«Заложенное в ребенке с детства, растет с ним и дальше» (Рукописи и фотоматериалы о деятельности первого организатора дошкольного воспитания в Ярославле О.И. Нечаевой за период с 1906 по 1945 г.)

Изучение документов фондов личного происхождения позволяет, с одной стороны, глубже понять особенности эпохи, представить во всей полноте поступательное развитие общества, а с другой, выявить черты субъективного, личного отношения к тем или иным событиям, а также персоналиям.

Среди имеющихся на хранении в ГКУ ЯО ГАЯО фондов личного происхождения представляют интерес еще неопубликованные материалы.

К ним относятся и документы о педагоге О.И. Нечаевой, стараниями которой в Ярославле в первой половине XX в. была организована система дошкольного воспитания. В ее личном фонде сохранились материалы биографического характера; документы, характеризующие трудовую деятельность; рукописи статей, очерков, докладов; переписка с родственниками и коллегами по работе; фотографии.

Из двух сотен дел фонда заслуживают внимания материалы о становлении и развитии дошкольного образования в Ярославле. Трудовой путь педагога длиною в полвека вобрал в себя дореволюционный период, первые годы Советской власти и Гражданскую войну, свершения первых пятилеток, Великую Отечественную войну и послевоенное время.

О том, что оставалось традиционным, как менялись цели и содержание воспитания подрастающего поколения, рассказывают рукописи О.И. Нечаевой. В сохранившихся, дошедших до нас материалах отражается добрый, вдумчивый, инициативный и неравнодушный человек. И, что самое главное, многие из размышлений автора до сих пор остаются актуальными.

Ольга Ивановна Нечаева (1876–1967) родилась в г. Пензе, в многодетной семье чиновника1. Родители умерли рано, и в 1880 г. девочка осиротела2. По решению родственников она была привезена в Москву и устроена в приют3. В 1896 г. Ольга окончила Московский Николаевский Сиротский педагогический институт4, получив документ о присвоении звания домашней наставницы с правом преподавания русского языка,

Свидетельства и документы

словесности, математики, географии, истории, физики, педагогики, французского и немецкого языков5.

В 1906 г. вместе со своей приятельницей А.Н. Надеждиной девушка уехала в Ярославль6. Согласно свидетельству, выданному управляющим Московского учебного округа 16 июня 1906 г., Нечаевой было разрешено открыть в городе частную подготовительную школу под названием «Детский сад»7. Среди предметов в учебном плане значились: закон Божий, русский язык, арифметика, французский и немецкий языки, рисование, чистописание, музыка, гимнастика, пение, рукоделие, танцы8.

Заведующей и руководительницей частного детского сада Нечаева работала с 1906 по 1918 г.9 В учреждение принимались ребята 5–7 лет. В зависимости от индивидуального развития воспитанники посещали разные группы.  В 1-й  проводились занятия по вышиванию, рисованию, началам словесности; во 2-й дети начинали читать и писать, знакомиться со счетом; в 3-й – изучать арифметику, основы ботаники, географии. В детском саду ребята проводили половину дня, с 9.30 утра до 14.30 дня, а

по субботам находились в учреждении до 13 часов10.               Ольга Ивановна Нечаева. 1910 г.

В 1910–1911 гг. Ольга Ивановна приняла участие в поездках общества распространения технических знаний при учебном отделе комиссии образования г. Москвы. Она посетила Берлин, Прагу, Женеву, Люцерн, Венецию и Милан, где, кроме учреждений культуры, для гостей были организованы экскурсии и в детские сады11.

По постановлению отдела просвещения Ярославского городского Совета рабочих, крестьянских и солдатских депутатов от 10 сентября 1918 г. Нечаева была утверждена руководительницей бывшего частного детского сада, который продолжала возглавлять до 19 февраля 1919 г.12 Затем Ольга Ивановна была назначена заместителем заведующего дошкольным подотделом Ярославского горуездного отдела народного образования13, а согласно решению того же отдела народного образования от 6 июля 1919 г. – инструктором по дошкольному воспитанию14.

• ⁵    Там же. Д. 2. Л. 8.

• ⁶    Там же. Д. 1. Л. 8, 9.

• ⁷    Там же. Д. 2. Л. 9.

• ⁸    Там же. Л. 9 об.

• ⁹    Там же. Д. 1. Л. 1, 3 об.

Там же. Д. 2. Л. 11.

Там же. Д. 1. Л. 3, 21.

Там же. Д. 2. Л. 13; Д. 1. Л. 1, 3 об.

Там же. Д. 1. Л. 1.

Там же. Д. 2. Л. 16; Д. 1. Л. 1, 3 об.

Свидетельства и документы

Свидетельство О.И. Нечаевой на право содержать в г. Ярославле частный детский сад. 16 июня 1906 г.

Нечаева являлась делегатом съезда по дошкольному воспитанию, состоявшегося в 1921 г. в Петрограде15.

В 1921–1922 гг. Ольга Ивановна работала инструктором Ярославского губернского отдела народного образования16.

