Затруднения учителей в реализации воспитательной деятельности в основной школе: результаты опроса

Актуальность исследования определяется внедрением в образовательную практику школ примерной программы воспитания, разработанной сотрудниками Института стратегии образования РАО. В этой связи педагогическим университетам важно учитывать как достижения современной науки в области теории воспитания, так и складывающуюся практику в образовательных организациях, реальные условия организации воспитательного процесса, а также трудности реализации воспитательной деятельности педагогами и понимание причин данных затруднений. Знание затруднений в реализации воспитательной деятельности в школе, понимание причин возникновения затруднений необходимы для обоснования условий их предотвращения на этапе вузовской подготовки, что будет способствовать повышению качества школьного образования. Цель статьи состоит в выявлении и анализе затруднений учителей в реализации воспитательной деятельности, осмысление которых позволит улучшить подготовку педагогических кадров в аспекте организации воспитательного процесса в основной школе. Методы. Представлен обзор современных исследований, посвященных данной проблеме. Проанализированы результаты анкетирования, целью которого являлось выявление затруднений реализации воспитательной деятельности, указанных самими педагогами. Результаты и научная новизна. Проведенный анализ показал, что учителя испытывают затруднения в реализации воспитательной деятельности по всем ее направлениям независимо от возраста, педагогического стажа, преподаваемого предмета и уровня образования. На основании полученных результатов сделаны выводы о возможных причинах возникающих затруднений. Первая связана с предположением о том, что обновляющаяся теория воспитания не приживается в сознании педагога и, соответственно, не становится регулятивом деятельности. Для решения исследуемой проблемы предлагается осуществлять подготовку будущего педагога к воспитательной деятельности на основе формирования концептосферы. Вторая причина видится в отсутствии субъектной позиции учителя при реализации воспитательной деятельности. Обе причины призваны нивелировать педагогическое образование, стимулируя будущих педагогов к критическому переосмыслению достижений отечественной теории воспитания, формируя целостный образ воспитательной деятельности и развивая будущего педагога как субъекта. Практическая значимость. Результаты данного исследования могут быть использованы преподавателями при разработке учебных дисциплин по организации воспитательного процесса в основной школе в рамках непрерывного педагогического образования. * Статья подготовлена при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 20-313-90036.