Значение прогностических способностей для профессионального самоопределения старшеклассников

Успешность человека в различных сферах связана с проявлением прогностических способностей. С психологической точки зрения, прогнозирование представляет собой предвидение, предвосхищение – антиципацию будущего. Благодаря прогнозированию человек может «заглянуть в будущее», отразить в сознании то, чего еще в реальности нет, но что может произойти. Именно прогнозирование в ходе мыслительного «проигрывания» ряда альтернативных способов решения задачи способствует нахождению наиболее оптимального варианта [1].

По мнению Л. А. Регуш, «…в любой области человеческой практики существует необходимость в прогнозировании, которая и будет способствовать развитию способности для ее выполнения» [14, c. 152]. Не составляет исключения и сфера профессиональной деятельности. Выбор профессии осуществляется как правило в юношеском возрасте. Однако в силу ряда причин молодые люди к окончанию школы не всегда могут сделать правильный выбор. Как отмечает М. Г. Потапова, профессиональное самоопределение предполагает самостоятельность. Оно связано с неопределенностью и проблемностью. В их преодолении одну из главных ролей играет способность прогнозирования [9, с. 4].

Прогностическую способность рассматривают как общую и специальную. Она может быть включена в любой вид деятельности, а может выступать в качестве деятельности, цель которой заключается в построении прогноза. Л. А. Регуш определяет прогностическую способность как совокупность качеств познавательных процессов субъекта, определяющих успешность прогнозирования в любой деятельности, в том числе и прогностической [14].

Л. А. Регуш установлено, что структуру способности прогнозирования определяют качества мыслительных процессов, характерные для многих видов умственной деятельности. Специфичным именно для прогностической способности является набор этих качеств, а также характер их соотношения. Первый фактор – аналитичность, глубина, осознанность. Эти качества являются общими и основополагающими для любой мыслительной деятельности человека. Второй фактор – гибкость, третий – перспективность, четвертый – доказательность мышления. Третий и четвертый факторы определяют те качества мыслительных процессов, которые более специфичны для прогнозирования. Через них учитываются вероятностный характер и временная перспектива будущего [14].

Анализ психологической литературы по проблеме прогностической способности показал, что она все еще недостаточно разработана [1]. Одним из открытых остается вопрос развития прогностических способностей у старшеклассников как необходимого условия выбора будущей профессии.

Профессиональное самоопределения в юношеском возрасте рассматривали Е. А. Климов, Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн и др. [2; 6; 15]. Проблема профотбора представлена в трудах Н. С. Пряж-никова, К. К. Платонова, В. Д. Шадрикова и др. [8; 13; 17]. Вопрос о развитии прогностических способностей как условия профессионального самоопределения поднимает в своих работах М. Г. Потапова. Автор подчеркивает значимость профессионального самоопределения в юношеском возрасте, но при этом отмечает отсутствие у молодых людей умения четко выстраивать проекты, планы, прогнозы. Старшеклассники недостаточно осознают свои способности и возможности, необходимые при самоопределении в профессиональной сфере. В связи с этим

М. Г. Потапова поднимает проблему психологического содействия личности на этапе профессионального самоопределения в юношеском возрасте и недостаточной разработанности технологий оказания такого содействия [9].

Следует отметить, что в психологической литературе проблема психологического сопровождения профессионального становления человека разработана достаточно хорошо. Однако авторы в большинстве случаев описывают технологию работы психолога со студентами – людьми, уже выбравшими ту или иную профессию и обучающимися в вузе.

Так, Э. Ф. Зеер пишет о необходимости включения в обязательную учебную программу каждого вуза курса «Психология профессий». Автор отмечает, что «введение такого учебного предмета в профессиональной школе существенно обогатит профессиональную культуру будущих специалистов, будет способствовать их профессиональному самоопределению и формированию профессионального сознания, станет фактором психологически обоснованного проектирования ими своей профессиональной биографии» [3]. Э. Ф. Зеер описывает технологию психологического сопровождения на стадии профессионального образования, т. е. на различных этапах обучения в вузе.