В 1922–1925 гг. она возглавляла детский дневной санаторий «Светлячок» Ярославского гороно17, в 1925– 1930 гг. – детский сад № 12 при Урочском вагоноремонтном заводе18, в 1930–1934 гг. – детский сад «Красная Звездочка» Ярославского гороно19, в 1934– 1940 гг. – детский сад № 2 Ярославского резиноасбестового комбината20, в 1940–1944 г. – детский сад кордной фабрики21. В 1944–1953 гг. она работала методистом Ярославского облоно22.

О.И. Нечаева была награждена значком «Отличник соцсоревнования химической промышленности» (1940)23, почетной грамотой Наркомпроса РСФСР (1942)24, значком «Отличник народного просвещения» (1944)25, медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941– 1945 г.» (1946)26.

Рукописи статей, очерков и докладов, сохранившиеся в фонде О.И. Нечаевой, в основном относятся ко второй половине 1940-х гг. Тем ценнее те материалы, которые датированы более ранним периодом.

Публикуемые документы представлены в хронологическом порядке.

Свидетельства и документы

№ 1

Из записок О.И. Нечаевой «Частное учебное заведение для мальчиков и девочек»

[1906 г.]

Учебное завед[ение] состоит из I. Детского сада и II. Подготовит[ельной] школы.

…Детский сад – переходная ступень для ребенка от детской27 к школе. Этот переход должен быть для чуткой28, впечатлительной души ребенка незаметным и вполне естественным.

Детский сад имеет главною целью, сохранив за ребенком его неотъемлемое право [на] потребность в движении, песке и игре, постепенно направить его природное стремление к деятельности так, чтобы заложить в его чуткой душе любовь и бережное внимание ко всему его окружающему и положить начало к сознательному труду.

Детский сад можно назвать преддверием школы.

…Есть дети школьного возраста, но недостаточно развитые и окрепшие физически и умственно для школы.

Таким детям детский сад особенно приходит на помощь. Он приучает их к наблюдательности, развивает их речь и расширяет умственный кругозор в непринужденной, свободной беседе, а целый ряд игр под руководством опытной учительницы способствует развитию сообразительности и находчивости, что также облегчает и освещает их дальнейший школьный путь.

Детский сад приходит на помощь и семье.

С самого раннего возраста ребенок проявляет любознательность, засыпая мать или отца целым рядом вопросов, ожидая на них немедленного ответа, требует внимания к себе.

По тем или иным причинам старшие не всегда могут уделить достаточно времени на удовлетворение духовных запросов ребенка. В детск[ом] саду ребенок, в обществе себе равных по возрасту, под руководством воспитательницы находит подходящие своему возрасту занятия, привыкает к общественности, к постороннему руководительству29 и распределению своих занятий по времени.

Детям необходимо общество сверстников для того, чтобы развитие их шло правильно. Ребенок, одинокий в семье, или не имеющий братьев и сестер, равных себе по возрасту, находит в д[етском] саду товарищей игр, сотрудников в дружной совместной работе, собеседников по бесчисленным вопросам, интересующим пытливый ум ребенка.

В деле воспитания, опять-таки, детский сад помогает ребенку. Капризы, слезы, жалобы почти не находят себе место в детском саду. Ребенок, из самолюбия перед товарищами, не позволит себе покапризничать, сказать или сделать то, что дома являлось,

Свидетельства и документы

может быть, и привычкой. Таким образом, нередко дурные наклонности и навыки, под могучим влиянием среды детей, сначала ослабевают, а затем и совсем проходят, уступая место другим: сдержанности, терпению, уступчивости, чуткому отношению к маленькому горю товарища и др.

…Примерная программа детского сада.

Деятельность ребенка проявляется различно: то он смирно сидит, занимаясь чем-нибудь, то бегает и шумно резвится с другими детьми, то поет или кричит, подражая кому или чему-нибудь.

Сообразно с таким проявлением деятельности ребенка, занятия в д[етском] с[аду] делятся на 1) усидчивые и 2) подвижные.

Усидчивые занятия состоят в следующем:

• 1.    Наклеивание разноцветных бумажек различных форм и составление из них фигур. Раскрашивание картинок. Вышивание цветными шерстями³⁰ и нитками. (Ребенок знакомится с формами, цветами, очертаниями предметов).

• 2.    Постройка из кубиков, кирпичиков, палочек. Вырезание и наклеивание. (Развитие воображения ребенка, а также умение управлять своими движениями).

• 3.    Рисование и лепка. (Развитие художественных задатков и способности к творчеству).

• 4.    Пение хоровое под аккомпанемент рояля и без него при подвижных играх. Маршировка под музыку. (Развитие слуха, музыкальности и чувства ритма).

• 5.    Подвижные игры. (Кроме физического развития игры служат незаменимым средством для развития общественности, сообразительности).

• 6.    Беседы, рассказы по картинкам, чтение детям доступных их возрасту и развитию сказок и рассказов. Разучивание стихов и песен. (Общее развитие. Развитие памяти и речи).

