Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Совершенствование существующей и создание новой эффективной системы физического воспитания, построенной на объединении и научном обосновании наиболее эффективных технологий, повышающих результативность педагогического процесса дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), является актуальной проблемой. При определённых средствах и методах воздействий, признаки дизонтогенеза в физическом и психоэмоциональном состоянии детей с ЗПР поддаются коррекции, что способствует восстановлению их социального статуса. Важное место здесь принадлежит физической культуре, тем более, что в структуре потребностей и интересов дошкольников, двигательная активность занимает одно из ведущих мест.

Анализ образовательного пространства специальной педагогики показал, что в области коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР музыкальное образование занимает одно из важных мест [ 1,2,3,5,6 ]. Научными исследованиями доказано, что педагогически организованная музыкальная среда обладает уникальными возможностями выполнения реабилитационных и компенсаторных функций специального образования, и его средствами можно создать предпосылки для полноценного психомоторного, интеллектуального, личностного развития детей с ЗПР. При рассмотрении коррекционных возможностей музыкального ритма целесообразно обратиться к механизмам его воздействия на развитие у детей чувства ритма. Обобщение данных научно – методической литературы показывает, что сформированное чувство ритма является одной из необходимых, универсальных способностей, обеспечивающих полноценное развитие индивида, его жизнедеятельности. Основными структурными элементами ритма являются время и пространство, оперирование которыми позволяет человеку полноценно воспринимать окружающий мир, адаптироваться к нему, а также видоизменять его в соответствии со своими потребностями. Именно с позиций комплексной значимости сформированного чувства ритма и оценивается важность педагогической силы музыкального ритма в процессе адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР.

Результаты исследования

На базе специальных образовательных учреждений г.Волгограда более 10 лет ведётся опытно-экспериментальная работа, направленная на обоснование системы адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР на основе ритмической гимнастики. Одно из направлений исследовательской деятельности составило выявление коррекционно-развивающих возможностей музыкального сопровождения двигательной активности детей (рис. 1).

В числе первоочередных исследовательских задач решались вопросы определения срочного эффекта воздействия музыкального ритма на состояние детей дошкольного возраста с ЗПР. В ходе многолетней опытно – экспериментальной работы отдельную исследовательскую линию составляло выявление влияния музыкального ритма, а именно такой его характеристики как темп, на функциональное состояние нервной системы, регистрируемое при помощи длительного выполнения теппинг-теста. Данная проба считается общепринятой в дошкольном физическом воспитании и позволяет косвенно судить о зрелости, силе и уравновешенности нервной системы, её работоспособности, а так же концентрации внимания, мелкомоторной координации [ 4 ]. Результаты исследований позволили заключить, что при помощи лидирующего музыкального ритма при выполнении движений можно повлиять на изучаемые характеристики (таблица 1).

Анализ проведенных поисковых экспериментов показывает, что двигательная активность положительно влияет на функциональные проявления нервной системы, однако более высокие показатели зарегистрированы после сочетания движений с музыкальным сопровождением. Самые значимые сдвиги вызывает быстрый музыкальный темп, причём проявленная работоспособность потом сохраняется в течение определённого времени. Вызывает определённый научный интерес потенциал упражнений на равновесие, вызывающих одинаковые положительные сдвиги, как при музыкальном сопровождении, так и без него.

Безусловно, полученные экспериментальные данные требуют более глубокого научного изучения, однако в рамках данного исследования они подтверждают положительное воздействие музыкального ритма на функциональную активность нервной системы дошкольников с ЗПР.

