Значение учебно-воспитательной работы с одаренными студентами и учащимися в становлении будущего специалиста

По мере того как общество, опирающееся на информационные и интеллектуальные технологии, обретает черты реальности, в роли завершающего фактора его становления выступает «человеческий капитал» -высокообразованные и высококвалифицированные люди. Особое внимание в современном обществе уделяется одаренности, талантливости на разных этапах человеческой жизни. Поэтому особую значимость приобретает поиск и поддержка одаренных учащихся в школе и далее в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, создание для них условий для активного развития творческих способностей, приобщение их к научной и исследовательско-экспериментальной работе.

В соответствии с важнейшими документами в области образования (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция государственной молодежной политики в РФ, нормативные документы и рекомендации Минобрнауки, Рособразования, Рособрнадзора, и др.) работа с одаренной молодежью является одним из главных направлений в увеличении эффективности образовательного процесса, повышении качества подготовки выпускников, возможности реализации инновационных проектов.

Профессиональное становление - достаточно сложный, длительный, весьма подвижный, многоплановый и подчас противоречивый процесс, в котором можно выделить несколько стадий. Л.М.Митина выделяет критерии успешности прохождения каждой из четырех выделенных стадий [5,6]:

• -    первая стадия профессионального становления личности связана с зарождением и формированием профессиональных намерений. Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является выбор профессии или специальности.

• -    вторая стадия - это период профессионального обучения и воспитания, то есть целенаправленная подготовка по избранной профессиональной деятельности и овладение всеми тонкостями профессионального мастерства.

• -    третья стадия - активное вхождение в профессиональную среду.

• -    четвертая стадия предполагает полную или частичную реализацию профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном труде.

Как видно из приведенной характеристики второй стадии, приходящаяся на юношеский возраст, совпадает с моментом получения профессионального образования. Л.М. Митина выделяет две модели становления профессиональной деятельности [5]:

• -    адаптивную модель - в самосознании личности доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний, алгоритмов, решения профессиональных задач, правил, норм;

• -    модель профессионального развития - характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования, и тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.

Талантливым ученикам особенно необходимо развивающее образование. Становление личности одаренных обучающихся должно происходить в особой среде – в среде увлеченности наукой. Отсутствие интереса, обыденность на занятиях существенно тормозит процесс развития такого студента. Какие студенты и учащиеся могут считаться одарёнными:

• •    имевшие высокий уровень развития и доказавшие свои способности, то есть, учащиеся и выпускники специальных классов, участники рабочих групп, победители математических олимпиад и других соревнований, медалисты и т. п.

• •    показывающие высокие интеллектуальные способности. Это часто определяется легкостью и быстротой выполнения учебных заданий. Нередко высокая общая одарённость совпадает со специальной одарённостью в определённой области. Из этого круга, в общем способных студентов, можно выбрать тех, кто может в будущем достичь выдающихся результатов в определённых областях. Но встречаются студенты с односторонней одарённостью, с невысокой успеваемостью в иных областях. Ярко выраженный интерес и стремление к определённой области могут привести к полному отсутствию интереса к другим задачам. Но выраженная односторонность не является необходимым и достаточным условием для будущих успехов в определённой области.

• •    наиболее активно участвующие в учебных занятиях, например задающие интересные, глубокие вопросы, высказывающие собственные мысли, имеющие результаты в своей работе, отмечающие нерешённые проблемы.

• •    студенты и учащиеся, которые рано начали принимать участие в исследованиях, в дополнительных учебных занятиях по другим дисциплинам, поставившие перед собой высокие цели, выбравшие важные темы для курсовых работ и проектов, активно участвующие в общественной работе и т.д.

Все перечисленные категории обучающихся можно назвать одарёнными в той или иной степени, имеющими признаки одарённости или способными. Одарённость имеет свои врожденные, генетические предпосылки, которые выступают не сразу, не полностью. Они обнаруживаются в ходе возрастного созревания, в социальной среде, под влиянием обучения и воспитания. Признаки одарённости - это особенности индивида, которые выделяют его, в чем-то поднимают над общим уровнем при прочных равных условиях. Это, прежде всего, повышенная расположенность к усвоению знаний, творческие проявления, необычные достижения в каких-либо видах деятельности.

Многие психологи и педагоги считают, что одарённость эквивалентна выдающимся достижениям. Признавая существование способных, но ленивых людей с разным уровнем специальных способностей, они никак не могут согласиться с тем, что студент может одновременно обладать высоким умственным развитием и слабыми способностями к учению, которое традиционно понимается в любой системе образования как усвоение знаний, умений и навыков.