Каждая работа продолжается не более 1/2 часа и чередуется с пением, играми…

ГАЯО. Ф. Р-827. Оп. 1. Д. 8. Л. 9–11. Подлинник. Рукопись.

№ 2

Из программы проведения елки в детском саду, составленной О.И. Нечаевой

1908–1909 гг.

II елка.

I отд[еление].

• 1.    В лесу родилась елочка.

2.Елка, елка, прелесть, диво.

• 3. Марш (раздача флагов, [раздача] хлопушек).

II отд[еление].

Свидетельства и документы

Галоп около елки.

Пение:

• 1. Ледяная гора.

• 2. Бобер.

• 3.    Грибы.

• 4.    Речка.

• 5.    Месяц.

III отд[еление].

Живые картины:

• 1.    Бабушка и внучек.

• 2.    Любопытство.

• 3.    Кукушка и петух.

• 4.    Стрекоза и муравей.

Фея с декламац[ией].

Старый и новый год.

Стих[отворение] «Сон под Рождество».

Волшебный фонарь.

ГАЯО. Ф. Р-827. Оп. 1. Д. 10. Л. 11. Подлинник. Рукопись.

Воспитанники детского сада О.И. Нечаевой на посадке деревьев у больницы в Загородном саду. Начало 1910-х гг.

Свидетельства и документы

Группа воспитанников детского сада О.И. Нечаевой на занятиях лепкой. 1910-е гг.

О.И. Нечаева в группе воспитанников детского сада. 1910-е гг.

Свидетельства и документы

№ 3

Доклад О. Нечаевой на совещании Ярославского горуездного отдела народного образования

17 сентября 1921 г.

Социалистическая революция дала народу возможность приступить к полному переустройству всей государственной и общественной жизни страны.

Воспитание свободного гражданина – одна из важнейших задач этого переустройства.

Придавая большое значение воспитанию свободного гражданина, государственная комиссия по просвещению признала необходимым включить дошкольное воспитание в общую систему народного образования.

Организовался дошкольный отдел Комиссариата народного образования, целью отдела является организация специального воспитания подрастающего населения России, развитие правильных представлений о деле воспитания.

Средствами отдела являются: 1) распределение правильных сведений о деле воспитания, 2) насаждение по всей России сети дошкольных учреждений: ясли, дневные очаги, детские сады, колонии, площадки.

Чтобы данные учреждения соответствовали своему назначению, необходимы подготовленные лица в качестве руководителей детским воспитанием и инструкторов по самой организации дошкольных учреждений.

Ближайшая задача отдела привлечь всех полезных в этой деятельности, способствовать организации отделов по дошкольному воспитанию при местных Советах, а также способствовать организации курсов по подготовке руководителей.

Чтобы подготовка лиц, проходящих курсы, была полнее, необходимо организовать при курсах образцовые очаги и детские сады и музеи как пособие по дошкольному воспитанию и гигиене детского возраста.

Для распространения среди населения правильного представления о духовном и физическом развитии ребенка необходима организация лекций и бесед.

Необходимо выработать общие нормы видения детского сада и других видов учреждений.

Наиболее распространенные виды дошкольных учреждений – детские сады и очаги, об организации которых я и буду говорить.

В возрасте 3–7 лет устанавливается характер ребенка, накапливается наибольшее количество наблюдений, приобретается опыт и навыки, развиваются все заложенные в нем способности и поэтому возраст раннего детства с 3–7 лет следует считать важнейшим периодом формирования личности.

В основу дошкольного воспитания должен быть приложен31 принцип свободного

Свидетельства и документы

проявления детской самодеятельности и посильный труд.

В раннем возрасте ребенка закладывается начало общественного трудового воспитания, когда ребенок в детском саду и очаге приучается к самообслуживанию и коллективному труду.

Таким образом, дошкольное воспитание осуществляет не только педагогическую, но и общественную идею.

В силу социально-экономических условий, заставляющих мать-работницу отсутствовать в течение всего рабочего дня из дома, необходимо в фабрично-заводских районах организовать дневные очаги; детские же сады следует открывать в тех районах, где условия местной жизни иные, где мать возвращается домой после своей службы часам к 5.

В очаге увеличивается состав руководительниц, которые распределяют между собой работу так, чтобы она не превышала 5-ти часов.

В целях педагогических лучше устраивать немноголюдные детские очаги и сады.

Согласно резолюции, принятой на I-м Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию, количество детей на одну руководительницу не должно превышать 20 человек, но т.к. детских учреждений у нас еще очень мало, а число детей, нуждающихся в посещении их заметно возрастает, т.к. социально-экономические условия жизни заставляют почти в каждой семье мать идти на работу, то количество детей на руководительницу превышает норму, доходит до 25 человек.

Дети, поступающие в очаг или сад, должны подлежать периодическому медицинскому осмотру и наблюдению врача за правильным физическим и психическим развитием ребенка. По мере надобности должна оказываться и медицинская помощь.

Горячая пища необходима как в очаге, так и в саду, причем в очаге количество приемов пищи должно быть больше.

