Жетонная система поощрений в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра

Гуманистические тенденции общества отражаются в образовательной системе в виде распространения инклюзивного образования, которое открывает широкий спектр возможностей для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). На сегодняшний день образовательная м одель Ресурсный класс для обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС), с применением методик Прикладного анализа поведения, становится наиболее эффективной при обучении данной категории детей в общеобразовательных организациях. Образовательная модель Ресурсный класс предполагает включение обуч ающихся с расстройством артистического спектра в общеобразовательный класс с дополнительным сопровождением поведенческих специалистов.

Особенностью детей с расстройством аутистического спектра (РАС) является проявление нежелательного поведения (в различных формах, чаще в виде агрессии или аутоагрессии), которое связано с дефицитом коммуникативных навыков. Именн о поэтому для эффективной социализации и интеграции детей с аутизмом в общеобразовательный класс необходима дополнительная раб ота поведенческих специалистов для коррекци и социальнокоммуникативных и поведенческих навыков ребенка с РАС.1

Одной из форм работы коррекции нежелательного поведения обуч ающихся с РАС является применение жетонной системы поощрений. Жетонная система поощрения — система обобщенного подкрепления, в которой используется усилитель целевого поведения, обменивающийся на мотивационный стимул (подкрепление). Данная система представляет собой планшетку с отклеивающимися жетонами. Планшетка с жетонами подбирается под конкретного ребенка с аутизм ом и его увлечения для наибольшей эффективности. Колич ество жетонов в планшетке может быть разным и зависит от функциональности ребенка.

Организация работы с жетонной системы поощрений начинается с выбора мотивационного стимула, который ребенок получит после того, как соберет все жетоны в планшетке. Далее жетоны с планшетки сним аются, и ребенок получает жетон за выполнение определенных инструкций. Таким образом, ребенок получает не прямое поощрение, что ведет к быстрой депривации стимула, а сначала собирает жетоны, что увеличивает время занятия.

Введение жетонной системы в режим дня ребенка происходит с согласия родителей. Сначала используют планшетки с минимальным количеством жетонов 5-10. С планшетки снимается один жетон и ребенку предоставляется хорошо знакомая инструкция с приятным действием, после выполнения которой ребенку ставят жетон и дают поощрение. Далее снимается 2-3 жетона, ребенку также предоставляется хорошо знакомая инструкция с приятным действием. При выполнении инструкции ребенок п олуч ает жетон, далее предоставляется еще одна инструкция, при выполнении которой также ставится жетон. Как только вся планшетка собрана, ребенок п олучает мотивационный стимул (поощрение). Ребенку с РАС необходимо время, чтобы привыкнуть к жетонной системе поощрений и освоить ее.2

На основе изученной литературы стоит сделать вывод о преимуществе использования жетонной системы поощрения при обучении детей с расстройством аутистического спектра (РАС) в освоении навыков самооценки и поведенческого самоконтроля, развитии мотивации.