Рис. 1. Коррекционные возможности музыкального ритма

Таблица 1

Результаты изучения влияния музыкального сопровождения двигательных действий на показатели функциональной активности нервной системы детей дошкольного возраста с ЗПР

Возраст/ среднестатистические показатели теппинг – теста (кол-во ударов 6 х10)		Статистические показатели (X±m)			Результат в состоянии покоя	t 2	t 3	t 4
		После прыжков (120-140 уд/мин)	После упражнений на равновесие (60-90 уд/мин)	После ОРУ (90-120 уд/мин)
1		2	3	4	5	6	7	8
5-6	без музыки	28,2±1,1	31,1±1,3	28,4±0,8	27,7±1,0 1	3,5**	3,5 **	2,3 *
	под музыку	32,3±0,9	32,7±1,02	31,9±1,6
	t 1	2,9**	1	2,05*
6-7	без музыки	28,6±1,2	32,1±1,4	29,5±0,9	29,1±1,2	2,5*	1,8	2,2 *
	под музыку	34,2±1,6	33,8±2,4	32,3±0,8
	t 1	2,8**	0,6	2,3*

Примечание: t 1 - достоверность между результатами, полученными под музыку и без музыки; достоверность различий конечного уровня t 2 достоверность между колонкой 2 (результат под музыку) и колонкой 5; t 3 - достоверность между колонкой 3 (результат под музыку) и колонкой 5 ; t 4 достоверность между колонкой 4 (результат под музыку) и колонкой 5; * - достоверность различий при уровне значимости Р <0,05; ** - достоверность различий при уровне значимости Р <0,01; *** - достоверность различий при уровне значимости Р <0,001.

Так же интересные научные результаты были получены в исследовании влияния музыкальных ритмов на состояние нервно – мышечного аппарата дошкольников с ЗПР (табл. 2), а конкретно на их способность дифференцировать мышечные усилия (выполнять движения в половину возможной амплитуды).

В результате выполнения ритмически организованной двигательной деятельности у изучаемой группы детей существенно улучшается способность к внутримышечной координации. Регистрируемые положительные сдвиги также характерны для быстрых и умеренных музыкальных темпов и присущи в большей степени старшей возрастной группе дошкольников с ЗПР.

Таблица 2

Результаты экспериментального изучения воздействия музыкального ритма на состояние нервно-мышечного аппарата детей дошкольного возраста с ЗПР

Возраст	Погрешность выполнения упражнения (%)
	До воздействия музыкального ритма	После выполнения ОРУ без музыки	После выполнения движений с музыкой (темп -90-120 уд/мин)	После выполнения движений с музыкой (темп -120-140 уд/мин)
4-5	17,8	9,4	8,5	7
5-6	12,3	17	5,1	7
6-7	15,4	7,02	1,2	4,88

Более детальное и глубокое изучение коррекционных и развивающих возможностей музыкального ритма было проведено в ходе экспериментального определения воздействия методики адаптивного физического воспитания с целенаправленным формированием ритмичности двигательных действий на развитие дошкольников с ЗПР. Полученные факты позволили констатировать положительный эффект её применения.

В результате занятий, организованных с лидирующим музыкально– ритмическим сопровождением у старших дошкольников с ЗПР, произошли положительные сдвиги в локомоторных проявлениях ритмичности. Анализ полученных экспериментальных данных показал, что под воздействием музыкального ритма происходит коррекция имеющихся в начале педагогического эксперимента проявлений несформированости ритмичности двигательных действий у детей 6-7 лет с ЗПР (таблица 3).

Комплексное изучение эффективности данной экспериментальной методики показало, что наблюдаемая положительная динамика в развитии ритмичности произошла на фоне прироста основных физических качеств у детей. Полученные результаты исследования подтвердили предположение о базовом коррекционно-компенсаторном значении ритмичности двигательных действий в процессе физического воспитания дошкольников с ЗПР и о высоких возможностях в данном направлении музыкального ритма. В результате нормализации внутримышечной координации, управляемости движениями, создались условия для более полноценного становления двигательной сферы детей и, как следствие, развития их физических качеств.

Подтверждением выдвинутого предположения является более высокий уровень сформированности психомоторных качеств по окончании педагогического эксперимента у дошкольников с ЗПР экспериментальной группы по сравнению с контрольной (рис.1).