Помещение детского сада должно состоять [из] не менее 4–5 комнат. 3 комнаты для занятий каждой группы со своей руководительницей, 4-я – для отдыха. Желательна отдельная столовая и кухня, где дети более старшего возраста под руководством руководительницы могли бы вести хозяйство: накрывать на стол, убирать со стола, помогать руководительнице в раздаче тарелок с пищей, мыть и вытирать посуду.

Помещение для очага должно быть более просторное, число комнат больше, т.к. дети младшей группы должны пользоваться отдыхом среди дня, то для них следует приспособить кроватки или тюфячки, которые находятся в особой комнате зимой и на воздухе летом. Лежа на них отдыхают и, по мере возможности, спят.

Большое значение в воспитательном отношении имеет обстановка, светлые стены, цветы на окнах (которые дети поливают сами), на стенах картины, соответствующие детскому пониманию или рисунки самих детей, цветы летом, ветки деревьев весной, засушенные травы, собранные самими детьми зимой, – все это радует детский взгляд и должно быть необходимой принадлежностью каждой детской комнаты. Мебель должна быть приспособлена к росту и силам детей, гигиенична, проста и хорошо, красиво исполнена.

Свидетельства и документы

По стенам – полочки для хранения детских работ. Необходим шкаф по росту детей с делениями, лучше выдвижными ящиками для каждого ребенка, откуда он мог бы сам достать все, что ему необходимо, не прибегая к помощи руководителя; тут же ребенок приучается в порядке держать свои вещи. Для хранения материала для занятий необходим еще один шкаф с полками.

В столовой и на кухне столы, скамейки, табуретки должны быть под рост детей.

Аптечка, состоящая из необходимых медикаментов, должна быть в каждом детском учреждении.

В очаге и саду должен быть некоторый запас игр и игрушек. Некоторые из них могут быть сделаны самими детьми, например, куклы, мебель для куклы, посуда из глины.

Кубики, кирпичики, пирамидки должны быть в достаточном количестве. Большой передвижной ящик с влажным песком необходим. Песок дает возможность устраивать все, что они видят на поверхности земли.

Они изображают целые ландшафты, с прудами, реками, городами, лесами. Он является началом введения в географию. Песок податливее кубиков, дает большой простор детскому творчеству, особенно если присоединить к песку камешки, мох, палочки, ветки, кукол и животных.

Не следует лишать детей этого огромного и полезного удовольствия из-за боязни сора, т.к. работы, созданные фантазией детей, дают руководительнице много тем для бесед с детьми.

Библиотека детских книг и для руководительницы должна быть хорошо подобрана.

Все занятия очага и детского сада должны объединяться идеей общественности, самостоятельности и общения с природой.

Большое значение труда, влияющего на умственное и физическое развитие ребенка, можно признать только тогда, если постановка его соответствует природе ребенка, его силам, его интересам. Необходимо труд этот обставить так, чтобы ребенок занимался им добровольно.

В целях педагогических необходимо, чтобы ребенок работу свою доводил до конца, а потому работа должна даваться ему понятная и посильная. Весь материал, имеющийся в руках руководительницы, должен даваться ребенку с разборчивостью; необходимо присматриваться к настроению ребенка, чтобы не вызывать в нем переутомленности.

Малышей 4–5 лет вначале вполне удовлетворяет строительный материал: кубики, брусочки, обрезки дерева, песок и глина, затем позднее бумага и сухие краски, разведенные на легком клею, причем дети увлекаются больше процессом, чем произведением своей работы.

Более старшим детям дается тот же материал, а также ножницы для вырезания, иголки и нитки для шитья куклы, лоскутки разных цветов (причем привлекают самих детей, по возможности, приносить лоскутки из дома). Мальчикам постарше необходимо дать простейшие инструменты, обрезки дерева. Работа с деревом – любимая работа мальчиков; она требует напряжения мускулов, поэтому очень полезна и важна, т.к. приучает ребенка к инструменту, развивает выдержку, терпение, аккуратность, глазомер, ловкость.

Свидетельства и документы

Так называемый бросовый материал: пустые катушки, спичечные коробки, пробки, коробочки, собираемые в особый ящик самими детьми, имеет для них большую ценность своей простой и разнообразием.

Этот материал дает детям возможность самим пользоваться тем, что в данную минуту находят необходимым для своей работы, дает детям чувство свободы, самостоятельности, не зависеть от взрослого. Каких только игрушек не наделает ребенок из этого бросового материала!

Идя навстречу большой потребности ребенка делиться своими мыслями, впечатлениями, необходимо дать ему возможность свободно высказываться, но беседы с детьми на определенную тему, близкую к настроению и интересам ребенка, необходимы.

Свободное рисование и лепка необходимы, они развивают самодеятельность и творчество ребенка, а руководительнице дают необходимый материал для наблюдения за развитием индивидуальных способностей каждого ребенка.

Ведение дневника, в который заносятся наблюдения, необходимо для каждой руководительницы, которая желала бы вести правильно воспитание ребенка.