Американский психолог Л. Силвермен, специализирующаяся на изучении и обучении слабоуспевающих одаренных детей, предлагает следующий список признаков одаренности и часто сопутствующих им признаков отсутствия (а точнее, слабости) способности к учению, которые могут отмечаться во всех возрастах. Многие из перечисленных признаков присущи не только детскому возрасту, но и более старшему, что педагоги постоянно наблюдают в работе как со школьниками, так и со студентами [1,5]:

• •    блестящая долговременная память, свойственная большинству одаренных ребят и позволяющая им овладеть огромной и сложной информацией, может сочетаться со слабостью кратковременной памяти, из-за которой им часто трудно сразу повторить только что сказанное;

• •    недостатки кратковременной и оперативной памяти связаны также и с тем, что им требуется время, чтобы осмыслить, привести в систему, связать новое с уже имеющимся опытом, тогда как механическое запечатление происходит с трудом;

• •    превосходное понимание смысла прочитанного может сочетаться у одаренных детей с трудностями в декодировании букв и слов (которые могут проявляться в изучении иностранных языков);

• •    одаренные молодые люди с легкостью осваивают компьютер, но часто имеют неразборчивый почерк;

• •    многие из них гораздо лучше справляются со сложной и напряженной работой, обеспечивающей вызов их способностям – рутинная деятельность, простое запоминание, упражнения на повторение выполняются ими с трудом;

• •    они экстремально любознательны, задают много вопросов, но могут быть неспособны к заучиванию неинтересного для них материала;

• •    развитая речь и богатый словарный запас, характеризующие их, могут проявляться только в устной речи, тогда как их письменная речь может быть скудной и отставать не только от устной, но даже и от письменной речи их менее способных сверстников;

• •    они часто хорошо рассуждают, но их могут так захлестывать эмоции от желания высказать свои идеи, что они теряют нить рассуждений или нужные слова и их речь кажется сумбурной и непродуманной;

• •    их превосходное математическое мышление может не замечаться преподавателем из-за того, что даже несложные вычисления выполняются с трудом – восприимчивые и сообразительные, иногда даже мудрые не по годам, эти ребята могут быть безнадежно неорганизованными;

• •    обладая острой наблюдательностью и развитым воображением, они могут быть крайне невнимательны на занятиях – часто обладая острым слухом, они имеют слабую слуховую память и (или) не умеют внимательно слушать, а обладая острым зрением, невнимательны к деталям;

• •    одаренные молодые люди часто очень энергичны, активны, способны к длительной и интенсивной деятельности, но не способны к выполнению заданий, ограниченных по времени (тесты);

• •    многие одаренные студенты, блистающие в естественных науках, геометрии, механике, технике, музыке, искусстве, испытывают неудачи в освоении иностранных языков и тех предметов, в которых велико значение слушания и последовательного запоминания.

Несмотря на ряд общих особенностей, присущих одаренным молодым людям, не следует забывать, что одаренность – уникальна. Поэтому при работе с такими студентами и учащимися необходимо обращать больше внимания на специфические особенности личности каждого конкретного человека. Без этого невозможна реализация индивидуализированного подхода к обучению, воспитанию и развитию одаренных молодых людей [3]. В этой связи невозможно представить развитие одаренности без помощи преподавателей. При всех достоинствах любых форм массового образования есть определенный риск «выравнивания», «стандартизации» выпускников. Вот почему дополнительные методы и приемы наиболее оптимально создает новые возможности для проявления индивидуальности учащегося.

Одаренные студенты привержены к выбору профессионально-самореализационной модели обучения, сущность которой составляют:

• -    интерес к учебе, особенно к дисциплинам, связанным с будущей профессией, и к будущей профессии в целом (высокий уровень профессиональной направленности);

• -    ориентация на творческий труд, возможность проявлять инициативу, самостоятельность;

• -    критичность мышления, предрасположенность к поиску нестандартных подходов и оригинальных решений.