Е. П. Кринчик обращается к проблеме дефицита профориентирующей информации на всех этапах профессионального выбора. По мнению ученого, своевременное обеспечение студентов профориентирующей информацией, возможность индивидуальных профконсультаций на всех этапах их профессионального самоопределения и оптимизацию условий профессионального выбора следует отнести к проблемам, в решении которых могла бы принять участие служба психологической помощи [7].

Соглашаясь с указанными авторами, нельзя не отметить, что в профориентирующей информации и индивидуальных профконсультациях особенно остро нуждаются молодые люди, планирующие поступать в вуз. Именно на этом этапе жизненного пути человек, оказавшийся без помощи специалиста, может лег- ко ошибиться с выбором профессии. Среди типичных ошибок, допускаемых молодыми людьми, психологи называют недостаточный объем знаний о существующих профессиях; неумение разбираться в себе, своих интересах, склонностях, способностях; выбор профессии без учета своих возможностей, под влиянием, родителей и друзей; увлечение внешней стороной профессии и ряд других. Все это создает дополнительные сложности на этапе адаптации студентов к обучению в вузе, что подтверждается и результатами проведенного нами исследования.

Из 50 студентов-первокурсников Мордовского государственного универси-тета им. Н. П. Огарева, участвовавших в исследовании, 54 % характеризуются средним уровнем социально-психологической адаптации (по данным методики диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда) [10]. Высокий уровень выявлен у 30 % студентов, низкий – у 16. Общая ситуация с социально-психологической адаптаций первокурсников кажется удовлетворительной. Однако 8 чел. из 50 все же показали низкий уровень адаптации.

Особого внимания заслуживают данные, полученные при помощи методики-теста «Способность к прогнозированию», разработанной Л. А. Регуш [14]. Установлено, что у студентов преобладает средний уровень прогностической способности. Он характерен для 56 % первокурсников. Высокий уровень выявлен у 28 % студентов, низкий – у 16. Такие показатели не являются чрезвычайно низкими, но в то же время их нельзя расценить как высокие. Полученные результаты мы оцениваем как удовлетворительные, т. е. есть хорошая база для развития прогностической способности и тот «идеал» – уровень, к которому следует стремиться [4].

При помощи коэффициента корреляции r -Пирсона выявлена сильная прямая корреляционная связь между уровнем прогностической способности и адаптации студентов r = 0,75 ( r > 0,70). Возрастанию значений прогностической способности соответствует увеличение показателей социально-психологической адаптации.

Умение выстраивать жизненные планы и проекты, прогнозировать последствия их реализации способствует профессиональному самоопределению старшеклассников. Молодые люди, четко определившиеся с выбором профессии, поступив в вуз, значительно легче преодолеют трудности адаптационного периода. Наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей школьников в развитии прогностических способностей возможно при условии применения соответствующих технологий в ходе их психологопедагогического сопровождения.

При работе с учащимися старших классов психологи, как правило, уделяют наибольшее внимание профориентационному направлению. Данное направление, безусловно, относится в основным к деятельности школьных психологов (отчасти психологов, работающих в профессионально-технических училищах, средне-специальных учебных заведениях) и казалось бы, проблема профориентации выпускников должна быть решена этими специалистами. Однако на практике это не всегда возможно по ряду объективных причин. Во-первых, не во всех указанных учебных заведениях в настоящее время работают психологи. Данная проблема актуальна даже для городов. Значительно более сложная ситуация сложилась в сельской местности. Во-вторых, психолог, работающий с выпускниками, проведя диагностику их профессиональных интересов и склонностей, подчас просто не обладает достаточными сведениями и не может предоставить исчерпыва-ющую информацию о существующих факультетах, отделениях и направлениях подготовки в вузах. Более эффективную помощь в решении этого значимого для каждого человека вопроса могут оказать сотрудники психологической службы высшего учебного заведения, владеющие всей необходимой информацией [5]. В России в настоящее время уже имеется опыт создания специальных профориентационных центров на базе вузов [11; 12; 16].