В основу детской жизни входит игра. Ребенок только тогда и живет, только тогда растит душу и тело, когда играет. Детям не только нельзя препятствовать играть – надо помогать им играть, надо направлять игру, устранять лишний шум, который утомляет самих детей.

После оживленной игры с каким удовольствием садятся дети вокруг своей руководительницы послушать сказку. Полный и здоровый отдых для возбужденного организма, живая доступная речь более доступна детям, потому чтение сказок желательно заменить рассказыванием.

В очаге и в саду должно быть обязательно уделено место музыке. С каким удовольствием и с какой радостью играют, маршируют, делают гимнастические движения и поют под аккомпанемент рояля или пианино, а потом и сами распевают дома, у себя в детском саду, где придется, свои любимые песенки.

Не говоря про то, что звуки пения и музыки развивают слух ребенка, музыка дисциплинирует детей, вызывает [у] них хорошее настроение, облагораживает душу ребенка.

Устройство детских праздников с пением, живыми картинами, маленькими сценками, вносят в детскую душу искреннюю радость, приучают ребенка к общественности, отучают его от застенчивости и навсегда оставляют в душе ребенка светлые воспоминания о своем родном детском саде.

Инструктор школьного подотдела О. Нечаева

ГАЯО. Ф. Р-827. Оп. 1. Д. 39. Л. 1–3. Подлинник. Машинопись.

Свидетельства и документы

Группа воспитанников детского сада О.И. Нечаевой на празднике елки. Начало 1920-х гг.

№ 4

«Анкета о работе площадки», разработанная инструктором О. Нечаевой

[1924–1925 гг.]

• I.    Внешняя организация

• 1.    Наименование площадки и адрес.

• 2.    По чьей инициативе организована площадка.

• 3.    Как и³² при чьей помощи оборудовалась.

• 4.    Общий вид площадки; была ли уборная.

• 5.    Имелось ли место для игр, ручного труда; сад, огород.

• 6.    Какие были недочеты в оборудовании.

• 7.    Была ли мебель приспособлена к дошкольному возрасту.

• 8.    Была ли площадка снабжена песком.

• II.    Питание

• 1.    Готовилась ли пища на площадке, если не на площадке, то где.

• 2.    Были ли затруднения в получении продовольствия и какие.

• 3.    Удовлетворительно ли было питание качеством и количеством продуктов.

• 4.    На чьей обязанности лежала поставка продуктов.

• III.    Организация

Свидетельства и документы

• 1.    Была ли площадковая³³ комиссия, состав ее.

• 2.    Как часто она собиралась.

• 3.    Принимали ли участие в жизни площадки родители детей и в каком виде.

• 4.    Какие заявления и сообщения были со стороны родителей.

• 5.    Как было оповещено население об открытии площадки.

• 6.    Высказано ли было родителями сожаление по поводу закрытия площадки.

• 7.    Была ли площадка смешанного типа или для детей только дошкольн[ого] возраста.

• 8.    Была ли возможность принять на площадку всех желающих детей.

• 9.    Были ли случаи отказа в записи и почему.

• 10.    Сразу ли принимали записанных детей или постепенно и почему.

• 11. Число записанных мальчиков, девочек при поступлении.

• 12. Число записанных мальчиков, девочек при закрытии площадки.

• 13. Число детей, правильно посещавших площадку: мальчиков, девочек.

• 14.    Число детей, неправильно посещавших площадку: мальчиков, девочек.

• 15.    Велась ли ежедневная запись посещаемости детей.

• 16.    Средняя посещаемость в начале, середине и конце существования площадки.

• 17.    Ск[олько] времени функционировала площадка.

• 18.    Ск[олько] часов дети проводили на площадке и какие часы.

• 19.    Были ли систематические дежурства детей и в каких случаях.

• 20.    Было ли групповое деление детей.

• 21.    Как дети относились друг к другу.

• 22.    Бывали ли часто ссоры между детьми, из-за чего, как они разрешались.

• 23.    Бывали ли случаи удаления детей с площадки: разовые или окончательные.

• 24.    Сказывалось ли влияние среды и в чем.

• 25.    Применялись ли наказания и в каком виде.

• IV. Характер работы на площадках

• 1.    Как был распределен день.

• 2.    Каким занятиям дети отдавали предпочтение и чем это объясняется.

• 3.    Какие игры, песни дети внесли³⁴ из дома.

• 4.    Какие игры, песни и занятия дети предпочитали.

• 5.    Отношение детей к праздникам.

• 6.    Присутствовали ли на праздниках посторонние, родители детей.

• 7.    Экскурсии – цель и результаты; прогулки.

• 8.    Был ли медицинский надзор и в чем он выражался.

• 9.    Производилось ли купанье и где.

Приложение

Были ли разговоры между детьми о современной жизни (примеры).

Были ли тормозы в работе и какие. Кем из руководителей велись дневники и записи

Свидетельства и документы

наблюдений над детьми, если нет, то почему.