Образовательный процесс в работе учебного заведения в современных условиях должен включать в себя единство традиционных и инновационных форм, в частности подготовка к олимпиадам, участие в выполнении проектов при поддержке грантов, конкурсах ученических и студенческих работ, участие обучающихся в научных и научно-практических конференциях разного уровня, семинарах, деловых играх и т.п. Научно -исследовательская и экспериментальная деятельность обучающихся - это процесс совместной работы ученика и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию. Целью научно-экспериментальной работы студентов и учащихся является создание условий для развития творческой личности, её самореализации и профессионального самоопределения. Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• -    развитие интереса к познанию окружающего мира, сущности процессов и явлений в природе, технике, обществе и т.п.;

• -    формирование интереса и склонностей к научно-исследовательской деятельности, развитие исследовательских и навыков и умений: выявление проблемы, формулировки темы, поиск и анализ информации, возможных путей решения, планирования, организации коллективной или индивидуальной деятельности, анализ полученных результатов;

• -    развитие творческих способностей, умения самостоятельно, творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

• -    формирование коммуникационных умений: умение работать в группе, участвовать в совместном принятии решений, успешно взаимодействовать с руководителем, обсуждать ход исследования и результаты, публично выступать, отстаивать свою точку зрения, свои решения, участвовать в дискуссии со слушателями;

• -    умение мотивированно выбирать тематику исследовательской работы (проекта);

• -    формирование культуры и самоорганизации своей деятельности (планирование, организация деятельности, оформление работы, тезисов, публичное выступление);

• -    развитие адекватной самооценки относительно полученных результатов и удовлетворенности от выполняемой работы, самооценке собственных достижений;

• -    содействие в мотивированном выборе своего дальнейшего жизненного пути.

При решении данных задач у учащихся и студентов происходит формирование основных ключевых компетентностей, которые необходимы для успешной профессиональной деятельности.

В исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности можно выделить следующие уровни:

• 1    уровень , когда творческие и исследовательские задачи обучающимся ставятся в инициативном порядке отдельными педагогами (исследовательская деятельность в данном случае понимается как форма учебной работы).

• 2    уровень , когда исследовательская деятельность развивается по многим направлениям и начинает создаваться педагогами как подход к внедрению образовательной деятельности. (Научно-практическая конференция в учебном заведении, участие в научно-практических конференциях в других учебных заведениях, либо участие в районных, городских или региональных научно-практических конференциях).

• 3    уровень , когда к системе исследовательской деятельности подключается научные или проектные учреждения.

Структура научно-исследовательской работы (проекта) имеет следующий план:

• 1.    Введение (обоснование выбора данной темы, ее актуальность, определение цели, задач и методов исследования)

• 2.    Основная часть (литературный обзор, методика исследования, описание исследования, выполнение необходимых расчетов)

• 3.    Заключение (выводы и результаты)

• 4.    Список литературы

• 5.    Приложения.

Текст ученической научно-исследовательской работы или проекта должен отличаться своей логичностью. В ходе проведения исследований обучающийся должен стремиться следовать основным законам и правилам логики, основными из которых являются [7]:

закон противоречия – не могут быть одновременно истинными два высказывания, одно из которых что-то утверждает, а другое отрицает то же самое. Закон утверждает: "Неверно, что А и не А одновременно истинны".

закон тождества – предмет мысли в пределах одного рассуждения должен оставаться неизменным, т.е. А есть А (А=А), где А – мысль. Все понятия и суждения должны носить однозначный характер, исключающий двусмысленность и неопределенность (подмену понятий).

закон достаточного основания – всякая истинная мысль имеет достаточное основание. Достаточным основанием какой-либо мысли может служить любая другая мысль, из которой с необходимостью вытекает истинность данной мысли. Всякое суждение должно быть достаточно обоснованным, прежде чем быть принятым за истину.

закон исключенного третьего – из двух противоречивых друг другу суждений одно истинно, а другое ложно, третьего не дано (А есть либо В, либо не В), требует последовательности в изложении фактов и не допускает противоречий.

Особенностью научно-исследовательской работы (исследовательского проекта), выполняемой обучающимися, является неопределенность результата, который могут дать исследования, а также то, что это творческая работа, выполненная с помощью корректных с научной точки зрения методик, которая имеет полученный с помощью этих методик собственный экспериментальный материал, самостоятельные теоретические выкладки и расчеты (расчетный метод исследования) и (или) самостоятельно спроектированное изделие, конкретное техническое устройство, механизм или экспериментальная установка. На основании проведенных исследований или выполненного проекта делаются анализ и выводы о характере исследуемого явления, о его применимости на практике, о возможности дальнейших исследований, развития и совершенствования данной работы.

Проводимые научно-практические конференции способствуют развитию у студентов и учащихся элементов научного мировоззрения общего кругозора, внутренней культуры, познавательной активности и самостоятельности. Выполнение научно-исследовательских и экспериментальных работ и участие в научно-практических конференциях можно рассматривать как перспективную форму образовательной деятельности, имеющую свое содержание и способы реализации образовательных задач. Все это развивает у студентов и учащихся навыки самообразования и системного мышления, личные и профессиональные качества, необходимые для успешной будущей карьеры, способствует активизации познавательной активности и формировании профессиональных и ключевых компетенций.