В профориентационных центрах старшеклассники проходят комплексное компьютерное обследование, направленное на диагностику интересов, способностей и личностных качеств. По итогам компьютерного тестирования, клиенту рекомендуют подходящие направления профильного обучения в старшей школе; предлагают список наиболее подходящих профессий. Кроме того, учащемуся выдаются интерпретации результатов, соответствующие рекомендации и подбор тренингов. Данные, полученные в ходе наблюдения и беседы, также позволяют психологу сориентировать клиента, в каком направлении лучше продолжать обучение. Психолог может порекомендовать клиенту развивающие программы, направленные на работу с теми качествами, которые потребуются в будущей профессиональной деятельности [16]. Особое значение имеют программы, направленные на развитие прогностических способностей, поскольку способность к прогнозированию выступает в качестве детерминирующего фактора, обеспечивающего эффективность профессионального самоопределения в юношеском возрасте [9].

Необходимость создания профориентационных центров при высших учебных заведениях очевидна и доказана. Деятельность психологической службы вуза должна выходить за рамки работы со студентами и преподавателями. Одним из перспективных направлений на сегодняшний день является профориентация учащихся старших классов. В ее содержание должны быть включены методы развития прогностических способностей, выступающих в качестве одного из важнейших условий профессионального самоопределения.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Андронов, В. П. Планирование и прогнозирование в профессиональном мышлении студента-психолога / В. П. Андронов, М. С. Ионова. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2011. – 168 с.

• 2.    Божович, Л. И . Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 398 с.

• 3.    Зеер, Э. Ф . Психология профессий / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург : Гаудеамус, 2005. – 336 с.

• 4.    Ионова, М. С. Возможности развития прогностической способности у студентов-первокурсников с экстравертным и интровертным типом направленности личности [Электронный ресурс] / М. С. Ионова, С. И. Баляев // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3. – Режим доступа : www.science-education.ru/117-13683 .

• 5.    Ионова, М. С. Профориентационное направление в деятельности психологической службы вуза / М. С. Ионова // Вестник Мордовского университета. Сер. «Психологические науки». – 2011. – № 2. – С. 20–22.

• 6.    Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределния / Е. А. Климов. – Москва : Академия, 2004. – 304 с.

• 7.    Кринчик, Е. П . К вопросу о психологической поддержке профессионального становления психолога в процессе обучения на факультете психологии МГУ [Электронный ресурс] / Е. П. Кринчик // Вестник МГУ. – 2004. – № 4. – Режим доступа : http://flogiston.ru/ articles/labour/krinchik_msu.

• 8.    Платонов, К. К . Профессиональная ориентация молодежи / К. К. Платонов. – Москва : Высшая школа, 1978. – 271 с.

• 9.    Потапова, М. Г . Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте : автореф. дис.... канд. психол. наук / М. Г. Потапова. – Ставрополь, 2006. – 21 с.

• 10.    Практическая психодиагностика. Методика и тесты : учебное пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : БАХРАХ-М, 2006. – 672 с.

• 11.    Профориентационный центр «Перспектива» при Пятигорском государственном лингвистическом университете [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pglu.ru/freetime/ psychology/ perspektiva.php.

• 12.    Профориентационный центр при Томском государственном архитектурно-строительном университете [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.tsuab.ru/STRUCTURE/ DEPARTMENT/1_FDP/ po_centr. html.

• 13.    Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения : учебное пособие / Н. С. Пряжников. – Москва : МГППИ, 1999. – 67 с.

• 14.    Регуш, Л. А. Психология прогнозирования : успехи в познании будущего. – Санкт-Петербург : Речь, 2003. – 352 с.

• 15.    Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избранные труды / Д. И. Фельдштейн. – Москва : МПСИ, 1999. – 672 с.

• 16.    Центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии». Профориентация учащихся и абитуриентов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www.proforientator.ru/ cons/seans2.html#seans.

• 17.    Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учебное пособие / В. Д. Шадриков. – Москва : Логос, 1996. – 320 с.

Поступила 08.10.14.

Об авторах :