Число руководительниц площадки (имя, отчество, фамилия, образование).

Что побудило руководительницу работать на площадке.

Приложить список   игр,35проведенных   на площадке по степени их последовательности.

Удовлетворена ли руководительница своей работой на площадке, и если нет, то почему.

Инструктор О. Нечаева

ГАЯО. Ф. Р-827. Оп. 1. Д. 15. Л. 3, 3 об. Подлинник. Машинопись.

№ 5

Из записей О.И. Нечаевой о работе с детьми

13–23 февраля 1934 г.

…Подготовка к празднику игровых уголков и стен комнаты.

Большой красивый пароход, построенный детьми из строит[ельного] материала, занимал большую часть строительного уголка, нарядно украсили яркими флажками36. 3 мишки в матросских костюмах заняли видные места, один из них – у руля. В кукольном уголке дети одели кукол во все чистое и хорошо выглаженное, посадили за приготовленный по-праздничному стол. Угощение – семена растений и ягодки рябины, разложены на крупных раковинках. Яркие лоскуты украсили полочки с посудой…

…Музыкальное занятие…загадки; отгадывание 3 знакомых песенок, проигранных на патефоне (впервые). Упражнение с веревочкой: перешагивание через нее. Игра с веревочкой «Карусель».

…Занятие проводила я. Музык[альный] работник давала музыку и вела наблюдение за занятием. Дети с большим удовольствием шли маршем под новые для них звуки патефона. Слушали песенки-загадки до конца, и только прослушав их, называли их веселым хором. Перешагивание через веревочку, натянутую в руках детей, пока трудновато детям; при перешагивании многие из них покачивались и выпускали веревку из рук. Я чувствовала себя еще недостаточно уверенной вести занятие самостоятельно. При анализе проведенного занятия это было мною отмечено и мною было высказано пожелание довести свою роль до вполне самостоятельной работы.

ГАЯО. Ф. Р-827. Оп. 1. Д. 16. Л. 2, 3. Подлинник. Рукопись.

Свидетельства и документы

О.И. Нечаева со старшей группой воспитанников детского сада № 2 Кордной фабрики. 1934 г.

№ 6

Записка О.И. Нечаевой «Подготовка к очередному рабочему дню»

16 февраля 1939 г.

Я накануне продумываю каждый момент следующего дня, представляю себе, как он может пройти.

Я предполагаю провести с детьми утренние 1/2 часа на воздухе в случае благоприятной погоды. Намечаю себе обычную прогулку около дома. Дети возьмут 1–2 саночек, по желанию они будут катать друг друга, не удаляясь от всех.

Обычный детский разговор, рассказы на разную тему будут мною поддерживаться и объединят группу детей. Буду поддерживать веселое настроение детей своим бодрым настроением.

Обращу большее внимание на разговорную речь Фани, Дели, Веры, построение речи которых еще очень неправильно и запас слов незначителен.

Воспользуюсь случаем вызвать в детях наблюдение в природе, если они сами не выявят их.

Приветливая встреча каждого ребенка послужит установкой его бодрого настроения, в чем особенно нуждаются Вова, Юра В., Римма Д., в семьях которых бывают невеселые минуты.

При входе в помещение послежу, чтобы дети лучше вытирали ноги о половик, а саночки поставили бы сами на место, предварительно очистив их метелкой от снега, если будет снежная погода. Так же обметены будут и валенки детей.

Свидетельства и документы

Наташа еще накануне говорила: «Завтра я буду за своим столом накрывать». И она не забудет. Несколько избалованная в домашней обстановке, Наташа точно выполняет все, что связано с жизнью в детском саду. Наташа, вероятно, напомнит еще и другим об их очередном обязательстве – приготовить к завтраку стол для детей своей группки. Послежу, чтобы Стасик не забыл вытереть стол чистой тряпочкой перед тем, как ставить посуду. Проверю, правильно ли дети накрыли на стол и не забыли ли чего? Аля часто еще забывает положить вилки, чтобы брать хлеб с тарелочки, а завтра ее очередь накрыть стол. Помогу детям положить хлеб на общие тарелочки…

На гимнастику группу детей поведет в зал Броня. Он рад будет… Вчера он не был в детском саду и не знает об этом. Надо будет напомнить Броне, чтобы он в конце коридора, перед входом в зал, не забыл остановиться, чтобы дать возможность подойти всем детям, сзади Аля, Стасик, Тома, Вера, они не успевают скоро сойти с нескольких ступенек при входе в коридор. Юра В. все еще не улавливает ритм марша, он делает лишние шажки, надо будет ему помочь: пойду маршем рядом с ним, это ему помогает. Во время выполнения гимнастических движений помогу Гете, она давно не была и они для нее новы. Очень послежу, чтобы держались прямо во время гимнастики, не сутулились Наташа, Тома, Аля, Стасик. Во время бега не все дети бегут ровной линеечкой, Юра Н., Вера, Римма Н., Стасик, Деля части отбегают в сторону.

