных условиях военно-педагогического процесса.