Таблица 3

Динамика формирования ритмичности двигательных действий у детей 6-7 лет в ходе педагогического эксперимента по выявлению эффективности методики с целенаправленным формированием ритма двигательных действий (баллы)

Показатели/ двигательные тесты		Статистические показатели (X± m)			t 2	t 3	t 4
		КГ (ЗПР)	ЭГ (ЗПР)	КГ (Н)
Хлопки руками	до	1,90±0,68	1,92±0,56	3,89±0,45	3,3* *	8,7* **	0,3
	после	2,5±0,7	3,91±0,3	4,06±0,5
	t 1	0,6	3,1**	0,25
Притопы правой или левой ногой	до	2,0±0,51	1,92±0,41	3,94±0,4	4,8* **	5,6* **	0,83
	после	2,6±0,22	4,0±0,2	4,3±0,3
	t 1	1,09	4,6***	0,72
Удары волейбольного мяча об пол	до	2,0±0,51	1,7±0,5	3,89±0,38	2	2,1*	0,46
	после	2,4±0,4	3,7±0,5	4±0,4
	t 1	0,62	2,8**	0,2
Маршировка на месте с хлопками рук	до	1,77±0,51	1,7±0,45	3,83±0,4	2,5*	2,7*	0,42
	после	2,3±0,3	3,8±0,5	4,1±0,5
	t 1	0,89	1,6	0,43
Асимметрические постукивания	до	2,6±0,67	2,18±0,35	4,5±0,5	0,6 7	1,4	0,94
	после	3,5±0,8	4,2±0,5	4,7±0,2
	t 1	0,9	3,3**	0,4

Примечание: КГ ЗПР – контрольная группа детей 6-7 лет с ЗПР, занимающаяся по стандартной программе для коррекционных ДОУ (n=20); ЭГ ЗПР – экспериментальная группа детей 6-7 лет с ЗПР, занимающаяся по разработанной методике(n=20); КГ Н – контрольная группа норма – дети без отклонений психического развития (n=20); t 1 - достоверность внутригрупповых различий, полученных в ходе педагогического эксперимента; достоверность различий конечного уровня t 2 (КГ-ЭК); t 3 (КГ-Н); t 4 (ЭГ-Н); * - достоверность различий при уровне значимости Р <0,05; ** - достоверность различий при уровне значимости Р <0,01; *** - достоверность различий при уровне значимости Р <0,001

до эксперимента после эксперимента

• □    Перебор пальцами (баллы)

• □    Тест РКД (баллы)

D Кулак-ребро-ладонь (баллы)

D РДО (ошибка в мл.сек)

Рис.1. Показатели психомоторного развития детей 6-7 лет в ходе педагогического эксперимента по выявлению эффективности методики адаптивного физического воспитания с акцентированным формированием ритмичности двигательных действий

Также в рамках данного исследования удалось пронаблюдать положительное воздействие музыкально-ритмически организованной двигательной деятельности на показатели эмоционально–волевой сферы старших дошкольников с ЗПР. Согласно полученным данным, уровень произвольности поведения старших дошкольников с ЗПР максимально приблизился к возрастной норме и значительно выше уровня контрольной коррекционной группы (рис. 2).

до эксперимента

после эксперимента

□ Запрещ ённое движени (баллы) в Графический диктант (баллы)

Рис. 2. Динамика произвольности поведения у детей 6-7 лет, в ходе педагогического эксперимента по выявлению эффективности методики с целенаправленным формированием ритма двигательных действий

Полученные результаты эксперимента подтверждаются имеющимися ранее данными научно-методической литературы [ 3,6 ] и позволяют подчеркнуть важность и коррекционные возможности сопровождения двигательной активности педагогически организованной музыкальной средой в плане нормализации произвольности поведения и волевой сферы в целом у дошкольников с ЗПР.

Заключение

Согласно полученным экспериментальным данным можно заключить, что специально организованное музыкальное воздействие способно выполнять ряд следующих функций:

• -    регулирующую, оказывающую воздействие на состояние нервно–мышечного аппарата детей, работоспособность их нервной системы, эмоциональные проявления;

• -    развивающую, обеспечивающую полноценные условия для становления двигательной, функциональной и психической сфер ребёнка;

• -    стимулирующую, обеспечивающую субъектную активность ребёнка в процессе физкультурных занятий.