За завтраком обращу внимание на Юру Н., Броню, Римму Д., они много разговаривают, что мешает им кушать пищу еще теплой. За завтраком будет молочная каша, надо будет Юре С. уменьшить порцию, он плохо ее кушает… Послежу за посадкой Юры Н., Доны, они не ставят обе ноги под стол. Тома, Римма Д., Вова, Юра Н. ставят часто локти на стол, многие дети сидят сгорбившись.

В конце завтрака соберу посуду со стола вместе с детьми, им так хочется поскорей расположиться за столами с рисованием, играми.

Накануне дети играли набором игрушек «Поезд» и «Пожарные». Играли с увлечением, неохотно оставили игры, чтобы идти гулять. Конечно, дети и завтра захотят взять эти же игрушки. Надо вклеить новые шпеньки, при помощи которых скрепляются части игрушек; вчера их не было и сторонки моста держались при помощи маленьких приспособлений, придуманных самими детьми. Предполагаю, что надо будет детям помочь сорганизоваться при начале игры, желающих играть найдется много.

Если большинство детей будут играть сидя за столом, то предоставлю им несколько времени для 37 игр с частыми передвижениями; предстоит занятие сидя.

Тема для рассматривания фотокартин в журнале «СССР на стройке» «Дальний Восток» взята мною по следующим соображениям: предстоящий праздник День Кр[асной] Армии дал много разговора о наших доблестных красноармейцах, дети много знают о пограничниках. Это дети выявили при рассматривании картинок в книжках, через свои рассказы в нашем тесном кружке, в разговоре среди дня в подходящую минутку. Выявился у детей большой интерес к нашему смелому бойцу-защитнику и охране нашей Родины.

Свидетельства и документы

«Дальний Восток» еще с прошлого года был близок детям, а в нынешнем году особенно. Эпопея с нашими героинями-летчицами захватила в свое время детей. События на озере Хасан были хорошо известны детям. Полеты, поездки на Дальний Восток были частой и захватывающей детской игрой. В рисунках дети нередко отражали смелые полеты на Д[альний] В[осток].

Подготовляясь к занятию, я внимательно просмотрела весь журнал «СССР на стройке», содержанием которого был Д[альний] В[осток]. Я остановилась на 6–7 картинах, внимательно, вдумчиво прочла текст к ним, продумала, как повести беседу с детьми, чтобы они ярко почувствовали мощь нашего отдаленного края, его богатства и защиту его нашими смелыми, отважными, беззаветно преданными и любящими нашу Родину пограничниками. Мне хочется, чтобы дети пережили, почувствовали эти глубокие черты, присущие только нашим бойцам, только нашим пограничникам.

…Дети умеют слушать рассказы, очень внимательно их слушают, поэтому отпадает забота о том, как их рассадить во время занятия. Надо только расставить стулики так, чтобы дети не загораживали головами друг друга, для чего они сядут полукругом.

Каждая картина журнала будут постепенно проходить перед глазами детей, чтобы все могли ее хорошенько рассмотреть.

ГАЯО. Ф. Р-827. Оп. 1. Д. 43. Л. 10—16. Подлинник. Машинопись с рукописными правками.

№ 7

Заметка «К родителям», посвященная предстоящему празднованию годовщины Великой Октябрьской социалистической революции

1939 г.

Т[оварищи] родители! Наступает Великая годовщина Октября. Великий праздник народов!

Большего праздника мы не знаем. Не только взрослые, но и дети чувствуют всю силу, всю глубину значения Великих Октябрьских дней.

Не найдется уголка в нашей необъятной Родине, где бы не готовились радостно встретить этот праздник из праздников.

Мы, взрослые, должны помочь нашим детям встретить и провести эти праздничные дни с особым настроением. Надо, чтобы дети чувствовали, что радостным чувством охвачена вся наша страна, каждый город, каждая семья. Каждый ребенок с такой радостью рассказывает о том, как готовятся в семье: «Мне мама новое платьице сшила, с горошками!...», «А мне мама ленту купила новую, голубую, на головку повяжет...», «И мне папа ботинки купил, черные, блестящие...», «А мне мама с папой автомобильчик купили, как настоящий, с фонариками...»

Звенят детские голоса. Глазенки детские горят, как огоньки, а сияющая улыбка… ее и не опишешь.

Свидетельства и документы

Т[оварищи] родители, детская радость – это ценнейший вклад в жизни ребенка. А радость, связанная со значением Великого праздника, оставляет неизгладимый след в душе и сердце ребенка.

В детском саду ребенок охвачен радостным чувством приближения праздника. Каждый ребенок в детском коллективе чувствует и свое активное участие.

Т[оварищи] родители, вы, конечно, хотите, чтобы ребенок и дома глубоко и радостно прочувствовал, что и в своей семье он участвует в подготовке к празднику. Пусть он поможет своей маме вымыть комнатное растение, повесить на стену флажок к портрету любимого Сталина. Посмотрит, как мама постелит чистенькую кроватку, поставит на стол цветущее растение. Каждая мать сумеет сделать своему ребенку маленький сюрприз, придумав, как она подарит своему ребенку давно ожидаемую им игрушку. Радость вашего ребенка будет и вашей радостью.

О. Нечаева

ГАЯО. Ф. Р-827. Оп. 1. Д. 46. Л. 1. Подлинник. Рукопись.

№ 8

Из отчета о работе воспитательницы детского сада № 2 Кордной фабрики О.И. Нечаевой за 1943/1944 учебный год

Весна 1944 г.

Переживаемое нами суровое время Великой Отечественной войны, когда силы всех трудящихся направлены на напряженную работу в помощь фронту для скорейшего окончательного одоления врага, возлагает на нас, воспитателей детей героических борцов, ответственную задачу: еще крепче взяться за дело воспитания наших детей.

Мы должны напрячь все свои мысли и чувства для осуществления поставленной перед нами партией и Правительством задачи – зорко охранять жизнь и здоровье детей, воспитать их стойкими, крепкими духом и телом, жизнерадостными. Мы должны сберечь наших детей, возвратить их вернувшимся с фронта отцам здоровыми, веселыми, культурными.

Ответственность за воспитание детей увеличивается еще и тем, что мы с нынешнего года передали наших детей 7-ми летнего возраста в школу. Мы должны подготовить детей так, чтобы им легче было перешагнуть на следующую, новую для них ступеньку их детской жизни…

Одним из мероприятий к выполнению этих глубоких и ответственных задач является организация жизни детей.

Организация детского коллектива – фундамент, на котором строится вся работа воспитателя над личностью ребенка. Этапы проведения в жизнь этой многогранной задачи требуют в своем выполнении большой продуманности и постепенности...

Свидетельства и документы

…Организация жизни. Приступая к работе с детьми в довольно сложных условиях, мы поставили перед собой задачу устанавливать во всем порядок с привлечением самих детей, вовлекая и мало активных; приучать детей к сознанию необходимости порядка, чувствовать его удобство и пользу, и быть участниками коллективного труда в его налаживании. Нами велась в этом направлении настойчивая, неослабная работа, сознавая, что здоровье ребенка находится в теснейшей зависимости от порядка, от соблюдения его каждым ребенком. В каждом отдельном случае ребенок получал разъяснение, как и почему надо сделать так, а не иначе. Это помогало ему постепенно становиться активным участником налаживания своего здоровья и своего жизненного благополучия. В то же время ребенок привыкал к труду осмысленному, понятному для него.

Весь день, проведенный ребенком в детском саду, насыщен требованиями режима. В нем сочетаются и охрана здоровья детей, и установление тех правил поведения, из которых складывается нормальная жизнь ребенка в детском саду, и которую мы стремимся перенести и в семью, проводником чего, прежде всего, является сам ребенок. Мы знаем, как часто ребенок, привыкший к порядку во всем, своей настойчивостью подводит свою мать к выполнению того, к необходимости чего подвела его воспитательница и довела до сознательного отношения к тому, что строго необходимо...

Сон. Дневному сну, как отдыху, необходимому для детей, проведших уже несколько утренних часов в многолюдстве, мною отводилось большое внимание...

…Мы замечали, что дети, особенно в начале года, были часто возбуждены, крикливы, шумливы. Это волновало нас, опасаясь за здоровье детей, за их нервную систему38…

…Условия военного времени, нарушившие нормальную жизнь детей, не могли не отразиться на детской психике. Сложные, подчас хаотические впечатления, которые дети, всматриваясь и вслушиваясь, получали извне, возбуждали их…Надо было помочь детям разобраться в новых впечатлениях.

Взвесив все это, мы поставили перед собой задачу: еще усиленнее наблюдать за детьми, еще внимательнее относиться к их играм, занятиям, разговорам и обратить особое внимание на легко возбуждавшихся Витю, Женю, Вову Цыганова, Юру Савина, на шумливых Зину и Гету. Продумать организованные занятия с детьми; чаще вносить39 тихие, спокойные, усилить внимание детей к творческим40 играм, просмотреть и подобрать материалы для чтения и рассказывания, чтобы они были более систематичны, более связаны с детскими интересами и с тем, что, по мнению воспитателя, могло бы способствовать расширению и углублению детской мысли по тому или иному вопросу. Принимая участие в детских разговорах, можно было многое объяснить детям, направлять их мысль на правильное понимание из окружающего...

…Какой же основной целью задавалась я, воспитывая детей? Я создавала себе образ человека нашей страны, с его отличительными чертами. Он должен быть здоровым,

Свидетельства и документы

дисциплинированным, с сильной волей, правдивым, не только способным к труду, но любящим труд, участником широкой общественной жизни.

Заложенное в ребенке с детства, растет с ним и дальше, а крепко заложенное остается неизгладимым на всю его жизнь. Основываясь на этом положении, я прилагала все свои усилия, чтобы вести каждого ребенка по этому пути…

ГАЯО. Ф. Р-827. Оп. 1. Д. 30. Л. 1,3, 4,5,18. Подлинник. Машинопись.